Geum.ru

Тема: Формы рассказывания сказок

Вид материалаРассказ

Содержание


II. Изотерапия «Определение своего места в творческой группе».
IV. Формирование творческой группы и ознакомление с планом работы.
1. Принцип эмоциональной открытости.
Правило «здесь и теперь»
Правило «искренности»
Правило «Я – высказываний»
Правило «безопасности обратных связей, запрет на ярлыки и диагнозы»
2. Принцип личной ответственности.
Правило «конфиденциальности»
3. Принцип ценности и принятия группового и индивидуального опыта.
4. Принцип «Не навреди».
Дата проведения
Дата проведения
С эксперт
Подобный материал:
1   2   3   4   5

1 подгруппа – осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета.

2 подгруппа – понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.

3 подгруппа – обоснование того, что одно и то же событие может иметь несколько значений и смыслов (какие смыслы несет событие сказки).

4 подгруппа – раскрыть одну и ту же ситуацию с нескольких сторон.

5 подгруппа – обосновать сказочный урок с позиции использования в реальной жизни (жадность и алчность кита).

6 подгруппа – обосновать сказочный урок с позиции использования в реальной жизни (двойная позиция окончания сказки – отрицательная и положительная).

Кондуктивная педагогика (от англ. «кондуктор» - проводник, инструктор) – это уникальный педагогический кондуктивный процесс, заключающий в себе, с одной стороны, проведение нужд, чаяний, стремлений и умений ребенка – инвалида в большой мир, с другой стороны, - адаптер многообразного социума и его требований к возможностям аномального ребенка. Цель: одновременное стимулирование физической. Интеллектуальной и духовной активности ребенка-инвалида через партнерство во взаимном сотворчестве (общество – кондуктор – больной ребенок).

«Самое изысканное удовольствие состоит в том, чтобы доставлять удовольствие другим».

(Жан де Лабрюйер – французский писатель, моралист, 17в.)

«Кто унижает окружающих, тот никогда не будет великим сам».

(Иоганн Готфрид Зёйме – немецкий просветитель, поэт,

публицист-демократ, 18в.)

«Сердитый кулак не бьет по улыбающемуся лицу».

(Древнее китайское изречение)

«Уметь переносить несовершенство других есть признак высшего достоинства».

(Гуго Винклер – немецкий востоковед, археолог, 19в.)

«Чтобы о тебе не думали, делай то, что ты считаешь справедливым. Будь одинаково равнодушен к порицанию и к похвале».

(Пифагор – древнегреческий философ-математик, 500 до н.э.)

«Правда подчас рождает ненависть».

(Публий Теренций – римский комедиограф, 159 до н.э.)

«Мудрый человек всегда на стороне тех, кто нападает на него; он заинтересован больше их в обнаружении своих слабостей».

(Ральф Уолдо Эмерсон – американский философ, 19в.)

Занятие №8

Тема: Практико-ориентирующая сущность творческого взаимодействия участников (руководителей) в процессе арттерапии.

Цель: формирование творческих групп взаимодействия с выбором социально-педагогической роли; планирование творческого взаимодействия в мини-группах с определением конечной цели и результата практической деятельности.

Задачи:
  1. Учить определять свои творческие возможности в определении и объединении в группы взаимодействия с выбором социально-педагогической роли.
  2. Воспитывать желание поиска своего творческого «Я», вступление в творческое взаимодействие на правах выбранной социально-педагогической роли.
  3. Учить раскрывать свои творческие способности через диалоговый контакт и общую групповую рефлексию посредством игровой терапии и метода динамики своего «Я» в графическом рисунке.

Содержание:

I. Определение стадии развития творческого взаимодействия в группе.
  • игра упражнение «Освобождение» (раскрепощение участников в движении и позе);
  • игра «Скорость реакции» (развитие внимания, быстроты реакции);
  • упражнение «Пианино» (импровизация в поиске радости);
  • упражнение «20 Я» (развитие атмосферы открытости и доверия);
  • игра «Сороконожка» (развитие сплоченности группы).

II. Изотерапия «Определение своего места в творческой группе».
  • Определение «Кто Я?» (ведущий или ведомый) – лидерство в группе.
  • Выбор собственного символа.
  • Создание общей творческой работы «Я и мое место в творческой группе»:
  • прорисовка символа на общем листе бумаги (первенство, место на листе, определение союзников – рядом с лидером, момент взаимодействия (по желанию)).

Анализ:
  • Почему ты считаешь себя лидером? (ведущим или ведомым)
  • Какие качества для этого у тебя есть? (руководитель или исполнитель)
  • С кем ты хотел бы сотрудничать в творческой мини-группе? Почему?
  • На маленьких листках студенты определяются в мини-группы (по три человека) и записывают свое имя по мере роли участника:
  • руководитель исполнитель помощник.

III. Выбор социально-педагогической роли.
  1. Режиссер (2 роли).
  2. Социальный педагог (автор мини-программы).
  3. «Кондуктор» (сопроводитель творческого процесса).
  4. Консультант-инструктор (куратор).
  5. Эксперт (исследователь творческого процесса).

IV. Формирование творческой группы и ознакомление с планом работы.

Цель: создание комплексного тематического плана занятий с детьми (использование методов и приемов арттерапии) – мини-проект.

Домашнее задание:
  1. Выбор возрастной категории детей, с которыми авторам хочется работать в творческом взаимодействии.
  2. Идея – философская мысль, над которой хотелось бы поработать с детьми.
  3. Принципы взаимодействия в творческой группе (педагог и дети)
  4. Логическая цепочка – авторские мысли «Что можно предложить для осуществления этой идеи».


Принципы творческого взаимодействия.

1. Принцип эмоциональной открытости.

Если участник чувствует, думает, переживает, то ему надо сказать об этом, выразить свои чувства так, чтобы они стали достоянием группового опыта.

Сила правила «Свобода выбора».

Обратные связи, которые мы здесь будем давать друг другу – это основной инструмент работы с собой в группе, и он должен хорошо работать.
  • Правило «здесь и теперь» – только через то, что человек видит, чувствует «здесь и теперь» по отношению у другим , к себе; через то, что он сможет реально ощутить , реально пережить – только через это он сможет «пробиться внутрь» себя.

Групповой опыт является большой ценность общения.
  • Правило «искренности» – говорить надо именно о том чувстве по отношению к другому человеку, которое у него есть, а не о том, которое его бы не обидело, поддержало, успокоило, доставило бы удовольствие.

(Искаженные обратные связи – это по существу, манипуляция человеком, лишение его свободы).
  • Правило «Я – высказываний» - Я-сообщение, что означает: всегда говорить от своего имени и приблизительно в такой форме: «Я чувствую, мне кажется, я думаю…»

Все участники группы являются помощниками друг другу в познании самих себя и изменением самих себя.

Группа является для каждого человека лабораторией познания своей уникальной личности, в которой другие члены группы – тонкие психологические инструменты для такого проникновения в себя.
  • Правило «безопасности обратных связей, запрет на ярлыки и диагнозы»

Нельзя занимать позицию судей по отношению друг к другу.

Обратную связь лучше передать в форме чувств, метафор.

Обратную связь другому желательно давать в форме описания себя, а не собеседника. «Дающий» тем самым оказывается в равной позиции с «принимающим», так как он также оказывается открыт.

2. Принцип личной ответственности.

Члены группы договариваются считать друг друга и относится друг к другу как к свободным и суверенным личностям.

Из этого следует:
  1. что ответственность за то, что с каждым из них происходит – его состояние, чувства «здесь и теперь»: обиды, негативные и позитивные эмоции – ответственность за все это лежит только на самом человеке;
  2. что результат работы в группе – это личный результат каждого его члена.

«Чем больше ты вложил в себя в групповой процесс, чем больше проявлялся «здесь и теперь», тем больше получишь обратных связей, тем больше у тебя будет материала для работы с собой».

Правило «конфиденциальности» – не рассказывать о том, что делают и что происходит в группе посторонним людям.

О себе, о своем опыте, своих действиях, словах, переживаниях – пожалуйста.

3. Принцип ценности и принятия группового и индивидуального опыта.

Каждый участник в группе должен иметь ценностно-личностную ориентацию и привносить свое индивидуальное в групповой опыт.

4. Принцип «Не навреди».

Все, что Вы предлагаете для творческого взаимодействия группы. Должно быть опробовано на себе.


Функции творческого взаимодействия социальных ролей

1. Социальный педагог – автор мини-проекта.
  • видение и постановка идеи (философская мысль),
  • построение логической цепочки,
  • построение схемы взаимодействия (комплекса) методов и приемов арт-терапии,
  • выстраивание сюжета всего комплекса,
  • разработка разделов комплекса тематического планирования,
  • подборка картотеки игротерапии,
  • нахождение связующих моментов комплекса (по принципу «От простого к сложному»),
  • разработка результативных методов заключительного этапа,
  • саморефлексия, самоанализ, самооценка.

2. «Кондуктор» – сопроводитель творческого процесса, автор мини-проекта.
  • видение и постановка идеи (философская мысль),
  • построение логической цепочки (практическое видение),
  • построение схемы взаимодействия методов и приемов арт-терапии,
  • разработка тематики всех разделов мини-проекта,
  • построение логической цепочки использования упражнений и игр из картотеки игротерапии (логика усложнения),
  • разработка методов рефлексии (постановка вопросов к методам и приемам арт-терапии),
  • саморефлексия, самоанализ, самооценка.

3. Куратор (консультант-инструктор) – отдельно для каждой творческой группы. Соавтор мини-проекта.
  • включение в сотворчество от создания идеи до развернутого творческого сюжета,
  • постоянный анализ творческого сотрудничества социального педагога и «кондуктора»,
  • внесение своих творческих предложений,
  • сотрудничество с режиссером, творческое обсуждение сюжета.
  • выход на консультацию к экспертам,
  • оценочный анализ результатов проекта по этапам.

4. Режиссер – соавтор нескольких мини-проектов (два режиссера на пять творческих подгрупп).
  • взаимодействие со всеми творческими группами,
  • включение в творческий процесс на правах соавтора,
  • помощь в создании единого творческого сюжета в осуществлении идеи,
  • выстраивание логической цепочки театрального арт-терапевтического процесса,
  • помощь в практическом использовании театральных приемов арт-терапии,
  • творческое взаимодействие с «кондуктором» в практическом осмыслении использования игровой терапии,
  • аналитическое осмысление и оценка творческому содружеству авторов мини-проекта,
  • оценочный анализ всего творческого сотрудничества между социальным педагогом, «кондуктором» и куратором, подведение итогов этому сотрудничеству,

5. Эксперт – исследователь творческого взаимодействия мини-группы и последовательности «продуктов» этого творчества.
  • отслеживание динамики творческого сотрудничества в каждой мини-группе (поэтапная динамика),
  • выявление авторских творческих идей, внутренняя поддержка и стимулирование,
  • индивидуальное консультирование мини-группы по потребностям или затруднениям в творческом процессе,
  • постоянное творческое взаимодействие с куратором мини-группы,
  • поэтапные мини-беседы с режиссером по сути проекта с предложениями и собственными мнениями,
  • оценочное отслеживание участников проекта (авторов и соавторов),
  • полный оценочный анализ (самооценка авторов и соавторов, групповая оценка, итоговая оценка).


Социальный педагог – автор мини-проекта.
  • видение и постановка идеи (философская мысль),
  • построение логической цепочки,
  • построение схемы взаимодействия (комплекса) методов и приемов арт-терапии,
  • выстраивание сюжета всего комплекса,
  • разработка разделов комплекса тематического планирования,
  • подборка картотеки игротерапии,
  • нахождение связующих моментов комплекса (по принципу «От простого к сложному»),
  • разработка результативных методов заключительного этапа,
  • саморефлексия, самоанализ, самооценка.

«Кондуктор» – сопроводитель творческого процесса, автор мини-проекта.
  • видение и постановка идеи (философская мысль),
  • построение логической цепочки (практическое видение),
  • построение схемы взаимодействия методов и приемов арт-терапии,
  • разработка тематики всех разделов мини-проекта,
  • построение логической цепочки использования упражнений и игр из картотеки игротерапии (логика усложнения),
  • разработка методов рефлексии (постановка вопросов к методам и приемам арт-терапии),
  • саморефлексия, самоанализ, самооценка.

Куратор (консультант-инструктор) – отдельно для каждой творческой группы. Соавтор мини-проекта.
  • включение в сотворчество от создания идеи до развернутого творческого сюжета,
  • постоянный анализ творческого сотрудничества социального педагога и «кондуктора»,
  • внесение своих творческих предложений,
  • сотрудничество с режиссером, творческое обсуждение сюжета.
  • выход на консультацию к экспертам,
  • оценочный анализ результатов проекта по этапам.

Режиссер – соавтор нескольких мини-проектов (два режиссера на пять творческих подгрупп).
  • взаимодействие со всеми творческими группами,
  • включение в творческий процесс на правах соавтора,
  • помощь в создании единого творческого сюжета в осуществлении идеи,
  • выстраивание логической цепочки театрального арт-терапевтического процесса,
  • помощь в практическом использовании театральных приемов арт-терапии,
  • творческое взаимодействие с «кондуктором» в практическом осмыслении использования игровой терапии,
  • аналитическое осмысление и оценка творческому содружеству авторов мини-проекта,
  • оценочный анализ всего творческого сотрудничества между социальным педагогом, «кондуктором» и куратором, подведение итогов этому сотрудничеству,

Эксперт – исследователь творческого взаимодействия мини-группы и последовательности «продуктов» этого творчества.
  • отслеживание динамики творческого сотрудничества в каждой мини-группе (поэтапная динамика),
  • выявление авторских творческих идей, внутренняя поддержка и стимулирование,
  • индивидуальное консультирование мини-группы по потребностям или затруднениям в творческом процессе,
  • постоянное творческое взаимодействие с куратором мини-группы,
  • поэтапные мини-беседы с режиссером по сути проекта с предложениями и собственными мнениями,
  • оценочное отслеживание участников проекта (авторов и соавторов),
  • полный оценочный анализ (самооценка авторов и соавторов, групповая оценка, итоговая оценка).



Карточка для интервью (№1)

Дата проведения:

Аналитический семинар тема: «Познание себя в арт-терапевтическом процессе».

Вопросы:
  1. Что нового я узнала о себе в процессе занятий по арт-терапии?
  2. В каком виде арттерапии я нашла свое творческое амплуа?
  3. Какие затруднения у меня появились в процессе арт-терапии?

Ф. И. ведущего интервью:

Ф.И. интервьюируемого

Содержание интервью (ответы на вопросы)














Карточка для интервью (№2)

Дата проведения:

Аналитический семинар тема: «Познание себя в арт-терапевтическом процессе».

Вопросы:
  1. Какие качества Души я открыла в себе в процессе арт-терапии?
  2. Какие Ваши творческие способности позволяют Вам взять на себя ведущую роль и в каком виде арт-терапии? (Ваши возможности и Ваши способности).
  3. Что вы хотели бы изменить в себе (какое качество), чтобы Ваша ведущая роль состоялась в арт-терапевтическом процессе?

Ф. И. ведущего интервью:

Ф.И. интервьюируемого

Содержание интервью (ответы на вопросы)














График участия в практической игровой деятельности.

1 подгруппа (вторник).

Ф. И. студента
11/2
18/2
25/2
4/3
11/3
18/3
25/3
1/4
8/4
15/4
22/4
29/4
Название игры

(социальная роль)

1.


2.







































1.


2.







































1.


2.







































1.


2.







































1.


2.







































1.


2.








































График участия в практической игровой деятельности.

2 подгруппа (четверг).

Ф. И. студента
13/2
20/2
27/2
6/3
13/3
20/3
27/3
3/4
10/4
17/4
24/4



Название игры

(социальная роль)

1.


2.







































1.


2.







































1.


2.







































1.


2.







































1.


2.







































1.


2.








































С
ЭКСПЕРТ
хема творческого взаимодействия







  • творческое проектирование (содержание),
  • практическое взаимодействие,
  • логическое насыщение содержания (сюжет),
  • логичность использования приемов арттерапии,
  • формы достижения идеи и цели,
  • практический результат (результативные формы и методы арттерапии)