Материалы российской научно-практической конференции с международным участием Ульяновск, 15-16 декабря 2010г. (сайт: ) Ульяновск 2010
| Вид материала | Диплом |
- Ульяновск, 17-19 декабря 2008 г. ( сайт: www uni ulsu ru ) Ульяновск 2008, 1972.01kb.
- Философия о знании и познании: актуальные проблемы Материалы Всероссийской научной, 23183.76kb.
- В X всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информационные, 85.51kb.
- Хх века о познании и его аксиологических аспектах Материалы Всероссийской научной конференции, 11387.01kb.
- Российские сми о мчс мониторинг за 10 декабря 2010, 979.5kb.
- Программа научно-практической конференции с международным, 847.82kb.
- И программа научно-практической конференции студентов и молодых ученых с международным, 233.52kb.
- Всероссийской научно-практической интернет-конференции с международным участием «спрос, 9.28kb.
- Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, 165.24kb.
- Положение о Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 58.64kb.
Специфические особенности содержания физкультурного образования в учреждениях начального профессионального образования, основного на личностных предпочтениях учащихся
Рубанченко В.Я., почетный работник общего образования РФ, директор БУ для детей с ограниченными возможностями здоровья
Нижневартовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа 8 вида Россия, Нижневартовск
В настоящее время духовное воспитание молодёжи, присущее советскому времени не имеет государственных основ. Сама сущность образования, как ценность потеряла позиции со стороны государства. В СССР образование имело ценность для государства, общества и личности. В настоящее время образование имеет ценность для личности. В настоящее время в ПУ НПО обычно поступает и учится молодёжь, которая по ряду объективных и субъективных причин не может продолжать обучение в профессиональных средних и высших учебных заведениях (низкий уровень знаний, социальное положение, материальное обеспечение и др.).
Виниченко А.А. в 1993 году изучил содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива. Новизна исследования заключалась в разработке нестандартных приемов коррекции поведения трудных подростков на основе психолого-педагогической типологии. Впервые выявлены общие и специфические приемы воспитания педагогически запущенных детей, основанные на вовлечении в спортивную деятельность в секции вольной борьбы.
В 1991 году И.П. Залетаев и В.А.Кабачков выпускают комплексную образовательную программу по физическому воспитанию. С 1991 года комплексная образовательная программа выше указанных авторов не пересматривалась с тех пор и является базовой в ПУ НПО. Социальные изменения, произошедшие в обществе, вносят свои коррективы и требуют модификации физического воспитания в училищах. Недостатки последней комплексной программы заключались в том:
- Что в ней не учтены политические изменения в обществе (идеологические ценности, реальности социальной жизни, изменение приоритетов развития личности, уровень заработанной платы преподавателей к минимальному прожиточному минимуму).
- Данная программа разрабатывалась без учета личностных предпочтений подростков допризывного возраста (в ходе исследования было выявлено желание заниматься единоборствами, атлетической гимнастикой, военно0прикладными видами спорта, спортивными играми).
- Нет учета финансирования физического воспитания в настоящее время (обеспечение инвентарём, спортивным оборудованием, участия в спортивно-массовых мероприятиях и соревнованиях).
- Изменение физического уровня развития контингента учащихся (ослабленное здоровье, хронические заболевания, психические отклонения ).
- В рамках программы осуществлялось также физическое воспитание по остаточному принципу. Это сокращало время на физические упражнения.
- Все разделы программы не способствуют формированию двигательных навыков. Вырабатывается двигательное умение, которое через короткий промежуток времени теряется.
- Отсутствие взаимосвязи уровня физической подготовленности пришедших из школы подростков, с требованиями программы по физической подготовки.
- Отсутствие фактора успеха, невозможность выполнения спортивных разрядов, отсутствие возможности добиться значимых результатов на уроках физической культуры неизбежно приводит к потере интереса к занятиям.
- Отсутствие учёта авторами акцентуаций характера подростков с девиантными отклонениями, основного контингента ПУ НПО.
- Отсутствие военно-прикладной направленности, учащиеся являются допризывной молодежью.
- Отсутствие взаимосвязи между видами физической подготовки.
- Подбор упражнений профессионально и специализированно воспитывающий положительные свойства личности и укрепляющих позитивные черты характера отсутствует.
Основными задачами физического воспитания в ПУ НПО являются:
- содействие гармоническому развитию растущего организма учащихся; организация двигательного режима, необходимого для сохранения и укрепления здоровья, поддержания высокой работоспособности;
- формирование специальных знаний, умений и жизненно необходимых двигательных навыков и физических качеств, обеспечивающих готовность учащихся к предстоящей трудовой деятельности и защите Родины;
- развитие необходимых для избранной профессии физических и психических качеств, двигательных навыков;
- спортивное совершенствование учащихся в спортивной борьбе;
- содействие формированию патриотизма, гражданственности, коллективизма, сознательной дисциплины, сознательного отношения к труду, учебе, общественной собственности и других качеств российского человека;
- воспитание привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями и внедрение в быт учащихся массовых видов физической культуры и спорта; воспитание организаторских навыков с целью подготовки учащихся к общественной работе.
Однако решение этих и других задач сдерживалось застойными явлениями в экономической и социально-культурной сферах нашего общества в начале 1998-2003 гг.
Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему. Содержание физкультурного образования — тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств. Содержание физкультурного образования в профессиональном училище на всех его ступенях обучения должно быть направлено на осуществление основной цели - формирование компетентности в области физической культуры.
Содержание образования фиксируется в учебных планах, учебных программах, учебниках и учебных пособиях.
К учебным программам должны предъявляться следующие требования:
- по степени новизны для учащихся. Программа включает новые для учащихся знания, умения и навыки, не содержащиеся в базовых программах;
- по мотивирующему потенциалу программы. Программа содержат знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для занятий физкультурной деятельностью;
- по полноте содержания. Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей обучения;
- по научности содержания. В программу включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека;
- по инвариантности содержания. Включенный в программу материал может применяться для различных групп (категорий) учащихся, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами формирования компетентности в области физической культуры; модульным принципом построения программы;
- по практической направленности. Программа позволяет сформировать физкультурную компетентность позволяющую выполнять различные виды физкультурной деятельности;
- по связности и систематичности учебного материала. Развертывание содержания знаний, умений и навыков в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи;
- по выбору методов обучения. Программа дает возможность проведения эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием и использованием в преподавании активных методов обучения;
- по степени контролируемости. Программа обладает достаточной для проведения контроля: операциональностью и иерархичностью описания включенных в нее знаний; конкретностью определения результатов подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом;
- по чувствительности к возможным сбоям. Программа дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов и выявить сбой в прохождении программы в любой момент процесса обучения, в соответствии с чем вносятся коррективы в учебный процесс;
- по реалистичности с точки зрения ресурсов. Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения знаний и получения запланированных результатов; устранения возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее эффективных (активных) методов обучения;
- по эффективности затрат времени на реализацию учебного курса. Программой определена такая последовательность изучения учебного материала, которая является коротким путем достижения цели.
Нами предложена учебная программа по физической культуре, в которой органично сочетаются виды спорта основанные на личностных предпочтениях учащихся и виды спорта наиболее востребованные предстоящей трудовой и военной деятельностью, а также теоретический курс раскрывающий специальные знания относительно содержания компетентности в области физической культуры.
Структурируя содержание учебной программы, нами взяты за основу физические упражнения из спортивной борьбы, наиболее активно влияющие на формирование профессионально-значимых качеств: дисциплинированность; терпеливость; организованность; физическая работоспособность; психологическая готовность к труду; трудолюбие как привычка; коммуникабельность; ответственность; решительность; настойчивость; находчивость; способность к выполнению действий в экстремальных и нестандартных ситуациях; способность к саморазвитию, самоконтролю и самооценке - постоянное самосовершенствование; активность, инициативность; самостоятельность - способность выполнить задание без посторонней помощи; целеустремленность - умение ставить правильные цели и стремиться их выполнять; творческое мышление; культура труда.
Весь смысл и непреходящее значение учебной работы заключается в том, что в процессе обучения должен быть заложен фундамент, обеспечивающий компетентность в области физической культуры личности, важнейшие составляющие которого – способность и желание выполнять физкультурную деятельность.
Решающим в организации и проведении занятий по физической культуре является создание таких условий, в которых учащиеся должны проявлять существенное усилие для достижения требуемого результата. Задачей педагога, исходя из данного положения, является обучение учащихся выполнению физкультурной деятельности для достижения результата без ущерба для здоровья, привлечение учащихся к самостоятельным, то есть реализуемым по собственной инициативе, занятиям. На этом фоне не обоснованными являются сомнения известных специалистов сферы физической культуры в том, что учащиеся смогут самостоятельно заниматься физическими упражнениями и что подготовка к таким занятиям должна быть главным содержанием учебного процесса по физической культуре в школе.
Спортивная борьба, как основное средство физического воспитания по формированию социально-активной личности в ходе образовательного процесса
Рубанченко В.Я., почетный работник общего образования РФ, директор БУ для детей с ограниченными возможностями здоровья
Нижневартовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа 8 вида Россия, Нижневартовск
В настоящее время спортивная борьба является составной частью общей культуры и относится к боевым искусствам. Целостность и многообразие социальной жизни определяется взаимосвязями подсистем, где одна из таких подсистем спортивная деятельность и занятия единоборствами.
При анализе влияния условий жизни общества на спортивную борьбу возникают несколько групп факторов: общекультурные и социально-экономические условия, личностные факторы, национальные, географические и климатические условия регионов, бюджет времени населения.
В России с 1992 года спортивная борьба введена в государственные программы физического воспитания населения и включена в единую Всероссийскую классификацию, как вид спорта.
В 2005 году в целях улучшения качества работы и оказания государственной поддержки был создан Российский Союз Боевых Искусств, который объединил наиболее популярные боевые искусства. Главная цель РСБИ объединение и государственная поддержка всех боевых искусств России. В их число вошли все известные стили единоборств. Которые до этого развивались специфично, и самостоятельно адаптировались к выживанию в трудных экономических условиях, на полном хозрасчёте финансово-хозяйственной деятельности каждой организации или федерации .
Быстрое развитие спортивной борьбы в образовательных учреждениях России объясняется следующим:
- уважением к традициям борьбы советской школы;
- технические действия в поединке необычны и зрелищны;
- подготовка учащихся является многоплановой, в физическом смысле развиваются все группы мышц;
- оздоровительные возможности борьбы многофункциональны и способствуют профилактики различных заболеваний;
- особенности образовательного процесса в борьбе позволяют успешно осваивать технические навыки различным категориям учащихся;
- перспектива личностного роста через занятия борьбой с каждым годом растёт, так как искусство ведения поединка всегда только может совершенствоваться;
- диапазон движений в борьбе чрезвычайно велик, новизна и разнообразие гарантируют высокую заинтересованность занимающихся;
- разнообразие видов (каратэ, дзюдо, самбо, вольная борьба, греко-римская борьба) позволяет заниматься борьбой людям с различными физическими данными и психическими возможностями;
- прикладные возможности спортивных разделов борьбы в области самообороны стали доступны различным категориям граждан.
Вся деятельность по изучению спортивных разделов борьбы сводится к влиянию на личность. Доказано, что каждому человеку важна успешная деятельность, где наблюдается положительная динамика развития всех его возможностей и способностей: анатомических, физиологических, психических и социальных.
Спортивная борьба – это больше чем спорт. Система ценностей и традиций позволяют эффективно воспитывать и развивать не только физические качества, но и внутреннее содержание каждого учащегося.
Принцип воздержания от насилия связан с этикой социального поведения, нравственным кодексом, установленным в системе спортивной борьбы. Эти принципы социального поведения, выработанные жесткой системой классической тренировки и жизнедеятельности мастеров высокого класса в начальной подготовке учащихся, основной задачей которой является физическое и духовное совершенствование при сохранении и наращивании потенциальных резервов здоровья.
Спортивная борьба в целом как вид единоборства в настоящее время утвердился в качестве одной из самых надежных систем самозащиты. Высокая скорость ведения поединка, стремительность перемещений, уходов, смены дистанции позволяют эффективно противостоять нескольким противникам, быстро пресекать опасные действия и решительно перехватывать инициативу. Существенно и то, что, закаляя все тело и превращая его в оружие, борьба позволяет естественным образом расширять возможности бойца за счет использования внутренних резервов человека, укрепляющих человеческое тело.
На занятия спортивной борьбой отрицательно влияют две группы факторов: внешние и внутренние.
Внешние факторы, влияющие на личность:
- макросоциальные - внешние, дальнего окружения (недостаточная пропаганда спортивной борьбы со стороны государственных структур; существующие антисоциальные ценности со стороны окружения и др.);
- микросоциальные - семейные ближнего окружения (отсутствия контакта между тренером и родителями; отсутствие положительного примера в семье; отсутствие денег для нормального существования. Нет денег для нормального питания, проезда, соответствующей одежды по сезону; разница в отношениях спортивного коллектива и семьи, особенно в период адаптации).
Внутренние факторы подразделяются на:
- индивидуальные врождённые (слабое физическое развитие; ослабленное здоровье; низкий уровень двигательной активности; низкий уровень развития психических качеств; ограниченный ресурс двигательной активности занимающихся);
- личностные приобретённые (отсутствие у детей знаний о правильном поведении на тренировке или занятии; небольшой объём знаний в области физической культуры; отсутствие привычки трудиться; возможные вредные привычки, отсутствие положительного опыта занятий физкультурной или спортивной деятельности; отсутствие, каких либо целей в жизни; отсутствие общественно полезных авторитетов; отсутствие должного интереса к занятиям, непонимание и нежелание укреплять свое здоровье).
Отсюда боязнь быть непонятыми или осмеянными товарищами; слабо развито или деформировано умение самовыражаться, строить отношения с окружающими людьми; стереотип мышления о будущих занятиях единоборствами не соответствует действительности.
Процесс воспитания личности многогранен. Общество заинтересовано в гармонично развитых индивидуумах, на что тратится много усилий и средств. Годами в Российских ПУ НПО складывался процесс подготовки специалистов для выполнения социально значимых задач, во всех сферах многогранной жизни. Во время учёбы, для получения специальных навыков, умений и знаний будущий специалист приобретает и развивает в себе необходимые черты личности, куда входят деловые и личностные качества. Личностные качества создают предпосылку для успешного развития деловых качеств и их реализации в профессиональной дальнейшей деятельности. Насколько система общественного воспитания и социального воздействия будет эффективно содействовать развитию личности вообще, настолько личность будет соответствовать требованиям общества.
Известно, что влияние спортивной борьбы на формирование и развитие черт характера и свойств личности многогранно, и появляется дополнительная возможность практического применения результатов исследований в учебном учреждении.
С давних времен передовые ученые разных стран имели одинаковое мнение о необходимости повышения уровня физического развития своих граждан. Со временем образовательная система разных государств независимо друг от друга имела обязательные занятия физическими упражнениями. С политическими и экономическими изменениями, происходящими в разные периоды социализации происходили изменения в образовании, в том числе и в физическом воспитании. Затронули такие изменения профессиональное образование, как в России, так и за рубежом.
После распада СССР начальное профессиональное образование стало выполнять функции не только для государственных учреждений, но и для частных заказчиков. Соответственно требования к личности выпускника возросли. Профессионально личностные качества выпускников ПУ НПО во всём многообразии и комплексности могут проявиться при выполнении ряда педагогических и психологических условий. Одно из обязательных условий полноценное физическое развитие учащихся.
Спортивная борьба является мощнейшим средством и формой специализированного физического воспитания учащихся профессиональных училищ, способствует подготовке выпускников к высокопроизводительному труду.
Актуальность спортивной борьбы обусловлена формированием у обучаемых эмоционально-волевой устойчивости «способности противостоять опасности, преодолевать отрицательные эмоции и выдерживать воздействие реальной обстановки на психику, надежность психики способность сохранять активность и результативность деятельности в сложных условиях поединка».
Одно из главных направлений, психологической подготовки на занятиях спортивной борьбой это воспитание у них смелости, привитие настойчивости и решительности. Помня об этом, нужно постоянно вносить в практику обучения элементы напряженности, внезапности, опасности и риска, тщательно продумывать и организовывать строгое соблюдение мер безопасности. На всех занятиях они должны быть направлены не на отказ от опасных ситуаций, а на предупреждение несчастных случаев и происшествий. Психологические качества необходимо, формировать на занятиях, проводимых в неблагоприятных условиях, при ограниченной видимости и с несколькими соперниками.
Модель выпускника специалиста рабочих профессий
Рубанченко В.Я., почетный работник общего образования РФ, директор БУ для детей с ограниченными возможностями здоровья
Нижневартовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа 8 вида, Россия, Нижневартовск
Организация профильного обучения в 10-12 классах коррекционной школы VIII вида изначально ставила перед собой следующие цели и задачи:
- профессиональная ориентация учащихся на специальность (воспитание положительного отношения к изучаемой профессии);
- формирование до профессиональных и профессиональных знаний, являющихся важным условием
- самостоятельности учащихся при выполнении практических работ;
- формирование до профессиональных навыков и общих трудовых умений выполнения операций ручным и машинным способами;
- воспитание трудолюбия и необходимых в труде нравственных качеств личности;
- исправление (коррекция) психофизических недостатков;
- формирование практического опыта в сферах профессиональной деятельности;
- приобретение жизненных представлений, связанных с профессиональным становлением;
- формирование способности адекватного выбора пути профессионального становления;
- овладение ЗУН предпрофессионального и профессионального направления;
- успешная социально-трудовая адаптация.
Основанием для производства локальных актов, обеспечивающих правовую и организационную поддержку работы 10-12 классов являются следующие документы:
-Закон Российской Федерации «Об образовании»
-Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.98г. №124-ФЗ.
-Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утверждённым Постановлением Правительства РФ от 12.03.97г.
-Федеральный закон от 18.07.1996г. «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)»
- Устав НС(К)ОШ VIII вида.
-Письмо Министерства образования РФ от 1.06.2003г. №27/2932-6.
-Письмо Департамента образования и науки ХМАО от 27.07.2003г. №3211.
-Письмо Министерства образования РФ от 21.05.2001 № 511/13-13 «О перечне профессий для общеобразовательных учреждений».
При реализации поставленных целей и задач учитывались следующие факторы:
- социальный заказ со стороны родителей и учащихся;
- рекомендации психологической службы, а так же медицинские показания;
- востребованность профессий на рынке труда;
- внутренние кадровые и материальные ресурсы.
В результате был определен перечень профилей трудового обучения, по которым наиболее целесообразно осуществлять начальное профессиональное образование в НС(к)ОШ VIII вида:
- профиль «Швейное дело» профессия швея;
-профиль «Парикмахерское дело» профессия парикмахер;
-профиль « Плотник» профессия плотник;
- профиль «Штукатур» профессия штукатур:
-профиль «Рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий» профессия рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий.
Данный перечень не является окончательным, допускается его корректировка и расширение. Однако основные требования к выбору профиля остаются неизменными:
- выбор учащимися и их родителями профиля трудового обучения должен осуществляться адекватно их способностям и в соответствии с состоянием здоровья;
- осваиваемая учащимися профессия должна быть востребована на рынке труда;
- ресурсное обеспечение школы должно позволять в полной мере осуществлять весь образовательный процесс.
В рамках осуществления начального профессионального образования на III ступени в школе организовано психолого-педагогическое сопровождение учащихся 10-12 классов. Ведется катамнестическое наблюдение за выпускниками школы.
В процессе работы были получены следующие результаты:
- После окончания 12 класса и присвоения квалификации 95% учащихся трудоустраиваются по данной профессии.
- Через определенный период времени 40% учащихся вынуждены менять место работы либо трудоустраиваться по другим профессиям.
Основной причиной таких перемен выпускники называют достаточно сложные условия работы. При этом они констатируют, что со времени прохождения производственной практики изменений в условиях труда не отмечается. Ребята, по их словам, не выдерживают увеличившиеся физические нагрузки. Им трудно перейти на ежедневное выполнение тех производственных заданий, которые в период обучения в школе они выполняли дозировано и в соответствии с требованиями САНПиНА. С подобными проблемами приходится сталкиваться и в процессе обучения. По данным психолого-педагогических обследований по итогам производственной практики одной из основных причин дискомфортного состояния обучающиеся называют не сложность выполняемых работ, не соблюдение правил производственной дисциплины, а именно физическую усталость. При этом сама профессия выпускников устраивает, Для того, чтобы наиболее точно выявить причину таких противоречий проведем сравнительный анализ квалификационных требований к профессиям, по которым осуществляется профильное обучение в школе, в той части, где говорится о профессионально важных качествах работника:
-профессия «плотник»: плотнику необходимы физическая выносливость, точный глазомер, сила и подвижность кистей рук, туловища, ног, развитое чувство равновесия, хорошее пространственное воображение. Ему нужны умение концентрировать и распределять внимание, хорошая наглядно-образная и двигательная память.
- профессия «штукатур»: штукатуру необходимы физическая выносливость, хорошая координация движений, хорошее зрение, точный глазомер, чувство равновесия, отсутствие страха высоты.
-профессия «рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий»: необходимы физическая выносливость, умелые руки, хорошее зрение, оперативность, аккуратность, хороший вестибулярный аппарат.
-профессия «швея»: швее необходимы хорошее зрение, точный глазомер, хорошая координация рук, пространственное воображение, усидчивость, аккуратность, терпение.
- профессия « парикмахер»: парикмахеру необходимы физическая выносливость, гибкость и подвижность кистей и пальцев рук, хорошее воображение, изобретательность, эстетический вкус, коммуникабельность, уравновешенность, тактичность, доброжелательность, опрятность и аккуратность, хороший глазомер.
Как видим, все профессии из предлагаемых и востребованных требуют от работника не только квалификационных знаний, умений и навыков, но и в первую очередь физической выносливости, ручной умелости, хорошего вестибулярного аппарата, развитой координации движений. Решить данную проблему только в рамках осуществления обучения по утвержденным образовательным программам не представляется возможным. Очевидно, что требуется система работы, научно обоснованная, направленная непосредственно на развитие и укрепление физических качеств обучающихся как будущих работников - специалистов рабочих профессий.
В данном случае встает вопрос о том, что требуется стремиться к формированию модели выпускника - специалиста рабочих профессий, в которой кроме остальных немаловажных качеств будут представлены физические качества, позволяющие успешно социализироваться и адаптироваться в самостоятельной жизни.
В качестве конечной цели предлагаем следующую модель выпускника- специалиста рабочих профессий (табл. 1):
Таблица 1
Направления специальностей для людей с ограниченными психо-физическими возможностями
| Направления | По окончании III ступени обучения |
| Уровень физических возможностей |
Имеет развитый вестибулярный аппарат и развитую координацию движений. |
| Уровень учебных возможностей |
|
| Уровень способностей к жизненному самоопределению и самореализации. |
|
| Труд |
|
| Нравственные качества | Обладает следующими качествами: - гуманизм; - честность; - бескорыстность; - справедливость; - самоуважение; - доброжелательность. |
| Гражданские качества |
|
| Здоровье и ЗОЖ |
|
| Семья |
|
Даная модель позволяет определить комплекс мер и направления работы по формированию социализаций выпускников специализированных учреждений общеобразовательных школ 8 вида.
Использование элементов здоровьесберегающих технологий
в процессе формирования навыков чтения
учащихся специальной коррекционной школы VIII вида
Филатова Л. В., учитель-дефектолог
Нижневартовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида, Россия, Нижневартовск
В последние годы в России наблюдаются негативные тенденции в динамике здоровья детей. Целый ряд факторов способствует ухудшению здоровья детского населения страны. Среди них наиболее серьезным является неблагоприятная экономическая и экологическая обстановка. Закономерно возросло внимание к здоровью школьников. Сохранение здоровья учащихся выдвигается в число приоритетных задач образования, так как современный процесс обучения детей в школах сопровождается большим расходом психической и физической энергии. Естественно, что и психическое, и физическое состояние школьников напрямую зависит от того, насколько грамотно будут проведены уроки. Выдвигаются следующие требования к уроку, на котором используются здоровьесберегающие технологии:
- построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения;
- обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей;
- установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями;
- активизация развития всех сфер личности учащихся;
- логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;
- эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающего образования (физкультминуток, подвижных игр);
- формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;
- обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока;
- формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье;
- тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся.
Существует ряд причин, влияющих на формирование навыка чтения у учащихся специальной коррекционной школы VIII вида, а именно: природный темп деятельности, регрессия, отсутствие антиципации, артикуляция, малое поле зрения, уровень организации внимания, уровень развития памяти. Учителю необходимо с первых дней ребенка в школе выявлять эти причины и проводить работу по их коррекции. Формирование навыков чтения в условиях здоровьесбережения предполагает системный и комплексный подход. Для формирования полноценного навыка чтения необходимо использовать на уроке элементы здоровьесберегающих методик, включающие: упражнения направленные на профилактику нарушений зрения, на снятие психоэмоционального напряжения, физкультминутки.Для того чтобы добиться наибольшей эффективности урока следует использовать такие технологии обучения, которые позволят сохранить и укрепить здоровье учащихся. В работе на уроках чтения используются практически апробированные и разрешенные методики оздоровления детей. Особое внимание уделяется организационному моменту на уроке. Целью этого этапа ставится не только введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию, а также коррекция психофизических функций. В организационные моменты включаются релаксационные, мимические и имитирующие упражнения. На основе оригинальной методики развития и комплексной коррекции различных сторон психики, разработанной М.А.Чистяковой психофизической гимнастики на уроках чтения используются: этюды на выразительность жеста, этюды на выражение основных эмоций, этюды на выражение чувств, способствующие раскрепощению, проявлению своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.
Например, психологический настрой на работу во время урока «Цепочка дружбы»: Встанем в круг! Настроимся на работу! Потрите ладони, почувствуйте тепло! Представьте, что между ладонями маленький шарик, покатаем его! А теперь поделимся теплом друг с другом: протяните ладони соседям! У нас получилась «цепочка дружбы»! Улыбнемся, пожелаем друг другу удачи!
Упражнение, направленное на развитие эмоций: «Чаша доброты»
Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте перед собой любимую чашку. Мысленно наполните ее до краев своей добротой. Представьте рядом другую, чужую чашку, она пустая. Отлейте в нее из своей чашки доброты. Рядом еще пустые чашки. Отливайте из своей чашки доброту в пустые. Не жалейте! А сейчас посмотрите в свою чашку. Она пустая, полная? Добавьте в нее своей доброты. Вы можете делиться своей добротой с другими, но ваша чашка всегда будет оставаться полной. Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: «Это я! У меня есть такая чашка доброты!»
Многие авторы отмечают взаимозависимость речевой и моторной деятельности, стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев. Для достижения лучших результатов в работе на уроке чтения используется биоэнергопластика – это содружественное взаимодействие руки и языка. Это оказывает благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику. Цель упражнений направленных на развитие артикуляционного аппарата: научить учащихся внятно произносить слова, четко выговаривать звуки. Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными. Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет развитие речемоторной функции, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. На уроках чтения используются упражнения, в которых движение рук сочетается с проговариваем чистоговорок и скороговорок. Данная работа проводится указанием произносить чистоговорку медленно, чуть быстрее, быстро. Скороговорки помимо правильного произношения формируют умение ребенка убыстрять темп, что необходимо для формирования беглости чтения. Скороговорки обыгрываются, проговариваются с разной интонацией.
Активно на уроках чтения используется методика сенсорно-координаторных тренажей В.Ф.Базарного.
Ведущая идея данной методики - «Сенсорная свобода и психомоторное раскрепощение», раскрывается через следующие содержательные линии:
- обучение учащихся в режиме динамических поз;
- проведение уроков чтения в режиме движения наглядного материала, постоянного зрительного поиска и выполнения активизирующих детей заданий;
- сенсорно-координаторные тренажи с помощью меняющихся зрительно-сигнальных сюжетов;
- зрительно-координаторные тренажи с помощью схемы универсальных символов;
Процесс чтения сопровождается большим расходом психической и физической энергии. В момент чтения большая часть нагрузки приходится на работу органа зрения, последствием этого становится снижение остроты зрения и появление признаков нарушения осанки. Постепенно формируется школьная близорукость и всевозможные вторичные отклонения в состоянии здоровья учащегося. Вот почему так важно построить урок таким образом, чтобы он был направлен не только на формирование навыка чтения, но и сохранение здоровья школьников. Существуют известные способы снижения отрицательного воздействия учебной нагрузки на развитие зрительных функций учащихся и некоторые из них не только профилактируют заболевания, но и способствуют развитию остроты центрального зрения в пределах обеспечивающих школьные энергозатраты и затраты естественного роста детского организма. К таким способам и методам относятся методики профессора Базарного В.Ф. (1987) и доцента Ковалева В.А. (1980). Методика Базарного позволяет создать условия для предупреждения устранения близорукости. Суть ее заключается в том, что в течение урока, в режиме ближнего зрения, а именно работа с учебником, ведется обычно на одном этапе урока. Все остальное заранее размещается на тренажерах: выносится на доску, на специальные карточки, которые размещаются по стенам класса или воспринимаются на слух.
Последние несколько лет в школах целенаправленно используется методика Ковалева В.А. Первой физкультминуткой в системе методики В.А. Ковалева является “запуск” глаз в работу. Это массаж активных точек лица на первой минуте занятия. На первом уроке дети по команде учителя выполняют самомассаж точек на висках на линии от уголка глаза снаружи до козелка на ушной раковине. Особой точности при наложении больших пальцев на височную область не требуется, движения пальцами могут быть кругообразными или рисующими букву “с”. Время - 15 сек. Затем выполняются потирание переносицы достаточно близко к уголкам глаз, потом под глазами на линии крыльев носа и надбровные дуги снизу ближе к переносице. Весь комплекс упражнений активизирует кровообращение и способствует активизации сетчатки глаза. Физкультминутка - обязательное присутствие на уроке, она должна быть тесно связанна с темой урока и являться переходом к следующему этапу урока.
В процессе проведения физкультминуток, во время которых движения сочетаются со словом, естественно и ненавязчиво воспитывается поведение учащихся, развивается мышечная активность, корригируются недостатки речи, активизируется имеющийся словарный запас.
Для формирования полноценного навыка чтения в работе используются коррекционно-развивающие приемы и упражнения, которые систематизированы и разделены на группы по принципу коррекционной и развивающей направленности:
1. Развитие фонематического слуха у детей.
2.Развитие зрительного восприятия.
3.Развитие дикции.
4.Развивитие смысловой догадки.
5.Развивитие навыка периферического зрения.
6.Развитие зрительной памяти.
Работа на уроке начинается с отработки чистого произношения звуков. Для этого проводятся фонетические и артикуляционные упражнения, которые способствуют выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивается умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки. Применение коррекционно-развивающих упражнений возможно на различных этапах урока. Данные упражнения многофункциональны. Они развивают не только правильность, осознанность, скорость, выразительность, способствуют совершенствованию способа чтения, но и развивают восприятие, внимание, память, мышление, учат ребенка самостоятельно формулировать задания, стимулируют интерес к чтению. Работа по формированию навыков чтения у детей осуществляется в тесной связи с развитием фонематического слуха. На уроках используются следующие виды упражнений:
Фонетическая зарядка. Учитель задает детям вопрос, в котором спрашивает как о каком-либо действии. Дети произносят звук. Например: что произносит врач, когда осматривает горло? ( А-а-а…) или как дрожат от холода? (В-в-в…).
Игра «Звук заблудился». Цель задания: найти слово, в котором заблудился данный звук.
Жучка будку (булку) не доела;
Неохота, надоело.
Игра «Кто внимательный?» Цель игры: узнать новый звук в словах, которые произносит учитель. Например: найди одинаковый звук в словах: гусь, грач, книга, игрушка, грабли. Или отгадай имя девочки, используя первые звуки слов: дом, арбуз, шар, астра. (Ответ: Даша.)
Узнай звук. Цель задания: дети должны хлопнуть в ладоши, услышав новый звук в слове. Например: учитель читает слова, в которых есть звук [т] (книга, ручка, дверь, тетрадь, суббота, пятница, среда, дом, стекло, часы, цапля).
При формировании навыка чтения делается акцент на развитие зрительного восприятия. Путём сравнения слов, выделения общего и различного между ними, путём наблюдения за их изменениями у детей осуществляется развитие умения выделять значимые части слова и определять их функции. Для этого используются следующие виды упражнений:
- Найди лишнее.
Какая буква лишняя? а, у, р, о, ы.
Какой слог лишний? ма, ра, на, лы, са.
Какое слово лишнее? речка, река, ручей, ручка, ручеек.
- Лесенка.
На доске записаны слова в виде лестницы. Данное упражнение нацеливает детей на чтение целыми словами. Лесенку следует постепенно усложнять. Читать слова можно в различном темпе и с эмоциональной окраской.
бык зуб
бинт зола
булка загар
блузка звонок
баночка зеленый
больница землянка
- Слоговое лото.
На доске карточки со слогами: га, гу, гру. Дети должны дополнить слог до слова. Например:
Га – газета, газель.
Гу – гуси, гудок.
Гру – груша.
- Превращение слов – волшебная цепочка.
Цель игры заключается в замене букв в слове. Например: зуб – куб – дуб – душ; Зина – Рина – рана – рама – дама – лама – мама – Маша – каша – Даша и замените один из согласных в словах на (З): коса (коза), дверь (зверь).
- Из одного слова – несколько.
Учитель записывает на доске слово. Дети с каждой буквой данного слова придумывают свои слова. Например: КВАРТИРА (комната, вагон, автобус, работа, товар, игра, рука, арбуз).
Для развития дикции подбираются задания, которые способствуют развитию навыка выразительного чтения:
- чтение шепотом и медленно:
Да-да-да - из трубы бежит вода.
Ша-ша-ша - мама моет малыша.
Ют-ют-ют - очень любим мы уют.
- чтение тихо и умеренно:
арка – арца арла – арча
арта – арда арча – аржа
- чтение громко и уверенно:
гарь – парь – жарь
дверь – зверь – червь
- чтение четко и быстро.
гАз – гОд – гОл – гУл – гУсь
вол – вой – волк
ВОЛ – ВЕЛ – ВАЛ – ВАР
вес – весь – весть – вещь
- отчетливое произнесение слогов: громко – тихо, тихо – громко.
ВИ – ВЭ – ВА – ВО – ВУ – ВЫ
фи – фэ – фа – фо – фу – фы
Развитию смысловой догадки на уроках уделяется, особое внимание, так как умственно отсталые учащие испытывают значительные трудности в формировании понимания текста. Для этого используются виды заданий на согласование частей речи:
Мягк… игрушка
Звонк … хлопушка
или доскажи строчку:
Ло-ло-ло – как на улице … . (светло)
Ул-ул-ул – у меня сломался … . (стул)
Для развития навыка периферического зрения учащимся предлагаются:
числовые и буквенные пирамиды. Цель этого упражнения – фиксация зрения на средней линии или ряде чисел и прочтение слогов.
М ! а
м _!_ о
м __!__ у
м ___!____ и
м _____!______ е
м _______!_______ ы
Эти упражнение даются на начальном этапе обучения чтению. В 5, 6 классах при чтении объемных произведений средней линией делятся слова, которые при самостоятельной работе над текстом трудны для восприятия.
Таким образом, решаются две задачи: расширяется поле ясного видения и предварительное проговаривание трудных слов.
- цифровые и буквенные таблицы.
| О | Т | Е | Г | У |
| Т | Е | Б | У | О |
| Г | Д | О | Т | Р |
| У | О | Т | Е | Г |
| Е | Г | П | Ю | Т |
Учащимся даётся инструкция, как можно быстрее назвать все буквы по порядку, указывая их карандашом. При этом помнить, что глаза смотрят в центр таблицы и видят всю ее целиком. Эти упражнение даются на начальном этапе обучения чтению. В 5 , 6 классах при чтении объемных произведений средней линией делятся слова, которые трудны для восприятия. Таким образом, решаются две задачи: расширяется поле ясного видения и предварительное проговаривание трудных слов.
Цифровые и буквенные таблицы.
| О | Т | Е | Г | У |
| Т | Е | Б | У | О |
| Г | Д | О | Т | Р |
| У | О | Т | Е | Г |
| Е | Г | П | Ю | Т |
Памятка для работы с таблицей.
Как можно быстрее назови все буквы по порядку, указывая их карандашом. Помни, глаза смотрят в центр таблицы и видят всю ее целиком.
Таблица, состоящая из ряда слов не связанных по смыслу.
| щавель | холод | ветерок |
| километр | компас | фанера |
| Шофёр | арбуз | договор |
| Свёкла | магазин | банкир |
Задания:
- прочитать и запомнить последнее слово во втором столбике;
- прочитать слова, которые содержат букву « р »
- прочитать слова, которые начинаются на букву « к »;
- прочитать слова из 6 букв.
Виды упражнений, развивающие поле зрения:
- Чтение строчек с прикрытой верхней половиной:
- Чтение только второй половины слов(при чтении игнорируется первая половина слова (граница определяется на глаз) и озвучивается только последняя).
- Чтение “зашумленных” слов(предлагаются карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов, простых рисунков, пересекающих буквы. Степень затруднения подбирается индивидуально для каждого ребенка).
- Чтение пунктирно написанных слов(предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а пунктирной линией. Степень разрушения букв может постепенно увеличиваться).
- Чтение наложенных друг на друга слов (слова на карточках написаны так, что одно слово нагромождается на другое, пересекается с ним. Количество смешанных слов и плотность их наложения может увеличиваться).
Развитие зрительной памяти осуществляется с помощью заданий включающих в себя запоминание слов за определенный отрезок времени, зрительные диктанты. Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти применяются на таких этапах урока как, словарная работа, закрепление изученного, повторение пройденного. Конечно, зрительные диктанты эффективнее использовать на уроках письма, так как уроки чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида не предполагают наличия тетрадей.
Реализации здоровьесберегающих технологий способствуют различные приемы, которые позволяют учителю добиться повышения уровня развития навыка чтения без вреда здоровью учащихся. Исследуя содержательный компонент здоровьесберегающих технологий, то есть приёмы и средства их реализации, в обучении чтению в специальной коррекционной школе VIII вида, делается вывод о том, что использование здоровьесберегающих технологий действительно необходимо в процессе формирования навыков чтения. Регулярное проведение уроков чтения с использованием здоровьесберегающих технологий способствуют, прежде всего, эффективному усвоению знаний по предмету, формируют положительный эмоциональный настрой, снимает эмоциональное напряжение. В результате наблюдается снижение показателя заболеваемости учащихся, улучшается психологический климат в классном коллективе.
Методика использования пословиц и поговорок на уроках чтения в коррекционной школе VIII вида
Шагалиева Л.Н., учитель русского языка и чтения,
Нижневартовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида, Россия, Нижневартовск
Активизация мыслительной деятельности учащихся при обучении – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.
Речевая среда, в которой находятся вне школы наши ученики – это молодёжный сленг, нелитературная лексика, американизмы, что отнюдь не способствует возникновению у них любви к языку. Но осталось то, что вечно, что является простым и мудрым, исконно национальным – это устное народное творчество. Посредством фольклорного искусства в детях закладываются нравственные качества, трудолюбие, обогащаются знания традиций, обычаи народа. Не случайно фольклор широко применяли в обучении детей великие педагоги к.д. ушинский и л.н. толстой. Создавая свои учебники для детей, они включали в них, как необходимый компонент произведения устного народного творчества.
Устная народная поэзия есть явление духовной жизни народа. В ней нашли отражение нравственные принципы, мечты, идеалы, историческая и социальная жизнь народа. Из произведений народной поэзии дети узнают, что принимает и чего не принимает народ, что народом ценится, а что осуждается. Пословицы и поговорки – сокровищница русской народной речи и народной мудрости. Они кратки, выразительны, легко запоминаются (это особенно важно для работы с умственно отсталыми детьми). Эти маленькие поэтические произведения полны ярких образов, построены на прекрасных созвучиях и рифмах. Это явление и языка и искусства, приобщение к которому очень важно уже с малых лет. Оно приносит радость приобщения к светлым мыслям, тонким чувствам, учит ценить в жизни честность и справедливость, воспитывать у учащихся любовь к русскому слову, к своему отечеству, желание быть похожим на своих предков. К.д.ушинский считал, что формирование личности должно идти через овладение родным языком, тысячелетиями накапливающим сокровища человеческой мысли и опыта. Ни в одной из форм языкового творчества народа национальная история, быт, мировоззрение не проявляются, как в пословицах. «пословица тем хороша, что в ней почти всегда, несмотря на то, что она короче птичьего носа, есть нечто, что ребёнку следует понять, представляет маленькую умственную задачу, совершенно по детским силам».
Для активизации познавательной деятельности умственно отсталых учащихся малые формы устного народного творчества – просто универсальное средство. Большое по объёму произведение ребёнку с нарушением интеллекта трудно запомнить, трудно анализировать, а малые формы устного народного творчества посильны им и для запоминания, и для анализа.
Изучив психологические особенности детей с нарушением интеллекта, я составила, апробировала и применяю в своей работе коррекционно-развивающие упражнения с использованием малых форм устного народного творчества. Методика использования пословиц, поговорок на уроке разнообразна. Обращаюсь к ним на разных этапах урока: при объяснении нового материала, при его закреплении, во время опроса. Очень ценно то, что по программе чтения во всех классах есть отдельные уроки, посвящённые фольклору. В учебниках дается благодатный материал, а уроки эти приходятся на начало учебного года. Нацеливаю учащихся на вдумчивое прочтение пословиц и поговорок, ведь это советы нам, как жить, которые пришли из глубокой древности. Веками жили эти произведения в народной памяти, передавались из поколения в поколение и дошли до нас. Прошу учеников помочь мне в создании «копилки» пословиц, поговорок. Дети с удовольствием выполняют мою просьбу: приносят пословицы из календарей, газет, книг, запоминают услышанное от бабушек и дедушек. Эти пословицы обязательно включаю для работы на уроках, не забываю подчеркнуть: «эту пословицу принёс дима т. А эту открыла для нас наташа м.». У учащихся появляется интерес к предмету, желание учиться, стремление отыскать ещё пословицы и поговорки. Они работают творчески, настойчиво, а у некоторых проявляется настоящий талант искателей старого, уже почти забытого, но вместе с тем родного. Вместе с детьми обсуждаем, к какой тематической группе отнести принесённую пословицу: родина – чужбина, язык – речь, жизнь – житьё, книга – учение, природа и т.д. во время изучения художественных произведений на уроках чтения дети с более сохранным интеллектом сами находят в тексте пословицы и поговорки, без побуждения со стороны учителя. Вот это для меня всегда большая радость, ведь ребёнок мыслит.
Анализируем ли художественное произведение, составляем ли характеристику главного героя, работаем ли над планом или пересказом – всегда нам помогают пословицы и поговорки. На уроках чтения применяю такие виды работы: озаглавливание пословицей, подбор пословицы к чертам характера героя произведения, подбор эпиграфа к произведению, мини – сочинение по пословице и др. Приведу примеры с уроков.
С. Маршак «сказка про спички» 6класс.
Обсуждаем вопросы:
-какая черта характера свойственна всем вещам в сказке?
-хвастливость – положительное или отрицательное качество?
-где автор прямо осуждает хвастовство? (дурные привычки», «чванный их рассказ».
-является ли точка зрения автора на хвастовство народной точкой зрения? Подбери пословицы, доказывающие эту мысль.
-хвастун вреднее моли. Чем хвалишься на том и провалишься. Хвастовства - полный мешок, а в мешке пусто. Пустая бочка много гремит.
Б. Заходер «петя мечтает» 5 класс.
Определяем характер героя.
-в чём проявляется характер пети?
-чего не хватает пете, чтобы стать опрятным, аккуратным, трудолюбивым.
-собираем пословицы:
Где работа там и густо,…горя наберёшься.
Хлеб да вода - …а от дела рыщет.
Лентяй не дела ищет,…лодыря еда.
С лодырем поведёшься - … а в ленивом доме пусто
- какая мысль объединяет эти пословицы?
В. Г. Короленко «слепой музыкант» 7 класс.
Работаем над характеристиками главных героев –
-охарактеризуйте петра и эвелину. Определите главную черту в характере каждого из них.
-какие из данных пословиц можно использовать для характеристики героев?
Добро век не забудется.
Жизнь дана на добрые дела.
Мир не без добрых людей.
Всякий человек в деле познается.
Доброму человеку и чужая болезнь к сердцу.
Не та дружба сильна, что в словах заключена.
Башкирская сказка «золотые руки» 5 класс.
-можно ли связать с содержанием сказки пословицу «золотые руки не знают скуки»? Объясните смысл пословицы. Какие еще пословицы о мастерах и мастерстве вы знаете?
И. З. Суриков «нашла коса на камень» 8 класс.
-почему баллада называется «нашла коса на камень»? Объясните смысл поговорки применительно к балладе.
-когда еще можно так сказать? Можно ли данные пословицы и поговорки отнести к героям баллады?
Как аукнется, так и откликнется.
Деревья смотри в плодах, а людей смотри в делах.
Какова работа, такова и плата.
Дело толком красно.
В. В. Быков «альпийская баллада» 9 класс.
Обсуждаем вопросы.
-в создавшейся ситуации Иван сам сбрасывает в ущелье любимую девушку. Почему он так поступил?
-какая из этих пословиц может быть отнесена к поступку Ивана?
Лучше быть мертвым героем, чем живым трусом.
Лучше умереть стоя, чем жить на коленях.
Лучше смерть в бою, чем позор в строю.
Если по-русски скроен – и один в поле воин.
И. С. Тургенев – писатель-гуманист 9 класс.
Сравниваем 2 произведения «воробей» и «капля жизни».
Русский народ в пословицах и поговорках отразил стремление человека помогать, спасать. Прочтите пословицы, подумайте, какие из них подходят к произведениям и. С. Тургенева? Почему?
Нет лучше дружка, чем родная матушка.
Бояться несчастья, так и счастью не бывать.
Где дружбой дорожат, там и враги дрожат.
Сам погибай, а товарища выручай.
Страх силы не имеет.
Мал да удал.
Внеклассное чтение «герой-поэт Муса Джалиль» 9 класс.
-какие из этих пословиц можно отнести к жизни Мусы Джалиля? Почему?
Родина – мать, сумей за нее постоять.
Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Береги землю родимую, как мать любимую.
Кто за родину горой – тот истинный герой.
Человек без родины, что человек без песни.
Еще применяю на уроках и внеклассных мероприятиях следующие виды работ с пословицами и поговорками:
1. Составь из данных слов пословицу, объясни её смысл и определи тему.
Учиться, пригодится, смолоду, навек.
2. Из данных пословиц выбери ту, которая относится к теме «родина».
Где терпение, там и умение.
Всякому мила своя сторона.
Нет друга – ищи, а нашёл – береги.
3.прочитай пословицы, объясни их смысл и определи тему.
Легко друзей найти, да трудно сохранить.
Один за всех, все за одного.
4. Подумай, какие из пословиц подходят к высказыванию: «много есть на свете и кроме России всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и родина».
Жить – родине служить.
Родина – мать, умей зане постоять.
Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Родная земля – матушка, чужая сторона – мачеха.
5. Выбери из пословиц ту, которая больше подходит к стихотворению:
Если хочешь пить.
Если хочешь пить, то колодец копай.
Если холодно станет, то печь истопи.
Если голоден, то испеки каравай.
Если ж ты одинок, то чуть-чуть потерпи.
И потянутся путники по одному
И к воде, и к теплу, и к тебе самому.
В. Берестов.
Нет друга – ищи, а нашёл - береги.
Легко друзей найти, да трудно сохранить.
Живи для людей, поживут и люди для тебя.
6. Соедини начало и продолжение пословиц и объясни их смысл.
Без труда не вытащишь…дело огнём горит.
В умелых руках… так и не будет скуки.
Не сиди, сложа руки… и рыбки из пруда.
7. Вспомни и назови три пословицы по теме «учение».
8. Выбери пословицу, относящуюся к теме «где ум, там и толк» и объясни её смысл.
Любишь брать, люби и отдавать.
Как поживёшь, так и прослывёшь.
Чужим умом жить – добра не нажить.
9.по двум словам отгадай пословицу.
Коса – камень (нашла коса на камень)
Лес – дрова (чем дальше в лес, тем больше дров.)
Шило – мешок (шило в мешке не утаишь.
Язык – дело (не спеши языком, торопись делом.)
Дело – мастер (дело мастера боится.)
Труд – лень (труд человека кормит, а лень – портит.)
10 назови четыре пословицы, в которых употребляются слова семь и один.
(семеро одного не ждут. Семь раз отмерь, один раз отрежь. Семь бед – один ответ. Один с сошкой, семеро с ложкой.)