Geum.ru

Шаталов Виктор Федорович "Эксперимент продолжается" М. Педагогика, 1989. 336 с.: ил. Вкниге обобщаются основные принципы и содержание разработанной под руководство

Вид материалаРуководство
Подобный материал:
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   31
частью учащихся, обеспечивать их высококалорийной научной пищей и

одновременно ни на секунду не выпускать из виду недобрый десяток то и дело

расползающихся в разные стороны Вовкиных товарищей по несчастью - каторжный

труд. Нет, они не бродят по классу, не разговаривают, не мешают, они...

просто исчезают. Вот только что был, смотрел, слушал, и вот - его нет:

вместо человека за партой сидит его телесная оболочка. В это время можно

повторить подряд 5-6 раз одну и ту же фразу (это один из побуждающих

методических приемов) или легким движением руки установить в классе

абсолютную тишину (еще более сильный методический прием), Вовка ни на что не

отреагирует ни единым мускулом лица: он отрешен, отключен, его нет. Сколь

велик в этот момент соблазн предать его осмеянию, потешить других, но -

нельзя! Ни в коем случае. В таком поведении нет вины ученика. На тысячах

уроков выработался стереотип самозащиты, и он стал рабом этого стереотипа.

Тут нужен иной способ, чтобы вернуть человека в класс.

- Вот видишь, как легко потеряться на уроке. Это со всяким случается.

Урок - это незнакомая тропинка в лесу. Чуть зазевался, и все уже ушли. Не

забывай об этом и, пожалуйста, не теряйся.

Вот и все. Урок тем и хорош, что Вове говоришь, а Ваня с Леной слушают.

И понимают, что это не про них, но для них. Иными могут быть слова, жесты,

тональность, мимика, но неизменным должно оставаться внимание к состоянию

учеников. Никому нельзя позволить ни на минуту исчезнуть во время урока.

Работа эта невероятно сложная, требующая мобилизации всех внутренних

ресурсов учителя, но ни заменить ее, ни восполнить чем-либо иным невозможно.

Особенно трудны первые 2-3 месяца общения с новым классом. Потом (а это

иногда до полугода) ребята преображаются, но происходит это очень медленно и

у каждого по-разному. Сначала отключения становятся менее продолжительными,

затем - более редкими и наконец совсем исчезают.

Вниманию учащихся на уроках в экспериментальных классах всегда

поражались десятки тысяч посетителей, но кто из них мог догадаться, какой

титанический труд предшествует этому результату. Одни приезжали раньше,

когда внимания еще не было, другие - на промежуточном этапе, когда все

бывает, как у всех, но большинство видят уже достигнутое, и получается, что

первые и вторые не знают, что будет дальше, а последние не понимают, откуда

что пришло.

Сейчас, когда Донецкая лаборатория перешла на циклические ежегодные

семинары с нарастающим уровнем сложности, учителя получили возможность

видеть процесс в развитии. Но внимание само по себе еще не обеспечивает

успех учения. Это всего только обязательное условие. Достигнув его, можно

идти вглубь. Нацеленными и не очень трудными вопросами вовлекаются в работу

вчерашние тугодумы и молчуны. Добрыми словами отмечается каждый успех и даже

каждая попытка заговорить. Пусть робкая и не совсем удачная. Не беда! Важно,

чтобы ученик чувствовал, что учитель заметил его старание, сдвиг к лучшему,

верит в него. И еще важно, чтобы каждое слово или действие учителя, на кого

бы они ни были нацелены в каждой конкретной ситуации, работали масштабно -

на весь класс.

У доски Андрей Волченский, один из лучших учеников класса. Решение

задачи не представляет для него никакой трудности, и он торопится выложить

основные мысли, опуская малосущественные, с его точки зрения, детали. Этого

ни в коем случае оставить без внимания нельзя. Ход решения должен быть

понятен не только учителю, но и всем ребятам. Весь рассказ от первого до

последнего слова и действия должен быть доказательным, последовательным и

детализированным. Не уследивший за торопливой скороговоркой Андрея

одноклассник тотчас же выпадет из общей работы и замкнется в себе. От уже

понятого, но еще раз повторенного не пострадал никто, а вот от непонятого и

неповторенного страдают миллионы школьников. Довести мысль отвечающего

ученика до абсолютного понимания ее каждым - непреложная заповедь учителя.

Пришло время, когда пробудившийся от многолетней дремоты Вовка

включился в общий рабочий ритм. Нет, он не все еще мог решить и далеко не

все понимал до конца, но ему уже стало интересно. Примеры, оказывается,

можно решать вместе со всеми, они совсем не трудные, и задачи тоже иногда

поддаются. Вот только никак невозможно наперед угадать, какая из них

получится. Одно стал замечать Вовка: на каждом уроке попадается такая

задача, которую он может решить сам. Может. Сам. И теперь, когда на уроке

начинают читать условие новой задачи, он напрягается до предела: может быть,

это она?..

Вовкины выводы не случайны. Если на каждом уроке наращивать сложность

задач, то это неизбежно приведет к новым и новым потерям: один за другим

будут отпадать слабые, безвольные, нерешительные и неуверенные, и учитель

однажды вдруг увидит, что работает только с несколькими учащимися,

выдержавшими непомерно высокий темп. Остальные погасли, сникли, увяли.

Исходной на каждом уроке должна стать общедоступная задача. Иными словами, в

план работы необходимо включать хотя бы одно-два упражнения, которые

совершенно самостоятельно может решить даже самый слабый ученик. Все другие

могут быть и более и даже очень сложные - они для тех, кто впереди, но ни на

секунду нельзя забывать, что в классе Вовка и такие, как он. Уровень

трудности общедоступных задач, и это естественно, будет увеличиваться от

урока к уроку, равно как и сложность задач, рассчитанных на одаренных ребят.

Но "подтягивание тыла", если можно так выразиться, обычно идет значительно

быстрее, чем продвижение "фронта атаки".

Причина проста: отставание абсолютного большинства ребят объясняется не

их генетической неполноценностью, а педагогической запущенностью.

Потенциально даже самые отстающие ученики мало чем отличаются от

преуспевающих. Разрывы в результатах чаще всего определяются внешними, а не

внутренними обстоятельствами, и, как только вчера еще безнадежно отстававший

попадает в благоприятные педагогические условия, он в считанные месяцы

поднимается до уровня хороших, а по прошествии одного-двух лет - и до уровня

самых лучших ребят. И вот тому последний пример.

2 сентября 1988 г. у семиклассников была проведена контрольная по 10-й

главе (геометрия) сборника М. И. Сканави. Иными словами, вчерашние

шестиклассники сдавали конкурсный экзамен по геометрии в высшее учебное

заведение. О предстоящей контрольной ни в течение прошлого учебного года, ни

весной, ни 1 сентября не было сказано ни единого слова. Работа-экспромт.

Работа на выживаемость знаний. По количеству решаемых задач ограничений не

было - кто сколько сможет, кто сколько успеет за 45 минут. Результат: больше

всех задач решил один из лучших учеников класса - Вова Брага. Пять

конкурсных задач решил он за 45 минут. По 4 задачи решили Андрей Волченский,

Аня Максимец (помнит ее читатель?) и Наташа Чудненко. Две девочки, когда-то

едва-едва успевавшие по математике в начальной школе, стали теперь звездами

первой величины! Но, может быть, снизили свои знания Волченский, Брага,

Бустеряков и Серых, позволив тем самым приблизиться Ане и Наташе? Чтобы

снять подобные сомнения, та же самая контрольная была проведена 6 сентября в

X классе другой школы. Писали ее 34 ученика. Результат - ноль! Никто, ни

один ученик не смог решить ни одной задачи! Если же быть совершенно точным,

то одна девочка составила уравнение, но решить его не смогла. Так на какой

же высоте оказались семиклассники в сравнении с десятиклассниками?

Контрольную в экспериментальном классе выполняли 25 человек, и решили они

все вместе 64 задачи. Какое соотношение отразит различие в подготовке? А

впереди у ребят еще 4 года учебы в школе...

Поднимаются ученики на новые учебные высоты по-разному. У одних это

происходит постепенно, без видимых резких взлетов, у других - скачкообразно.

У Наташи такой скачок произошел после описанной ранее истории с

домиком-плашкой, а у Вовки...

Условие задачи было прочитано спокойно и неторопливо - для всех.

Желающих выйти к доске было много, а Вовка только как-то неестественно

вытянул шею и чуть заметно пошевелил пальцами правой руки, никак не решаясь

поднять ее.

- Так-так-так... Бустеряков - вижу, Брага - вижу, Зуенко - вижу, а вот

Вова только пальцами шевелит, робеет. Пожалуйста, попробуй.

Белокурый мальчуган медленно пошел к доске, переступил с ноги на ногу и

в очевидной растерянности уставился на доску, где было записано условие

задачи. Пять секунд. Десять секунд. Сзади - нарастающее нетерпение класса,

впереди - замерший в ожидании учитель. Еще несколько секунд, и Вовка или

расплачется, или безнадежно выключит и волю и надежду решить задачу. Тогда -

провал. На долгие дни и недели. И в эту роковую минуту учитель обнял ученика

и закрыл его от всех. Вовка сначала чуть вздрогнул и сразу же затих в тепле

добрых рук. В классе - ни звука. Прошло еще несколько секунд, и Вовка,

слегка приподняв свой маленький нос, чуть слышно сказал первый вопрос

задачи, действие и ответ. Теперь важно громко, утвердительно и воодушевляюще

повторить каждое Вовкино слово, побуждая всех порадоваться за него,

преодолевшего свою робость. Все последующие вопросы и действия к ним Вовка

называл уже так уверенно и спокойно, что каждое его слово было слышно во

всех углах класса.

- Высший балл! Отлично!

Сияющий Вовка сел на место, а ребята все еще не могли успокоиться: за

долгие годы они впервые услышали от своего товарища полное, последовательное

и безошибочно правильное решение сложной задачи.

В конце учебного года Вова Большаков вместе со всеми ребятами успешно

сдал экзамены по математике за курс IV и V классов одновременно, и мама

увезла его в далекий Мурманск. Как сложится его дальнейшая судьба? Смог ли

он за один учебный год обрести надежную точку опоры - веру в себя?..

Не искушенному в тонкостях педагогического процесса читателю может

показаться, что успех достигается слишком просто: в одном случае - домик, в

другом - тепло рук, в третьем... Иными словами, стоит только отыскать один

какой-то нестандартный психологически верный методический прием, и тут же из

вчерашнего лодыря и тугодума, как по мановению волшебной палочки, образуется

трудолюбивый, умный и обаятельно-дисциплинированный ученик. Но опытный,

думающий учитель, надеемся, поймет, что стоит за этими реальными историями с

подлинными фамилиями и именами и какой ценой обеспечивается подобный эффект.

На это понимание только и остается рассчитывать, рассказывая, может быть, о

главном результате экспериментальной методики - обретении маленьким

человеком веры в себя, желания учиться.


Это нужно знать экспериментатору


Контрольные классы ни в коем случае нельзя назначать в той же школе, в

которой проводится эксперимент. Причина очевидна: результаты всех и всяких

сопоставлений непременно становятся известными сначала ученикам, а потом и

родителям. И начинается брожение умов. Осложняются отношения между учителями

- кому это хочется ходить в последних? Можно только представить себе остроту

конфликта, когда ученики IV класса выполняют работу лучше, чем

десятиклассники. А ведь это было: соотношение 34 : 30.

Нуждается в совершенствовании и система оценивания результатов

сопоставительных контрольных работ. Вот простой вариант: в экспериментальном

классе 7 учащихся получили заслуженные, соответствующие всем требованиям и

нормам оценивания знаний удовлетворительные оценки. В контрольном же классе

10 учеников с работой не справились и получили двойки. В сущности, двойка

свидетельствует обычно о полном незнании, и потому призрачное различив между

двойкой и тройкой давно уже никем не фиксируется. Иными словами, 10 учеников

контрольного класса не смогли решить абсолютно ничего. В итоговой же

ведомости результатов сопоставительных работ учащиеся экспериментального

класса получат 21 балл (3X7), а контрольному классу за совершенное незнание

материала десятью учениками начислят 20 баллов! Необъективность и

несуразность картины очевидна. На таких условиях можно проводить сравнение

знаний студентов выпускных курсов высших учебных заведений и дошкольников по

разделам дифференциальной геометрии или интегрирования в частных

производных: различие в числовой отчетности будет сравнительно небольшим.

Еще более нелепая картина складывается при оценке работы учителей

русского языка, когда балл "1" выставляется за 10 и более ошибок. 10 ошибок

- единица, 50 ошибок - та же единица. Как в этих условиях оценить работу

учителя, сумевшего за период эксперимента уменьшить число ошибок, скажем, с

20 до 12? Как показать развитие и перспективность процесса? Выход один:

оперировать не оценками, а общим количеством ошибок, допущенных учениками во

время контрольных проверок - диктантов, сочинений, изложений и пр. Кстати

сказать, несколько лет назад Донецкий областной отдел народного образования

провел в одной из школ области диктанты, чтобы выявить не отчетную, а

истинную грамотность учащихся. Естественно, что инспекторам было дано

указание придерживаться строгих министерских норм словарного объема работ,

времени их проведения, повторов при чтении текстов и правил произношения.

Когда подсчитали общее количество всех допущенных учащимися ошибок,

разделили их на количество учащихся, то получили общую итоговую единицу.

Среднестатистическая оценка грамотности - 1. Если кто-то думает, что в

Донецкой области работают словесники-не-умехи, то пусть он пригласит этих

"неумех" в свою школу для проведения таких же контрольных проверок.

Подытожим: общепринятая пятибалльная система оценивания знаний учащихся

неприемлема для отражения итогов экспериментальной работы. Что же можно

предложить взамен? Вариантов много. Один из них - троичная система

оценивания письменных работ, при которой за правильно решенное упражнение

или безупречный ответ на теоретический вопрос ученик получает высшую оценку

2 балла, за ответ с недочетами или небольшими ошибками - 1 балл и за

неправильное решение или за неверный ответ - 0 баллов. Особо подчеркнем

значимость последней оценки: отсутствие ответа или абсолютное незнание

материала не может отражаться никаким числовым эквивалентом, кроме как ноль.

В массовом эксперименте важен прежде всего общий итог работы группы, класса,

учебной параллели или всей школы. Дифференцированный учет следует вести

исходя из других критериев. Если же речь идет о действенности методики в

целом, то на первом плане должен быть только итоговый уровень знаний и

практических навыков всей группы, работавшей в новых условиях. В

детализированном анализе результатов сопоставительных работ и контрольных

проверок со всей определенностью отражаются преимущества и недостатки

экспериментальной методики. Вот, например, как это может выглядеть.

1. Заметно повышаются результаты наиболее сильных учащихся и

практически не меняются результаты основной массы учащихся.

Вывод: есть смысл перенести экспериментальные исследования в

специализированные школы и поставить под особый контроль уровень

загруженности учащихся во внеурочное время.

2. Наблюдается общий подъем результатов у подавляющего большинства

учащихся.

Вывод: рамки эксперимента следует расширить.

3. Качественно улучшаются результаты работы наиболее слабых учащихся

при сохранении высоких результатов у лучших ребят.

Вывод: провести контрольный эксперимент и рекомендовать проверку

экспериментальных приемов в условиях работы вспомогательных школ.

4. При общем подъеме результатов учебной работы среди средних и слабых

учащихся наибольших успехов достигают лучшие учащиеся.

Вывод: оптимальный вариант. Экспериментальную методику можно

рекомендовать и распространять во всех школах данного типа.

Разумеется, этими четырьмя результатами и выводами не ограничиваются

все возможные варианты, оценку которым могут дать только компетентные

научные коллективы и довести до сведения всех учителей-экспериментаторов и

научно-поисковых групп для утверждения статуса их исследовательской работы.

Не менее важен и подбор упражнений для сопоставительных контрольных

работ. Знания учащихся необходимо проверять не по отдельным темам или

разделам, а по всему изученному курсу. Более того, содержание

сопоставительных контрольных работ должно быть таким же глубоким и

всеохватным, какими являются материалы экзаменационных работ. Это, с одной

стороны, позволит исключить и необъективность, и тенденциозность, и

предвзятость при оценке возможности применяемой методики, а с другой - будет

соответствовать особенностям и целям эксперимента. В подкрепление сказанного

приведем варианты контрольной, предложенной весной 1986 г. ученикам

экспериментального IV класса после освоения ими за один учебный год курсов

математики IV и V классов. Речь идет о том самом классе, где каждый третий

еще осенью 1985 г. читал по слогам.


I вариант.

От города до колхоза 24 км. Из города в колхоз выехал грузовик,

который проходит 1 км за 2-мин. Через 15 мин из колхоза в город выехал

велосипедист со скоростью вдвое меньшей скорости грузовика. Через сколько

времени после своего выезда велосипедист встретит грузовик?

Пионерский отряд в первый день прошел 5/14; всего пути,

во второй день 7/18 оставшегося пути, а в третий день остальные

22 км. Каков весь путь отряда?

Колхоз должен был засеять 840 га, но он перевыполнил план на 7,5 %.

Другой колхоз засеял на 33 га больше, чем первый, но его план 900 га. На

сколько процентов перевыполнил свой план второй колхоз?

На укладке газопровода три бригады заработали 1308 рублей. В первой

бригаде было 5 человек, и работала она 9 дней, во второй бригаде было 6

человек, и работала она 8 дней, а в третьей бригаде было 4 человека, и

работала она 50% того времени, которое работала вторая бригада. Сколько

рублей получила каждая бригада в отдельности?

Найти периметр и площадь фигуры, размеры которой даны на чертеже в

метрах.


II вариант.

После реконструкции завод увеличил выпуск продукции на 30%. Спустя

некоторое время выпуск продукции увеличился еще на 10%, а после замены

оборудования увеличился еще на 15%. На сколько процентов увеличился

первоначальный выпуск продукции?

Сумма цифр двузначного числа равна 14. Если к этому числу прибавить

36, то получится новое число, записанное теми же цифрами, но в обратном

порядке. Найти число.

У треугольника координаты вершин (-3; 1), (-1; 4) и (2; 3).

Построить симметричный ему треугольник относительно оси, проходящей через

точки с координатами (-8; -2) и (-7; -2).

Я задумал число, увеличил его в полтора раза, к произведению

прибавил 4,4, полученную сумму разделил на 3-, из полученного частного вычел

1,4 и получил 0,6. Найти задуманное число.

Ученик может выполнить работу за 16 ч, мастер - за 12 ч. Сначала в

течение 4 ч работал ученик, затем 2 ч работал мастер. За сколько часов они

выполнят оставшуюся работу, работая вместе?


(Специалистам-математикам нетрудно заметить, что в этих двух вариантах

учащимся предложены задачи с цифровой вариацией из сборника М. И. Сканави -

No 13 005 и 13 030.)


III вариант.

В треугольнике один из углов на 20° больше второго, а третий на 44°

меньше второго. Найти углы треугольника.

Сумма двух чисел 70. Если большее из этих чисел разделить на

меньшее, то в частном получится 5, а в остатке 4. Найти эти числа.

Все билеты на футбольный матч проданы за 4 дня. В первый день было

продано 20% всех билетов, во второй день 150% того, что в первый день, в

третий день - 80% того количества билетов, которые были проданы в первые два