Тема: Формы рассказывания сказок
| Вид материала | Рассказ |
- Тема: «Путешествие по стране сказок», 32.33kb.
- Тема: По дорогам сказок, 61.62kb.
- Тема: > (на материалах сказок братьев Гримм), 125.18kb.
- Тема: Вмире сказок, 146.61kb.
- Конкурсе «Окно в сказку» Тема: «Что за прелесть эти сказки!», 24.65kb.
- Положение о проведении фестиваля школьных театров «Добрая дорога сказок» (для младших, 18.22kb.
- Конспект совместной деятельности воспитателя и детей «Путешествие в страну сказок», 32.17kb.
- Урок внеклассного чтения 1 класс тема : просмотр и прослушивание русских народных сказок, 26.72kb.
- Брагина Нина Дмитриевна 2007 г. Тема: урок, 111.46kb.
- Учись проводить досуг с книгами сказок. Разыгрывать сказочные истории вместе с друзьями., 190.26kb.
Цель: формирование представления о сущностной основе сказки, включение в процесс интерпретации сказки, овладение приемом рассказывания сказки от имени героя, обучение сопреживанию, проникновению через восприятие образа принятию проблем общих и частных, умение образно передавать через авторскую сказку сущности бытия окружающего мира.
Задачи:
- Выявить умения коммуникативного общения через игру, рассказывание сказки от перового лица, выполнение общей работы «Сказочная страна» (изодеятельность).
- Закрепить навык творческого общения через различные формы сказкотерапии.
- Дать представления о сущностной основе сказки психологической, терапевтической и развивающей работы.
- Воспитывать чувство толерантности в коллективном и групповом (мини-группы) сотворчестве через различные приемы сказкотерапии.
Содержание.
I. Интерпретация сказки «Колобок».
- Рассказывание сказки от имени выбранного героя (от первого лица):
- передача настроения и чувствования героя,
- переживания героя,
- авторская интерпретация сказки.
- Релаксация:
- Что я чувствовала, когда передавала сказку от имени героя?
- Какие чувства сказочного героя я стремилась передать?
- Как это у меня получилось?
- Чья сказка самая интересная по образу и характеру изложения?
II. Лекция «Сущностная основа сказки»
- Чем привлекательны сказки для психологической, терапевтической и развивающей работы?
III. Знакомство с авторской сказкой (по философии Ф.Т. Парацельса):
- чтение авторской сказки,
- оценивание группы.
Задание: каждый автор дарит свою сказку другому (обмен сказками).
- Создание к сказке вопросов по схеме размышления (см. приложение: основная тема, линия героев, актуализированные чувства, образы и символы).
- Подготовить сказку к созданию методических рекомендаций в работе с детьми.
IV. Медитативная сказка (музыка Angelicht (гармония) создание «Сказочной страны»).
- Представление (создание видения сказочной страны) через воображение посредством музыкального образа.
- Групповая работа (прорисовка по очереди на листе ватмана).
- Окончание работы – по желанию участники дополняют в общую работу последние штрихи.
- Название – коллективное название сказочной страны (групповое название).
Самооценка:
- Что мне интересно было в общей работе?
- Какие трудности были при выполнении общей работы?
- Что вы чувствовали по окончанию работы?
V. Записи в дневнике.
Задание:
- Анализ «Восточной притчи» (см. приложение).
- Ответить на вопросы «Сказка про кита».
- Оформить в копилку:
- схема комплексной сказкотерапии,
- концепция комплексной сказкотерапии,
- принципы работы со сказками,
- схема размышления над сказкой и ее обсуждение,
- как сказка научилась врачевать.
Формы диагностики в процессе арттерапии как воспитательной системы.
- Наблюдение в повседневной жизни и на занятиях (сравнительный анализ поведения участника арт-терапевтического процесса), ведение диагностической карты наблюдения.
- Анкетирование:
- тесты – рисунки;
- опросники;
- анализ рефлексии;
- анкеты на заданные темы.
- Тестирование:
- тесты – пантомимы,
- тесты – игры,
- тесты – музыкальные игры,
- тесты – игра на музыкальных инструментах,
- тесты – приветствия,
- тесты – художественные образы (рисунок, скульптура, аппликация, живопись).
- Интервьюирование:
- опрос,
- сказка – формы работы со сказкой,
- дописывание сказки,
- диалоговая игра на заданную тему.
- Метод анализа продуктов арттерапии:
- рисунок,
- живопись,
- аппликация (коллаж),
- скульптура,
- музыцирование (придумывание мелодии на музыкальном инструменте),
- образ в пантомиме,
- образ в авторской сказке (досочини сказку) – изучение проблемы.
- Моделирование пространства межличностных отношений (игровая терапия).
- Метод определения уровня сформированности социально-ориентированной деятельности (через все методы арттерапии) – результат через рефлексию.
- Метод косвенной оценки межличностных отношений (описание наблюдений).
Вопросы для диагностического анализа
интегративного процесса творческого взаимодействия детей и подростков с ограниченными возможностями с родителями и педагогами в совместном театральном представлении спектакля «Новая сказка старого века» на II международном фестивале творческих театральных коллективов.
Педагог: Симонова Т.А.
Участники диагностического процесса – студенты 21 группы ПСПК.
Метод диагностики – описание наблюдения за участниками спектакля.
- Какое социальное значение имеет спектакль для детей и родителей? (обосновать из наблюдений).
- Доказать, что театральная терапия (Театр как синтез всех искусств) является самой актуальной в развитии коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями (обосновать на примерах спектакля и на основе ваших наблюдений).
- Какова социальная особенность спектакля и значимость привлечения к участию детей музыкальной школы (хор младших классов) и девочек-кантелисток?
- В чем заключается идея спектакля (сказки «Новая сказка старого века») и ее значимость в жизни больных детей?
- Какова роль родителей в спектакле и значимость творческого взаимодействия со своими детьми?
- Какую роль играла музыка в спектакле и как она смогла помочь раскрыться каждому участнику?
- Опишите ваше видение, – какую позицию занимал каждый участник спектакля и какие возможные коммуникативные связи появились во время и после постановки?
- Какие качества и черты характера вы увидели у участников спектакля? (описать более запомнившихся и понравившихся участников).
- Цель спектакля – создание условий для равноправного участия детей с ограниченными возможностями в фестивале творческих театральных коллективов со здоровыми детьми (профессиональными театральными детскими коллективами), поднятие престижа семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. Как была достигнута эта цель? Всё ли, по вашему мнению, было успешным?
- Как воспринимали дети и взрослые из здорового социума (зрители) постановку спектакля с участием больных детей? На каком уровне принятия такой категории детей была зрительская аудитория?
- Какое значение имеет для каждого участника постановки (дети, родители, педагоги) спектакль на большой сцене? Значимость для каждого индивидуально.
- Проанализируйте игру более запомнившихся Вам артистов (по спектаклю с названием имен – см. программа постановки).
- Какое впечатление произвела на Вас заключительная финальная сцена («Во дворце короля»)?
- Какое значение несет в себе заключительная песня о дружбе в исполнении детей младшего хора детской музыкальной хоровой школы?
- Опишите в заключении (вывод) весь спектр ваших эмоций и чувств от спектакля:
- впечатление (обосновать на примерах),
- более яркие эмоции (примеры),
- чувства к детям – яркие (пример спектакля),
- чувства к родителям – самые яркие (пример),
- чувства, с которыми Вы покинули зал после спектакля.
Писать обязательно искренне.
Занятие №1
I раздел. Музыка как особая область человеческой жизнедеятельности.
Тема: Взгляды философов на музыку как особое состояние духовного мира человека.
Цель: формирование педагогической целеустремленности и желания познать новый аспект социально-педагогической деятельности, определение цели и задач курса для терапевтического и практического освоения материала; создание творческой мини-группы для последующего взаимодействия в процессе арт-терапии.
Задачи:
- Создать условия для творческого взаимодействия в мини-группах.
- Дать представление об исторической сущности музыки, о философских взглядах на значимость музыки в жизни человека.
- Развивать чувство эмпатии в творческом процессе музыкальной терапии.
- Воспитывать желание эмоционального отклика на творческий игровой процесс музыкальной терапии.
Содержание:
I. Знакомство (игровые формы).
- Притча
- осознание места своего «Я»
- сущность совей педагогической деятельности.
- Игра-знакомство.
II. Лекция.
III. Звуки природы, музыка и наш окружающий мир.
- Игра «Что я слышу?»
- Слушание музыки Ф. Шопен «Прелюдия №7»
- определение своего внутреннего мира,
- словесное определение чувствования,
- музыка и ее коммуникативные особенности.
- Игра «Пианино»
Развитие коммуникативных способностей через музыкальную игру.
Рефлексия:
- Что я чувствовала во время игры?
- Что нового услышала в интонациях участников?
- Как я определяю себя в творческой группе (мое место) – ощущение причастности?
IV. музыкальная терапия.
- слушание музыки,
- создание воображаемой картины (словесное описание),
- обмен мини-сочинениями (обсуждение).
V. Игра «Рандеву».
Домашнее задание. Сочинение на тему:
- «Музыка – это язык Души»
(Александр Николаевич Серов)
- «Музыка не может мыслить, но она может воплощать мысль»
(Рихард Вагнер – немецкий композитор)
- «Музыка – народная потребность»
(Людвиг Бетховен)
- «Музыка – это разум, воплощенный в прекрасных звуках»
(Иван Сергеевич Тургенев).
Что приготовить для занятия:
- альбом.
- фломастеры (на двоих),
- кисточку,
- акварельные краски (на двоих),
- пластмассовый стаканчик.
Занятие №2
Тема: Учение о музыкальном этосе.
Цель: формирование творческой мини-подгруппы, развитие педагогического потенциала: умение включаться в процесс, брать на себя роль, проводить рефлексивный анализ коммуникативного творческого взаимодействия.
Задачи:
- Познакомить с учением о музыкальном этосе, учить осознавать значимость музыкального этоса в терапевтическом процессе.
- Дать возможность через музыкальные игры и упражнения раскрыть свое творческое коммуникативное «Я».
- Воспитывать желание творчески подходить к процессу взаимодействия, развивать чувство эмпатии и понимания друг друга в рефлексии.
Содержание
I. Музыкальные упражнения и игры на развитие творческой коммуникации.
- Пианино (фольклорная арт-терапия)
- Игры из картотеки – проведение студентами по мини-подгруппам:
- ведущий,
- помощник,
- эксперт.
- Игра «Кто Я» («20 Я»)
- Рефлексия творческого взаимодействия: «Что я увидела нового в группе? Какие чувства были новыми по отношению к участникам группы?»
II. Лекция «Учение о музыкальном этосе»
- Игра «Диалог» – что такое музыкальный эпос?
III. Комплексное упражнение (музыко-изотерапия)
Тема: «Кто Я? Мой духовный мир» (работа дуэтом)
- слушание музыки и внутренняя рефлексия своего чувствования,
- работа в дуэте (музыка и рисуночный образ),
- творческий контакт (бессловесный),
- название работы, раскрытие сюжета,
- рефлексия процесса.
IV. Заключительный.
- Игра «Рандеву» (общение глазами, словом, прикосновением).
Занятие №14
Тема: Игровые формы музыкальной терапии (музыцирование).
Цель: формирование чувственного сознания себя в группе как творческой личности, создание комфортных условий для аналитических выводов собственных результатов и позиции своего «Я» в арт-терапевтическом процессе.
Задачи:
- Развивать чувство эмоционального отклика и желания действовать в процессе музыцирования.
- Обучить новым игровым музыкальным методикам, дать возможность осознать значимость данного метода в арт-терапевтическом процессе.
- Сделать срезовый анализ результатов арт-терапевтического процесса индивидуально каждого участника.
- Создавать условия для полного эмоционально0чувственного восприятия друг друга через игровую и музыкальную терапию.
Содержание.
I. Практико-ориентирующий.
- Проведение игры студентами из картотеки игровой реабилитации (по выбору студента):
- построение педагогического процесса:
- цель,
- ведение игры,
- погружение в процесс,
- рефлексия.
- оценка педагогического процесса:
- самооценка,
- оценивание группой,
- разбор ошибок и их исправление,
- формы интерпретации (предложения всех участников).
- Музыкальная игра – формы музыцирования на музыкальных инструментах (синтезатор):
- сочинение каждым участником (тембровое звучание – орган),
- какие ассоциации вызывает музыкальный инструмент – орган?
- обыгрывание мелодии всей группой – колокольчики, бубенцы.
Рефлексия:
- Что больше всего понравилось – сочинять или подыгрывать музыканту?
- Какие глубокие чувства вызывала мелодия? В чьем исполнении?
- Какая музыка (в чьем исполнении) вызвала чувство тревоги? Почему?
- Чья мелодия больше всех запомнилась?
Вопрос: Какие новые душевные качества увидели у участников группы?
- Игра – «интервью».
Тема: «Познай себя в арт-терапевтическом процессе».
Работа по подгруппам (ведущее звено, ведомое звено).
1 группа (вопросы):
- Что я узнала нового о себе в процессе арттерапии?
- В каком виде арттерапии я нашла свое творческое амплуа?
- Какие затруднения у меня появились в процессе арттерапии?
2 группа (вопросы):
- Какие качества Души я открыла в себе в процессе арттерапии?
- Какие Ваши творческие способности позволяют Вам взять на себя ведущую роль и в каком виде арттерапии?
- Что вы хотели бы изменить в себе (какое качество), чтобы Ваша ведущая роль состоялась в арт-терапевтическом процессе?
Заполнение карточки для интервью каждым участником.
II. Работа над проектом.
- Разработка форм и методов арт-терапии.
- Насыщение материалом.
III. Сочинение «Музыка – это язык Души» (А.Н. Серов):
- презентация сочинения,
- оценка «Чье сочинение, по Вашему мнению, самое интересное?»
IV. Заполнение дневника: «Мои впечатления от занятия».
Занятие №15
Тема: Комплексная арт-терапия (сказко- и музыкотерапия).
Цель: создание условий для творческого самовыражения в комплексном применении методов арттерапии, закрепление знаний методики сказкотерапии и музыкотерапии и использование их в практической деятельности.
Задачи:
- Создавать условия для использования различных методов арт-терапии в комплексном интегрированном варианте (музыко- и сказкотерапия).
- Обучить методам активной музыкотерапии в процессе работы со сказкой.
- Воспитывать педагогический интерес к комплексности и вариативности методов арт-терапии в социально-педагогической деятельности с детьми.
Содержание.
I. Практико-ориентирующий.
- Проведение игры студентами из картотеки игровой реабилитации (по выбору студента):
- цель,
- ведение игры,
- погружение в процесс,
- рефлексия.
- Оценка педагогического процесса:
- самооценка,
- оценивание группой,
- разбор ошибок и исправление,
- формы интерпретации (предложения от всех участников).
II. Сказкотерапия.
- Погружение в сказку Л. Чарской «Фея и медведь»
- Анализ сказки:
- Какова идея сказки?
- Зачем Фея (как герой сказки) нужна Медведю? (и наоборот). Зачем один герой сказки нужен другому?
- Каковы мотивы поступков героев сказки?
- Какой способ решения проблемы выбирает каждый герой сказки?
- В какой ситуации каждый герой является созидателем, а в какой – разрушителем?
- Какие чувства вызывает эта сказка?
III. Музыкотерапия.
- Передать настроение главных героев сказки в авторской мелодии (музыцирование на музыкальных инструментах по выбору – работа в мини-подгруппах)
IV. Комплексное итоговое задание (работа в подгруппах)
- Изменение окончания сказки.
- Презентация интерпретации сказки.
- Оценка – мнение группы «Самая интересная интерпретация»
V. Практический.
- Проверка наработанного материала по проекту.
- Оценивание экспертами.
- Анализ сочинения «Музыка – это язык Души».
Занятие №16
Тема: Комплексная арт-терапия (практико-проективная деятельности).
Цель: выявление в каждой студентке творческой потребности самоопределения и выражения в проективной деятельности, формирование чувства эмпатии друг к другу и чувства ответственности.
Задачи:
- Выявить умение систематизировать методы и приемы арт-терапии для использования в мини-проекте.
- Учить проводить самооценку проективной деятельности, подводить итоги коллективного творческого взаимодействия.
- Воспитывать чувство ответственности в работе творческой мини-группы, выполняя выбранную социальную роль.
- Дать возможность познания друг друга в творческой группе через сказкотерапию: «Я» и окружающие меня сокурсники».
Содержание.
I. Практико-ориентирующий.
- Проведение игры студентами из картотеки игровой терапии (по выбору студента):
- цель,
- ведение игры,
- погружение в игровой процесс,
- рефлексия.
- Оценка педагогического процесса:
- самооценка,
- оценивание группой,
- разбор ошибок и исправление,
- формы интерпретации (предложения от всех участников).
II. Сказкотерапия.
- Погружение в философскую авторскую сказку (автор – каждая студентка на тему «Мир моего «Я» и Вселенная»):
- «Пробуждение Земли» (Маргарита Качалова),
- «Добрая тучка» (Юлия Орбант),
- «Аленький цветочек» (Инга Лангуева),
- «Огненный цветок» (Анастасия Вахрамеева),
- «Цветок моего «Я» (Светлана Ляпина),
- «Душа и Космос» (Ирина Бомбина),
- «Солнышко» (Светлана Внукова),
- «Радость бытия» (Алена Чусова),
- «Дождь» (Анастасия Власова),
- «Времена года моей Души» (Анна Кондрашова),
- «Черная коробка» (Ксения Красильникова),
- «Мой прекрасный мир» (Мария Семенова),
- «Рассуждения» (Оксана Сидорик),
- «Звездочка» (Юлия Семенова),
- «Сказка про сову Софью» (Ксения Галанина),
- «Одинокая речка» (Анастасия Вахрамеева),
- «Как ручеек решил превратиться в океан» (Лидия Адамович).
- Анализ сказки (индивидуально):
- идея сказки (Какова идея сказки?),
- проблема (Какую проблему освещает автор?),
- решение проблемы (какой способ решения проблемы выбирает автор?).
- Рефлексия: Что нового Вы увидели в авторе сказки?
III. Практико-проективная.
- Анализ мини-проекта:
- идея,
- возраст (особенности),
- принципы взаимодействия,
- поэтапная работа (схема и логическая цепочка),
- Эксперт подводит итоги творческого взаимодействия в выполнении выбранной социальной роли:
- с
Авторы мини-проекта
оциальный педагог,
- кондуктор,
- куратор,
- режиссер – соавтор,
Оценка по критериям:
- тема,
- целостность,
- творческая композиция решения проблемы,
- наличие компонентов.
Занятие №3