Geum.ru

Шаталов Виктор Федорович "Эксперимент продолжается" М. Педагогика, 1989. 336 с.: ил. Вкниге обобщаются основные принципы и содержание разработанной под руководство

Вид материалаРуководство
Подобный материал:
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   31
часть располагалась в Крыму, и первым же летом Люба поехала навестить

молодого солдата. На серпантине крымских дорог машина, в которой ехала Люба,

попала в автокатастрофу. Погибли все. В живых осталась одна Люба. Но это

была уже не та Люба. Многочисленные и тяжелые травмы превратили ее в

инвалида первой группы. Более года девушка находилась в больнице. Ровно

столько, сколько еще служил Виталий. Свадьбу сыграли в год его

демобилизации. На вопрос:

"Были ли у тебя какие-нибудь колебания или сомнения?" - Виталий ответил

твердо и лаконично:

- Никогда и никаких.

И вот уже 12 лет они живут красиво и дружно, и Виталий все так же нежно

заботится о Любе. А совсем недавно врачи разрешили Любе стать мамой, и

теперь в этой семье растет дочь...

В автомобильную катастрофу попали молодожены, выпускники еще одного

экспериментального класса,- Лена и Игорь. Случилось это во время движения

свадебного кортежа. Особенно сильно пострадал Игорь, но Лена неусыпно

выхаживала его несколько месяцев в больнице и дома и в полном смысле слова

поставила на ноги своего избранника. Сейчас они оба инженеры, воспитывают

сына.

Многие выпускники экспериментальных классов создали хорошие, крепкие

семьи. "Неужели,-недоуменно спросят некоторые читатели,- это имеет

какое-нибудь отношение к экспериментальной работе?" Вопрос на первый взгляд

правомерен. Но давайте подумаем вместе о тех преобразованиях, которые

происходят в сознании, в самоощущении ребят, в их отношениях друг к другу

под воздействием совершенно необычных условий работы и общения.

Избавленные от унизительного страха перед двойкой, дети обретают

уверенность, мажорное мировосприятие, оптимизм; нет питательной почвы для

зависти, эгоизма, нечестности, зазнайства; все умеют и любят трудиться на

совесть; отношения между ребятами товарищеские, чуткие, предупредительные и

заботливые, исключающие грубость и неуважение; нет деления на лучших и

худших, сильных и слабых, актив и пассив; каждый имеет возможность проявить

свои лучшие качества, реализовать свои способности; систематические занятия

спортом также выгодно отличают учеников экспериментальных классов: они

собранные, подтянутые, сильные, красивые физически и нравственно. И

естественно, что ребята гордятся друг другом: "Наши мальчики (девочки) самые

лучшие!"

Простой пример. Как и везде, в экспериментальных классах случалось

много больших и малых неприятностей - бились стекла, портились учебные

приборы, ломалась мебель. Но всякий раз на вопрос "кто?" всегда (всегда!)

звучал четкий и обязательный ответ: "Я". Ни подозрений, ни расследований, ни

увещеваний, и сразу же все приводилось в порядок.

Воспитанию настоящих мужчин способствует и господствующий у нас культ

девочек. Первыми свои тетради на проверку сдают девочки. Мальчики спокойно

стоят в стороне, и никто из них даже не пытается обойти, опередить

одноклассниц. Их работы проверяются в первую очередь, и все об этом знают.

Девочки никогда не вытирают школьные доски. Ни на уроках, ни на

переменах. Причина тому простая: записи на доске, случается, бывают сделаны

слишком высоко, а школьные юбочки у девочек слишком уж коротковаты.

Уборку классов в абсолютном большинстве случаев выполняют тоже

мальчики. И не следует бояться, что девочки от такого отношения к ним могут

превратиться в белоручек. Зато можно быть уверенным: из наших мальчиков

никто не станет отлынивать от любой работы по дому и делить ее на "мужскую"

и "женскую".

Вернувшемуся после болезни в класс мальчику пройденный материал чаще

всего объясняет девочка, а девочке - мальчик. Такое сотрудничество еще более

укрепляет взаимопонимание и взаимоуважение.

На уроках при ответах на вопросы с мест, когда в классе одновременно

поднято несколько рук, при прочих равных условиях предпочтение всегда

отдается девочкам. Мальчики к этому привыкли как к совершенно естественному,

и никогда по этому поводу не было никаких обид.

Нужно налить в графин воды из крана? Это сделает мальчик. Нужно отнести

в учительскую классный журнал? Тоже идет мальчик. Нужно протереть в классе

влажной тряпкой полы? Мальчик. Абсолютное большинство подобных поручений

выполняют мальчики. Нужно ли еще объяснять, почему девочки не могут не

уважать своих одноклассников и отдают им предпочтение перед другими

мальчиками?


Тайная мысль


Как известно, в экспериментальных классах самостоятельные работы

младших школьников проверяют старшеклассники: кураторами пятиклассников

являются шестиклассники, шестиклассников - семиклассники и т. д. Но в этой

системе связей возникает свободное звено - десятиклассники. Причина проста:

ежедневная обязательная проверка всех (абсолютно всех) самостоятельных работ

приводит к тому, что уже в IX классе можно полностью снять внешний контроль.

Старшим школьникам вполне достаточно одной только консультативной

помощи учителя непосредственно на уроках, отчасти - во внеурочное время, но

более всего - на уроках открытых мыслей. Ученики в достаточной степени

овладевают навыками самоконтроля, самоанализа и саморегуляции своей учебной

деятельности.

Итак, работы учеников девятых классов проверять уже не нужно. Значит,

появляется возможность направить десятиклассников консультантами в

четвертые, пятые и шестые классы. В течение целого учебного года юноши

десятиклассники проверяют работы шестиклассниц, консультируют их... И кто

знает, может быть, через 5-10 лет возникнут многие семьи с прекрасной

разницей в возрасте. Семьи, в которых муж и жена могут сказать: "Мы вместе

учились в одной школе". Не станут ли общие воспоминания и переживания

отрочества и юности, опыт сотрудничества и дружеского общения гарантией

прочного супружества? И не меньше ли станет по стране так тяжело ударяющих

по детям разводов? Слов нет, это всего только предположения. Но почему бы не

проверить их лет через 15-20?


И снова вперед!


Уроки следуют один за другим. Задач решается все больше, все более

разнообразных и все более сложных. Не разобраться в них просто невозможно, и

они становятся такими же интересными и увлекательными, как иллюстрированные

детские книжки, как самые занимательные головоломки. Да что интересными!?

Они становятся понятными! От урока к уроку все гуще частокол рук, все чаще

выходят к доске бывшие слабые ученики. И решают! Решают грамотно, увлеченно.

Безбоязненно. Нерешительность и страх исчезают, крепнут добрые человеческие

качества - активность и познавательная смелость.

Стоп! Активность и познавательная смелость не могут развиваться без

поля деятельности, коим в математике был и остается сборник задач, хотя

сегодня он для многих - всего лишь балласт в школьном ранце. Даже летом,

когда десятки миллионов школьников предаются одному только отдыху, ребята из

экспериментальных классов систематизируют работу в учебном году - создают

аккуратно оформленные решебники разных сборников задач. Так, например, 26

учеников, закончивших VI класс весной 1988 г., принесли осенью более 2000

задач, записанных в общие тетради из конкурсных сборников. Это им было

просто рекомендовано, без каких-либо оргвыводов для тех, кто делать этого не

станет. Теперь уже ученики сами тянутся к сборникам задач. А почему бы и не

потянуться? Большинство задач из тех, которые решаются на уроке, учитель

берет из книг, которые имеются у всех ребят: задачники закупаются

одновременно для всех.

Теперь даже пятикласснику становится любопытно: что за чудеса спрятаны

в этих мудреных и вчера еще просто недоступных книгах? С техникой чтения

плоховато? Не беда - это ведь в классе только приходится читать, когда

каждое твое слово слышат все. А дома? Дома можно и по-спотыкаться. Зато

какая радость обуревает вчерашнего тугодума, когда задача оказывается

побежденной! Умение решать побуждает к чтению. И это уже прорыв магического

кольца! Теперь уже развитие ребенка идет одновременно по двум направлениям.

Совершенствование техники чтения поднимает на новый качественный уровень

процесс продуктивного мышления. Развитое мышление настоятельно требует

совершенствования навыков чтения. Проходит совсем немного времени, и

выходящие из экспериментального класса после уроков учителя снисходительно

перешептываются: "Конечно, с такими детьми и мы могли бы работать". Но ведь

это уже было. Где?.. Ах, да - "Демосфены!".

Нелишне отметить еще одно неизбежное следствие.

Как уже было сказано ранее, ребята очень редко записывают в тетради

краткие условия задач. На доске их что ни день, то десяток, а в тетрадях -

не каждый день одна. Не приводит ли это к иждивенчеству и нарушению

требования "о привитии некоторых навыков краткой записи условий задач"? В

том-то и дело, что нет. Формы кратких записей разнообразных по своей

структуре условий задач позволяют учителю импровизировать, рождают у ребят

устойчивое ощущение свободной мысли, а графическая подача логических связок

помогает представить задачу зримо, наглядно, вызывая тем самым желание

создавать подобные схемы самостоятельно, без оглядки на каноны. Задачи

становятся чем-то сродни шутливым рисункам, которые так любят делать дети, а

рисунки у каждого свои. Разные. Отчего бы не пофантазировать, придумывая

графический образ задачи? Это должно не только разрешаться, но и всячески

поощряться. И неважно, какой образ выбирает ученик, отыскивая способ

решения. Решение вот оно. Ответ верный. Проверка следует незамедлительно. А

краткая запись, какой бы простой, замысловатой или оригинальной она ни была,

в конце остается за кадром. И все же по прошествии некоторого времени,

вызывая ребят к доске и диктуя им условие задачи для краткой записи (это

тоже случается), учитель вдруг обнаруживает в ней все те элементы, которые

на протяжении недель и месяцев ненавязчиво, в совершенно необязательной

форме предлагал детям.

Так рождается и осмысляется еще один специальный прием, который,

пополнив арсенал новой методики, обогащает ее воспитательные и обучающие

возможности. А завтра будут новые классы, новые ученики и возникнут новые

проблемы, которые потребуют поиска способов их решения. Эксперимент не

закончен. Эксперимент продолжается. А значит, до новой встречи, читатель.


1 Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество. - М., 1977. С. 129.

2 Сандлер А. Узелки на память: Записки реабилитированного. -

Магаданское книжное издательство, 1988. С. 6.

3 Амонашвили Ш, Учитель у доски // Учительская газета.

1988,12 июля.

4 Наука и человечество: Международный ежегодник,- М., 1966.

С. 256.

5 Дуденко Р. И. Учебное пособие по оборудованию и охране

труда в. общественном питании.- М., Экономика, 1987

6 Наглядные средства в преподавании философии, - М., 1976,

С. 14.

7 Продуктивность такого подхода к обучению доказана и П. М.

Эрдниевым. См., например: Эрдниев П. М. Обучение математике в начальных

классах: Опыт обучения методом укрупненных дидактических единиц.- М., 1979.

8 Власова Т. А., Певзнер М. С, О детях с отклонениями в

развитии.- М., 1973. С. 57

9 Выготский Л. С. Избранные психологические исследования,-

М., 1955. С. 448

10 Эти игры описаны в книге Н. В. Студеницкого "Веселый

отдых" (М., 1956).

11 О том, что случилось дальше, см.: Блон Ж. Великий час

океанов. М., 1978. С. 52.

12 Леонов А.А., Соколов А.К., Космические дали: Альбом.- М.,

1972

13 Здесь и далее в скобках указан номер зачетной книжки

студента и средний балл по школьным предметам естественно-математического

цикла до начала эксперимента (сводные данные классного журнала)

14 Школа - колыбель народа: Передовая статья // Известия.

1988, 16 августа

15 См.: Дынкин Е. Б., Молчанов С. А., Розенталь А.Л., Топыго

А.К. Математические задачи,- М, 1965, С, 10

16 См.: Глязер С. Познавательные игры,- М., 1951, С. 122

17 См.: Шаталов В.Ф. Опорные конспекты по астрономии,- Киев,

1974

18 Тульчинский М.Е. Сборник качественных задач по физике.-

М., 1965. С. 14.

19 Капитанчук В.А. Оригинальные способы преподавания К. А.

Тимирязева и рациональное их использование// Общедидактические проблемы

методов обучения.- М., 1977, С. 305-306.

20 Онищук В.А., Типы, структура и методика урока в школе -

Киев, 1976. С. 9.

21 Петровский А. В. Популярные беседы по психологии.- М.,

1977. С. 64.

22 Там же. С. 49.

23 Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т,

П.- М., 1939, С. 200.

24 Гумилев Л.Н. Поиски вымышленного царства.- М., 1970. С.

448.

25 Крутецкий В. А. Психология математических способностей

школьников.- М., 1968. С. 197.

26 См.: Перышнин А. В., Родина Я, А. Физика 6-7.- М.:

Просвещение, 1986, С. 303

27 См.: Кимбар А., Качинскай А. М., Заикина Н. С. Сборник

самостоятельных и контрольных работ по физике,- Минск, 1975.

28 Виленкин Н. Я., Чесноков А. С., Шварцбурд С. И.

Математика-5.- М.: Просвещение, 1987. С. 200: "В двух бочках было 725 л

бензина. Когда из первой бочки взяли 1/3 имевшегося там бензина,

а из второй взяли 2/7 имевшегося там бензина, то в обеих бочках

стало бензина поровну, Сколько литров бензина было в каждой бочке

первоначально?"

29 Погорелое А. В. Геометрия-6-10.: Просвещение, 1987, С.

63-64

30 Кривонос И. Ф., Сластенин В. А. Программы педагогических

институтов: Теория и методика творческого освоения передового

педагогического опыта.- М. 1988.

31 Викол Б. А., Величко Е. В., Викол Л. В., Триш Н. И.

Мето-дические рекомендации по решению задач повышенной трудности в курсе

математики VI-VIII классов,- Славянок: СГПИ, 1987.

32 Капралов Г. Кресло в первом ряду // Правда, 1978, 4 мая.

33 Иваницкая Г. М. Главное - формирование личности //

Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1987, No 2.

34 Вопросы психологии. 1978, No 2

35 Вопросы психологии. 1978, No 2.