Geum.ru

Шаталов Виктор Федорович "Эксперимент продолжается" М. Педагогика, 1989. 336 с.: ил. Вкниге обобщаются основные принципы и содержание разработанной под руководство

Вид материалаРуководство
Подобный материал:
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   31

химии, если по всем остальным школьным курсам будет провал за провалом и

присутствие на других уроках для них мука и тяжкая повинность?

Вот почему, приветствуя усилия отдельных учителей энтузиастов,

стремящихся учить ребят на основе педагогики сотрудничества, все же следует

сказать, что главная наша задача сегодня - гуманизация процесса обучения в

целом и всей школьной жизни наших учеников. Следовательно, необходима

перестройка всей системы воспитания человека, забота всего педагогического

коллектива о создании климата доверия к ученику и уважения его как личности.

Ко всеобщему нашему несчастью, на протяжении долгих десятилетий, будучи

бессильной создать общую концепцию воспитательно-учебного процесса,

педагогическая наука дезориентировала учителя сомнительными методическими

рекомендациями. Вдумаемся: к каждому новому уроку он пишет так называемую

воспитательную цель. Если исходить из двух новых уроков, даваемых ежедневно

каждым учителем, то это выливается в 6 миллионов ежедневных воспитательных

целей! Учителя к этому быстро приспособились, создавая готовые на все случаи

жизни перечни воспитательных целей. И если "протяженность" каждой "цели"

составляла всего только две строки школьной тетради, то - подумать страшно!

- только для этого пустопорожнего переписывания с одной страницы на другую

расходовалось ежедневно 30 тысяч ученических тетрадей

На практике требование записывать воспитательную цель каждого урока

порождает формализм, причем в таком тонком и сложном процессе, в котором он

особенно недопустим. Уже само сочетание формулировок учебных и

воспитательных целей урока часто звучит искусственно, нарочито, а подчас и

дискредитирует большие и значимые для нас явления и понятия. Когда,

например, учительница объявляет детям: "Ребята, тема нашего урока - "Особая

группа имен существительных на -мя", а вторая тема - "Воспитание

трудолюбия", то ничего, кроме недоумения, это не может

вызвать"33.

Во все годы экспериментальной работы в поурочные планы никогда не

записывались никакие цели уроков - ни учебные, ни воспитательные. Учебная

цель определяется темой урока или фрагментами этой темы. Воспитательная

же... Учитель воспитывает взглядом, жестом, тоном, паузами, собственными

сомнениями и раздумьями, экспрессией и непримиримостью, ранимостью и

твердостью, уступчивостью и одержимостью... А также заданиями, сценарием

урока, процессом обучения в целом. Переступая порог класса, даже самый

маститый профессионал не имеет ни малейшего представления о всех возможных

коллизиях, проблемах, ситуациях предстоящего урока. Единая стратегия

воспитания и обучения заложена в самой системе работы, а частности -

результат профессиональной подготовки и практических навыков педагога. Вся

экспериментальная система и каждый отдельный методический прием нацелены

прежде всего на воспитание личности, сильного, общительного и твердого в

своих убеждениях человеческого характера. Одним из средств решения этой

генеральной задачи являются глубокие и прочные знания.


* МАТЬ УЧЕНИЯ *


Реализация принципа быстрого движения вперед может быть осуществлена

только при условии внедрения таких форм повторения, которые обеспечивают

надежность усвоения программного материала всеми, без каких-либо исключений,

учащимися. Достижению этой цели служит методика обучения по листам

группового контроля, которая может быть эффективно использована и в

традиционных условиях. Первое же появление учителя математики в новом, IV

классе связано для детей с листами группового контроля. Они, правда, еще не

знают, что это такое, но фронтальный охват важнейших положений, изученных в

начальной школе, и скрупулезная работа с каждым учеником, приводящая к

появлению первого абсолютно заслуженного всеми столбика пятерок в ведомости

открытого учета знаний, оставляют неизгладимое впечатление в сознании ребят.

Можно сказать, что именно этот первый лист при правильной постановке работы

с ним может стать тем ядром конденсации, вокруг которого образуется

устойчивое поле основных знаний. Приведем этот лист вопросов.

Повторение

Как называются числа при сложении?

Как называются числа при вычитании?

Как называются числа при умножении?

Как называются числа при делении?

Как найти неизвестное слагаемое?

Как найти неизвестное уменьшаемое?

Как найти неизвестное вычитаемое?

Как найти неизвестный сомножитель?

Как найти неизвестное делимое?

Как найти неизвестный делитель?

Порядок действий при решении примеров.

Что такое умножение?

Как изменяется сумма с изменением слагаемых?

Как изменяется разность с изменением уменьшаемого?

Как изменяется разность с изменением вычитаемого?

Как изменяется произведение с изменением сомножителей?

Как изменяется частное с изменением делимого?

Как изменяется частное с изменением делителя?

Как изменяется частное при одновременном изменении делимого и

делителя?

Как увеличить данное число на М единиц?

Как уменьшить данное число на К единиц?

Как увеличить данное число в Д раз?

Как уменьшить данное число в Т раз? 24: Что называется периметром?


Анализируя каждый из этих вопросов, можно обнаружить массу

математических тонкостей. Они и в том, что первые 10 вопросов, конечно,

знакомы вчерашним третьеклассникам, и для тех, кто хорошо учился, они не

представляют ни малейшей сложности. Правда, реальность выглядит значительно

более хмуро, нежели наши оптимистические представления о ней. Для трети

учеников настоящая работа по изучению этих правил начинается только в IV

классе, и до тех пор, пока учителя начальной школы не возьмут на вооружение

методику работы по листам группового контроля, переход из начальной школы на

следующую ступень будет болезненным и труднопреодолимым. Группа из 7

вопросов (13-19), связанных с изменением компонентов действий, приходит из

начальной школы в еще более плачевном состоянии. И хотя общее представление

об изменении результатов ребята имеют, но четкие и быстрые ответы на эти

вопросы они начинают давать далеко не сразу. Что же касается пока еще

отсутствующих в листе усложненных вопросов, связанных с комбинационными

изменениями сразу двух компонентов (увеличить уменьшаемое и вычитаемое,

увеличить уменьшаемое и уменьшить вычитаемое на одинаковое или разное

количество единиц и т. д.), то этими вопросами можно начинать заниматься не

ранее второго полугодия, когда уже будут изучены программы и IV и V классов.

Концовка листа носит во многом определяющий характер. С одной стороны, еще и

еще раз укрепляются позиции перехода к решению задач, а с другой - на первом

же уроке в непринужденной форме осваивается алгебраическая форма подхода к

ответам на вопросы.

Работа по листу группового контроля начинается без промежутка, и в

таком темпе заложен свой смысл: потерям времени в течение года места не

будет. Сразу же раздаются брошюры, открывается первая страница, и учитель

начинает давать ответы на все вопросы. Без суеты, без спешки, обстоятельно

проговаривая все тонкости ответов, расставляя смысловые интонации на каждом

фрагменте правил. Каждое правило подкрепляется одним или несколькими

примерами. На весь рассказ требуется не более 15 минут. После этого в

течение 5-7 минут идет решение игровых задач. Это небольшая разрядка, по

окончанию которой - быстрый повтор всех правил. Очень важно при втором

рассказе брать совершенно новые числовые примеры, а при ответах на вопросы

20-23 называть какие угодно буквы, только не те, которые содержатся в тексте

листа. Можно смело сказать, что и ребята во время ответов на следующем уроке

уйдут от печатных шаблонов. Повторный рассказ без труда укладывается в 7-8

минут и заканчивается на 30-й минуте урока. Впереди еще 15 минут, и лучшее

им применение опрос первых учащихся, которые без подготовки сделают попытку

ответить на все вопросы. Много ли их будет, и ответят ли они - не столь уж

существенно. Отвечать захотят и те, кто действительно знает, и те, кто

увлечен самим процессом. В старших классах такого не бывает.

Но вот группа ребят (4-6 человек) уже у доски, и учитель поочередно

задает им вопросы из листа группового контроля. Уже после первых ответов

число первопроходцев быстро тает, так как не ответивший на 2 вопроса тут же

садится на место. У этой игры свои жесткие правила, нарушать которые не дано

никому. Обоснование правила выбытия математически строгое: в листе 24

вопроса, и каждому ученику доведется ответить всего только на 4-5 вопросов.

Если все ответы безупречные, есть высокая степень уверенности в знании всего

материала: плотность опроса 1 : 6 в 3 раза выше плотности опроса на

экзаменах. Зато сбой хотя бы в одном ответе резко снижает уровень гарантии -

один вопрос трансформируется в 6, и, строго говоря, незнание даже одного

вопроса должно останавливать ответ. О двух и говорить не приходится - они

эквивалентны половине всех вопросов листа группового контроля. Кстати

сказать, сами ребята никогда еще не сетовали на строгость опроса.

Если на первом уроке смогут ответить на все вопросы хотя бы 3-4

человека, то это можно считать большим достижением: создан основательный

задел для работы со всеми остальными учащимися, которые будут отвечать на

следующем уроке.

А теперь представим пример более сложных вопросов.

Второй лист группового контроля

(V класс)

Деление нуля и деление на нуль.

Законы сложения.

Коэффициент.

Законы умножения.

Построение диаграмм.

Построение графиков.

Основное свойство дроби.

Как привести дробь к новому знаменателю?

Что значит сократить дробь?

Отношение. Члены отношения.

Рациональные числа.

Периодические дроби.

Чистая периодическая дробь.

Смешанная периодическая дробь.

Как обратить чистую периодическую дробь в обыкновенную?

Как обратить смешанную периодическую дробь в обыкновенную?

Какие обыкновенные дроби обращаются в десятичные?

Простые числа.

Составные числа.

Что значит разложить число на простые множители?

Как умножить дробь на дробь? Доказать.

Взаимно обратные числа.

Как разделить дробь на дробь? Доказать.

Пропорция.

Основное свойство пропорции.

Как найти крайний член пропорции?

Как найти средний член пропорции?

Степень.

Основание степени и показатель степени.

Как сложить дроби с разными знаменателями?

Наименьшее общее кратное нескольких чисел.

Наибольший общий делитель нескольких чисел.

Как найти наибольший общий делитель нескольких чисел?

Как найти наименьшее общее кратное нескольких чисел?

Длина окружности.

Площадь круга.


Здесь, как видим, учителю запомнить все вопросы очень трудно, а читать

их, держа в руках лист и цветные мелки, еще труднее. Поэтому чтение вопросов

поручается одному или нескольким сменяющим друг друга ученикам. Темп урока

становится предельно высоким, как и уровень внимания. Итак, ученик читает

вопросы, а учитель тотчас же размеренно и спокойно отвечает на каждый из

них. Здесь важно только не удариться в две крайности: назидательность и

поверхностность. Первое не нужно потому, что все вопросы листа в достаточной

степени знакомы ребятам - даже самые первые из них изучались всего только 12

уроков назад. В самом деле, много ли ребят в классе успели забыть, что

периодическая дробь - это такая бесконечная десятичная дробь, у которой

десятичные знаки бесконечно периодически повторяются, что у чистой

периодической дроби первый период начинается сразу после запятой, что

простые числа делятся только сами на себя и на единицу и т. д. Все просто, и

эта кажущаяся простота подталкивает учителя перейти от рассказа к

фронтальному опросу или живой беседе: в них, дескать, ряд преимуществ. Да,

преимущества налицо. Но каково во время этой беседы тем ребятам, которые в

силу своей замедленной реакции будут отвечать невпопад или вовсе молчать? Им

не скороговорки и не сбивчивые ответы одноклассников нужны, а продуманная во

всех интонациях и паузах речь учителя.


Принцип равных условий


Кроме того, велика ли премудрость помнить о том, что пропорция - это

равенство двух отношений, что произведение крайних членов пропорции равно

произведению средних членов и что для нахождения крайнего члена пропорции

необходимо перемножить средние и разделить на известный крайний? Эти

определения и свойства вседоступны, и позволить наиболее быстродумной части

учащихся демонстрировать свои преимущества перед теми, кто мыслит несколько

медленнее,- педагогически бестактно, если не сказать больше. Никогда не

следует забывать об одном из ведущих принципов педагогики - принципе равных

условий. Не игнорированием ли этого принципа мы обязаны появлению в школе

новой категории "трудных" детей? "...Если раньше наиболее "трудными" в

педагогическом отношении были недостаточно развитые, плохо успевающие

ребята, то сегодня часто "трудными" оказываются умные, начитанные, знающие

цену своим знаниям молодые люди, самоуверенные и заносчивые"34.

Традиционная методика создает в ходе учебной работы огромное количество

ситуаций, при которых нарушение принципа равных условий вольно или невольно

способствует развитию у учеников ряда негативных качеств - от высокомерия и

бахвальства до махрового цинизма. "В настоящее время психология обучения и

психология воспитания все еще в немалой степени оторваны друг от друга и

развиваются как две самостоятельные науки. Разорвана и практическая работа в

области обучения и воспитания. Надо гораздо решительнее, нежели это было до

сих пор, преодолевать искусственный разрыв единого учебно-воспитательного

процесса на два автономных процесса"35.

Не было бы нужды акцентировать сейчас на этом наше внимание, если бы не

опасность, возникающая при формальном подходе к вводной части урока по

листам группового контроля. Более всего потому, что удельный вес уроков

такого типа весьма значителен: по каждому учебному предмету предусмотрено в

течение одного учебного года от 4 до 6 уроков повторения по листам

группового контроля. До 40 уроков в год! И на всех этих уроках в классах

присутствуют не программно-вычислительно-запоминающие устройства, а живые

люди - дети! - с великим множеством неповторимо различных чувств, реакций и

взаимоотношений. Создать на уроке обстановку всеобщего взаимоуважения,

нравственного покоя и психологического комфорта - первейшая заповедь

педагога-наставника.

Поверхностность изложения, на которую было указано как на вторую

крайность, неизбежно повлечет за собой избыточные затраты рабочего времени

при подготовке к очередному уроку, но еще более - небрежность и

верхоглядство. Итак, спокойно, размеренно, со всеми необходимыми

доказательствами и выводами учитель сам дает ответы на все 36 вопросов. При

необходимости ответы сопровождаются чертежами, рисунками и схемами. Особое

внимание следует уделять тем вопросам, которые не отражены в стабильном

учебнике. В приведенном листе по курсу V класса для учащихся IV класса эти

вопросы 11-17. Их, понятно, не столь уж много, но они уже есть. По мере

перехода в старшие классы таких вопросов становится все больше и больше, что

наглядно свидетельствует о значительных резервах, имеющихся в новых формах

работы. Первый рассказ учителя обычно продолжается не более 15 минут. Всякие

сомнения в реальности этого утверждения исчезают после одного урока, а таких

уроков уже проведено сотни и сотни тысяч в разных селах, городах и

республиках. Еще 3-5 минут учитель использует для ответов на вопросы

учащихся. В этот день никаких других заданий, кроме подготовки к ответам по

листам группового контроля, дети не получают. Не практиковавшие на своих

уроках такой вид повторения могут усомниться в высоком уровне внимания и

активности ребят, слушающих учителя. Но это так. А все объясняется тем, что

на очередном уроке будет опрошен каждый, и ученики это знают. Так же как

письменные ответы по опорным листам, опрос с использованием листов

группового контроля исключает саму мысль об избирательности подготовки. На

все 36 вопросов предстоит ответить завтра каждому. Одним из чрезвычайно

важных качеств достойного человека является обязательность. Воспитанию этого

качества в новой системе взаимоотношений уделяется очень много внимания. Не

исключение в этом плане и работа по листам группового контроля.


Обоснование термина


Прежде чем приступить к описанию структуры следующего урока, поясним

сам смысл словосочетания групповой контроль. Суть его в том, что при

подготовке к ответам учащиеся многократно контролируют друг друга, и вся

работа над вопросами листа проходит в обстановке активной товарищеской

взаимопомощи. В некотором роде такая же работа имеет место и при подготовке

к письменным ответам, но в данном случае она значительно более рельефна. Еще

полнее раскрывается существо термина на заключительном этапе работы, когда

доводка знаний менее подготовленных учащихся осуществляется в обстановке

сотрудничества и группового контроля.

Урок опроса по новому листу начинается с того, что при входе в класс

все учащиеся, готовые к ответам на вопросы, берут на столе учителя флажки

(форма и цвет произвольные) и устанавливают их перед собой на своих

столиках. Флажок - сигнал готовности. Чаще всего в первую группу отвечающих,

если работа ведется хотя бы на протяжении одного учебного года, включается

до 25 учеников. В старших классах, где работа по листам группового контроля

проводится уже несколько лет подряд, столиков без флажков остается не более

5-6 на класс.

Непосвященным, видимо, с этим трудно будет согласиться, но

ученику-старшекласснику, поставившему перед собой флажок, можно смело, без

всякого опроса выставлять отличную оценку! Правда, делать этого не следует,

но лишь только тот может считать себя состоявшимся учителем, кто проникнется

чувством совершенного доверия к ученикам. Важно видеть за каждым флажком

напряженную самостоятельную работу и психологически быть готовым к возможным

случайностям при ответах. Не усугублять и без того напряженное состояние

ученика, а дать ему возможность сосредоточиться - он ведь знает! - и

вспомнить на мгновение ускользнувшее из памяти правило. И не ждать ответа,

создавая атмосферу тягостного молчания, а продолжать опрос других учащихся,

лишь изредка поглядывая на выражение лица думающего ученика. Вот он

улыбнулся, выпрямился - все в порядке: вспомнил. А с каким чувством

благодарности будет относиться теперь этот ученик к своему учителю.

Лекции его мы не забыли, Так читать лишь он один умел. В наше время

многие светили, Минаков светил и грел.

Такими вот стихами вспоминали студенты МГУ своего выдающегося педагога

А. П. Минакова, педагогическое наследие которого все еще незаслуженно

остается в тени.

Случаи, когда бы старшеклассники, добровольно изъявившие желание

отвечать по листу группового контроля, вдруг оказались неподготовленными, и

припомнить трудно- так они были редки. В IV классе ребятам еще не

свойственно подходить к оценке своих действий с позиции высокого чувства

ответственности и самоуважения. Оно придет к ним несколько позже - спустя

полтора-два года. А пока, как показывает практика, из 25 добровольцев

благополучно проходят через все 36 вопросов не более 20 человек.


Второй урок


Но вот ребята на местах. Перед каждым - небольшой листок, на котором

можно записать полученные оценки. Рядом у кромки стола - флажок. Начинается

игра.

Одному из тех, кто не взял флажок, учитель поручает вести учет всех