План-конспект урока по теме «Алименты между членами семьи» 70 Заключение 83

Вид материала

План-конспект

Содержание Глава 3. Методические основы изучения темы «Алименты между членами семьи» в школе 3.1. Наглядность на уроках права

Подобный материал:

• План -конспект занятия в объединении «Тестопластика» 24 План конспект занятия по теме, 644.31kb.
• План: Понятие семьи и брака. Эволюция семейных отношений в историческом контексте., 287.84kb.
• Конспект урока по теме «…простое величие простых людей…», 225.54kb.
• План-конспект урока биологии в 11 классе по теме: Взгляды, гипотезы, 192.07kb.
• План-конспект открытого урока в 5 «В» классе по теме «Семья», 43.36kb.
• Конспект урока в 5 классе по теме "Wir spielen und singen", 20.22kb.
• План-конспект урока по теме "Классификация и термическая обработка сталей", 100.32kb.
• План-конспект урока (см ниже) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение, 99.35kb.
• План-конспект урока, 66.31kb.
• План-конспект урока Самопознания на тему «Дружба между мальчиками и девочками», 88.07kb.

Глава 3. Методические основы изучения темы «Алименты между членами семьи» в школе

3.1. Наглядность на уроках права

Принцип наглядности — один из старейших и важнейших в ди­дактике — означает, что эффективность обучения зависит от целе­сообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработ­ке учебного материала.

Наглядность в обучении основам права в школе способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами правового воспитания.

Использование наглядных средств не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования правовых понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей по основам права — одно из важнейших положений методики преподавания права в школе. Ощущение и понятие — различные ступени единого процесса познания правовых основ учащимися.

Наглядность есть свойство, особенность того психического образа объекта или явления, которое создается человеком в результате процессов восприятия, памяти, мышления и воображения; есть показатель простоты и понятности этого образа и зависит наглядность образа от особенностей личности, от уровня развития ее познавательных способностей, от ее интересов и склонностей, от потребности и желания увидеть, услышать, ощутить данный объект, создать у себя яркий, понятный образ данного объекта⁵⁷.

Еще Я. А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «все, что ...можно, предоставлять для восприятия чувствам...». Требование, чтобы знания черпались учениками прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в борьбе с догматическим, схоластическим обучением⁵⁸.

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. Дидактическими средствами являются как все пред­меты реальной деятельности человека, так и их модельные, словесные, образные или символические заменители, которыми учи­тель воздействует на зрение, слух, осязание и т.д. учащихся.

Существуют различные классификации наглядных дидактических средств. В большинстве своем они учитывают характер воздействия этих средств, а именно: визуальный, аудиальный, аудиовизуальный.

В современной отечественной дидактике наглядные пособия обычно классифицируются на три группы⁵⁹:

1) объемные пособия (модели, коллекции и т.п.);

2) печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, табли­цы и т.п.);

3) проекционный материал: (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.).

Значительную роль в обучении играют коллекции и модели. Под школьными коллекциями принято понимать наборы объектов, подобранные по определенным признакам или характерис­тикам и служащих как для изучения нового материала, так и для повторения и самостоятельной работы. В частности, в методике преподавания права в школе возможна разработка школьных коллекций копий правовых документов.

Печатные пособия широко используются в практике обучения основам права. Они дешевле, проще в изготовлении, печатаются в типографии или выполняются учителем совместно с учащимися. Их целесообразно применять как дополнительное средство наряду с натуральными предметами или их моделями.

В процессе правового обучения детям надо дать воз­можность наблюдать, практически ра­ботать — через это вести к знанию. Если нет возможности дать ре­альные, подлинные правовые документы, акты, в учебном процессе используются наглядные средства: модели, рисунки, копии документов и пр.

В некоторых педагогических концепциях принцип наглядности является основополагающим. Так, в системе С.Н.Лысенковой - это опорные схемы, или просто опоры, — выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяс­нения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, ри­сунка⁶⁰.

В арсенал наглядных дидактических средств учителя права в школе могут вхо­дить следующие приспособления и технические устройства:

- доски — для работы мелом, магнитные, монтажные, специаль­ные (перфорированные), фланелевые, световые (проекторы пись­ма, позволяющие рисовать и писать на обычной бумаге, не отхо­дя от стола, — учащиеся видят увеличенное изображение на эк­ране) и др.;

- аудиовизуальная техника.

Визуальные средства включают модели, плакаты, схемы и таблицы черно-белые и цветные и др.

Огромную роль в преподавании права могут сыграть аудио­визуальные средства. Они оказывают значительные услуги в облас­ти формирования у учащихся определенных впечатлений, наблю­дений и представлений. Воздействуя одновременно на два анали­затора, зрительный и слуховой, они привлекательны в преподава­нии практически всех правовых разделов и тем. Например, возможна демонстрация хода судебного заседания.

Учебный фильм закрепляет представ­ления об определенных правовых процессах, позво­ляет показывать их многократно. В этом заключены немалые ди­дактические достоинства, так как учитель права получает возможность знакомить учащихся с содержанием фильма произвольное число раз, концентрируя внимание на правовых процессах, не доступных непо­средственному наблюдению.

Все это позволяет использовать аудиовизуальные средства на любом этапе урока права и изучения темы: при ознакомлении с новым материалом, при закреплении.

Особо следует сказать об использовании такого традиционного средства как мел. В практике преподавания права в школе удачно вы­полненная схема, таблица на доске могут снять типовые моменты недопонимания. Графическая грамотность здесь фундаментальна для выработки профессионализма. Работа со схемами формирует про­странственное воображение учащихся.

Польский ученый П.Зборовский предложил классифицировать наглядные дидактические средства в соответствии с тем, какие функции вы­полняют они в процессе обучения:

- служат непосредственному познанию учениками определен­ных фрагментов действительности (познавательная функция);

- являются средством развития познавательных способностей, а также чувств и воля учащихся (формирующая функция);

- представляют собой важный источник знаний и умений, при­обретаемых учащимися, облегчают закрепление проработанного материала, проверку степени овладения знаниями и т.п. (дидакти­ческая функция).

Перечисленные функции наглядных дидактических средств пересекаются между собой и дополняют друг друга. Вместе с тем значительное расширение обучающих средств за счет современных технических новшеств (использование компьютерной техники, цифровых ви­деосредств и др.) вызвало, по мнению ряда ученых (Р.Фуш, К. Кроль и др.), и расширение функций.

Так, наглядные дидактические пособия на уроках права в школе выполняют следующие функции⁶¹:

- ознакомление с правовыми явлениями и правовыми процессами, которые не могут быть воспроизведены в школе;

- наглядное представление и сравнение или изменение характе­ристик правового процесса;

- ознакомление с историей права и перспективами его развития.

Наглядным дидактическим средствам нового поколения соответствуют такие функции:

- мотивационная (значительно повышается интерес к пред­мету);

- информационная (актуализируется передача информации);

- оптимизационная (становится возможным достижение лучших дидактических результатов с меньшей затратой сил и времени).

Понятно, что и эти функции выступают вместе как слагаемые, образуют структуры; вместе с тем информационная функция в любом структурном сочетании почти всегда выполняет доминиру­ющую роль.

Таким образом, различаясь функциональным воздействием, наглядные дидактические средства в своем большинстве многосторонни, и лишь некоторые из них предполагают жесткое классифицирован­ное разделение. Вместе с тем надо сознавать: дидактические сред­ства должны использоваться в тесной связи с остальными элемен­тами процесса правового обучения. Их подбор зависит от поставленных це­лей, методов учебной работы, возраста обучаемых.

Специалистами по методике правового воспитания школьников выделяются следующие основные требования к организации правового воспитания⁶²: наличие системного и дифференцированного подхода к учащимся; активизация интереса школьников к приобретению правовых знаний; связь правовой информации с фактами из реальной жизни; обеспечение сознательного усвоения правовых знаний; учет психологических особенностей школьников.

Использование наглядности на уроках права решает задачу активизации интереса учащихся; обеспечивает связь правовой информации с фактами из реальной жизни (например, при демонстрации видеосюжета из зала суда, при демонстрации копий подлинных правовых документов).

Наглядность активно используется при разных формах правового обучения. Так, А.Ф.Никитин отмечает целесообразность использования кино, телевидения при организации правового обучения школьников. По мнению данного автора, большая эффективность правового обучения школьников при наглядной агитации (тематические стенды, папки с вырезками газетных и журнальных статей, специальная литература, видео и аудиозаписи)⁶³.

Использование наглядности на уроках права в школе должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений по учебной дисциплине, развитию мышления учащихся. Демонстрация наглядных средств и работа с предметами должны вести к оче­редной ступени развития, стимулировать самостоятельный поиск решений.

Очень важное условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда учителю будет лучше учить, а детям легче учиться⁶⁴.

Наглядная схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства по основам права в школе, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного правового материала, а на суть правовой проблемы, размышление по той или иной спорной правовой ситуации, осознание причинно-следственных правовых зависимостей и связей.

Наглядные средства преподавания имеют существенное значение для реа­лизации информационной и управляющей функций учителя. Они помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы уча­щихся, улучшают наглядность учебного материала, делают его более доступным, обеспечивают более точную информацию об изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести ее в индивидуальном темпе. Их можно разделить на средства объяснения нового материала, средства закрепления и повторения и средства контроля⁶⁵.

В использовании любого вида наглядного средства необходимо соблюдать меру и пропорции, определяемые закономерностями обучения. Так, отсутствие или недостаточное ко­личество средств наглядности снижает качество знаний за счет уменьшения познавательного интереса и затруднения понимания и образного восприятия материала. Однако большое количества демон­страций создает развлекательное настроение учащихся. Оптималь­ным следует считать при изучении трудной темы 4-5 демонстраций на урок, считая средства для самостоятельной работы учащихся и средства контроля⁶⁶.

Демонстрируемые предметы и рисунки на доске должны быть хо­рошо видны с последних мест. При пятиместных рядах экспонаты на доске должны иметь размеры не менее 5x1 см. Если объекты мень­ших размеров, то необходимо организовать их теневую проекцию, либо оптическое увеличение изображения, либо использовать раз­даточный материал, либо пересадить учащихся на время демонстра­ции за первые столы. В схемах, выполняемых в развертку, размеры изображений деталей должны определяться закономерностями зри­тельного восприятия, а не их фактическими размерами, причем уча­щимся необходимо давать разъяснения об истинных размерах пред­мета и его изображения на схеме.

Опыт передовых учителей и экспериментальные исследования (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, И.П.Колошина и др.) показали, что интенсивность умственного развития зависит от того, даются ли сред­ства учения в готовом виде или конструируются учащимися на уро­ке совместно с учителем. Изготовление средств обучения дает боль­ший развивающий эффект и более высокое качество знаний учащих­ся, нежели их ординарное использование по образцу, данному пре­подавателем. Это объясняется тем, что разработка новых средств обу­чения, как и усовершенствование освоенных, предполагает изменение познавательных заданий и инструкций, использование новых видов тренировочных упражнений. Так, не абсолютное количест­во правовых задач, а их разнообразие составляют одну из дидактических ос­нов повышения качества правовых знаний учащихся, расширения их правового круго­зора и способностей.

В настоящее время в практике обучения широко распространены три подхода к разработке, конструированию и использованию наглядных сред­ств обучения.

Согласно первому, разработка наглядных средств обучения не относится к преподаванию, поэтому необходимо использовать только то, что уже имеется в материальном оборудовании кабинета. В этой позиции средства обучения отождествляются с обычными средст­вами наглядности, контроля и т.п., создающими известный комфорт, без которого можно и обойтись. Сторонники этой теории часто ут­верждают, что им для преподавания достаточно доски и мела.

Второй подход абсолютизирует роль средств обучения, которые в нем рассматриваются как главные, единственно обеспечивающие достижение пели, а все остальные компоненты (методы, организа­ция и т.п.) должны соответствовать и обусловливаться спецификой средств обучения. Преувеличение роли средств обучения можно рас­сматривать и как негативную реакцию на первый подход, отрицаю­щий вообще их значение и влияние на качество знаний и умственное развитие учащихся.

Третья позиция состоит в том, что средства обучения рассматри­ваются, прежде всего, в системе деятельности учителя и учащихся. Они выполняют определенные функции и обеспечивают (наряду с другими компонентами) определенное ими качество знаний и умст­венное развитие учащихся.

Материальные средства, необходимые для усвоения всей учеб­ной дисциплины, составляют систему, производную от системы учеб­ного предмета. Система средств обучения строится согласно следую­щим принципам⁶⁷:

1. Оборудование должно полностью удовлетворять педагогичес­ким требованиям, предъявляемым к другим элементам учебного про­цесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т.д.

2. Все приборы, имеющие общее назначение (силовые трансфор­маторы, выпрямители, кабели, электропроводка и т.д.) должны со­ответствовать друг другу и демонстрационным установкам.

3. Количество и типы наглядных средств обучения должны полностью обес­печивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств.

4. Средства обучения должны соответствовать реальным услови­ям работы и потребностям местного населения.

В кабинете должны быть обеспечены все условия для демонстра­ции наглядных пособий: источники постоянного и переменного тока, заземление и затемнение, проекционная аппаратура, экран и т.д.

Наглядные пособия желательно иметь для каждой новой темы уро­ка. Для их оперативного использования необходимо иметь картоте­ку средств обучения, карточки которой расположены по темам уро­ков.

Недостаток наглядности отрицательно сказывается на активнос­ти учащихся и качестве их знаний. В то же время не следует загро­мождать учебный процесс пособиями, которые морально устарели, однако по многим темам может быть несколько различных средств обучения: печатные пособия, демонстрационный стенд, кинофильм и т д.

Итак, очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в правовом обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению правовых знаний и развитию школьников.

Демонстрационное оборудование и печатные пособия не заме­няют друг друга, а дополняют, обеспечивая различные дидактичес­кие цели.

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядности при всем их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое ведут учащиеся, а правовые знания об особенностях правовых процессов школьники получают из наблюдаемых наглядных объектов (схем, таблиц, рисунков, копий правовых документов и т.д.).

Согласно Л.В.Занкову, знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям⁶⁸.

Наглядные материалы - сильнодействующее средство, и их необходимо активно задействовать в самостоятельной работе учащихся. Они способствуют не только лучшему усвоению теоретических положений по основам права, но и выработке умения применять полученные правовые знания в смоделированной на рисунке, но приближенной к жизни ситуации.

С помощью наглядного материала, где отражена правовая ситуация, можно значительно активизировать процесс правового обучения, побудить ученика к самостоятельному мышлению, сопоставлениям, анализу и обобщениям. Никакой другой материал так прочно не усваивается, как тот, с которым самостоятельно работал ученик. При этом учащиеся приучаются логически стройно и последовательно излагать ответ.

Таким образом, запоминание и усвоение правового материала - одна сторона в обучении. Развитие правового мышления учеников - вторая. К этому следует добавить то, что с помощью наглядных дидактических материалов учитель по праву проверяет и собственную работу, правильность методов преподавания.

На уроке права важно не только доступно преподнести ученикам новую информацию, но и формировать у них умение работать с разнообразными источниками знаний: учебником, пособием, справочником, конспектом, наглядным материалом.

На уроке права в школе именно наглядный материал, содержащий проблему, приучает детей к реализации полученных теоретических знаний, самостоятельным выводам, поискам выхода из спорной правовой ситуации.