Тема: Формы рассказывания сказок

Вид материала

Содержание

Оценочный анализ
Социальный педагог
V. Проектирование
Тема: Музыкальная терапия как средство развития ребенка. Цель
От каждой группы выбирается один эксперт.
II. «Диалоговая игра».
Эксперты подводят итог всему сказанному.
Искусство связано с …
Тема: Музыка как особая область человеческой жизнедеятельности. Историко-педагогическая сущность музыкальной терапии. Цель

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Оценочный анализ

Оценочный анализ

КУРАТОР

Консультант-инструктор

РЕЖИССЁР

соавтор

соавтор

МИНИ-ПРОЕКТ

«Комплексный тематический план занятий в арт-терапевтическом процессе (сфера воспитания)»

Авторы комплексного проекта

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

«КОНДУКТОР»

Сопроводитель творческого процесса

Занятие №5

Тема: Русские музыкально-педагогические мысли.

Цель: формирование представлений о музыкально-педагогических направлениях в России, развитие творческого самоопределения, профессиональной коммуникабельности через процесс арттерапии.

Задачи:

Дать представление о музыкально-педагогической мысли в России, познакомить с философскими и педагогическими мировоззрениями Л.Н. Толстого, Ушинского, Сухомлинского, Кобалевского.
Развивать профессиональную коммуникабельность, творческий потенциал, обогащать опытом использования методов арт-терапии: сказко, театральной и музыкальной терапии.
Воспитывать желание к совместному творческому самоопределению.

Содержание.

I. Лекция – «Русские музыкально-педагогические мысли».

II. комплексное занятие по сказке и театральной терапии.

Рассказывание сказки «Два Некто».
Дописывание сказки (работа по подгруппам)
Создание образа главных героев сказки пантомимой: мимика, жесты, пластика движений.
Рефлексия:

Какие чувства вызвала у меня сказка? (Взаимный анализ)
Что я испытала, когда изображала положительного (отрицательного) героя?
Какую роль было легче играть? Почему?
Какие чувства я испытала?

III. Музыкотерапия.

Создание песни «Двух Некто»!
Анализ мелодии:

Почему выбрала такие инструменты?
Что Вы чувствовали, когда исполняли музыку в ансамбле? (в малой подгруппе)
Какую мелодию песни было легче сочинять?
Какой характер Вы заложили в песне?

Рефлексия:

Что я испытывала на всем занятии?
Когда (в какой момент) я чувствовала комфорт?
Когда мне было дискомфортно?
Что больше всего понравилось делать:

сочинять сказку,
создавать в пантомиме образ,
сочинять мелодию.

Занятие №9

Тема: Проектирование социально-педагогической творческой работы с детьми разных категорий с использованием методов и приемов арт-терапии.

Цель: формирование творческой группы на основе выбранных социальных ролей; умение объединять мысли, выстраивать взаимодействие и разрабатывать правила творческого объединения.

Задачи:

Учить самостоятельному игровому действию с коллективом (выбор социальной роли и действие с группой).
Обучить методу комплексного действия в сказко- и изотерапии.
Воспитывать желание работать творчески и индивидуально, в парах и мини-подгруппах.

Содержание

I практико-ориентирующий

Проведение игры по выбору (из картотеки игр)

выбор игры,
постановка цели,
организация и проведение игры.

Проведение рефлексии участниками игры.
Выбор социально-педагогической роли и самоактивизация:

социальный педагог (ведущий),
кондуктор (рефлексатор),
эксперт (анализ игровой деятельности),
вся группа (формы интерперетации игры).

II. Музыкальная рефлексия.

Игра «Музыка и мои тактильные ощущения».
Рефлексия:

Что я чувствовала?
Какие чувства вызвала музыка (игра на кантеле)?

III. Сказкотерапия.

Рассказывание сказки «Два Некто».
Создание авторского образа двух героев.

IV. Изотерапия.

Создание в рисунке двух героев «Два Некто».
Имя каждого героя и описательный образ.

Анализ – показ каждого героя группе, описательный образ и представление героя (отрицательного и положительного).

V. Проектирование (создание мини-плана комплексного занятия по выбранной категории детей).

I. Этап:

Выбор возрастной группы детей.
Характеристика возраста, его особенности.
Идея (образная мысль).
Направление социально-педагогической деятельности.
Выстраивание логической цепочки действия по выбранной идее.
Составление схемы действий.

Занятие №11.

Тема: Формы диагностики арт-терапевтического процесса.

Цель: выявление творческого потенциала каждого участника арт-терапевтического процесса в проявлении способностей выполнения социальных ролей: социальный педагог, рефлексатор, инструктор, режиссер, эксперт (процесс проективной деятельности).

Задачи:

Продолжить обучающий процесс создания проекта комплексного тематического планирования арттерапии с детьми.
Закрепить умения самопознания собственного творческого потенциала через процесс сказкотерапии и элементы театральной пластической терапии.
Воспитывать желание самоопределения себя в творческом терапевтическом процессе (работа в творческих группах), умение анализировать свою собственную позицию.
Познакомить с методами диагностики в арт-терапевтическом процессе.

Содержание.

I. Практико-ориентирующий.

Проведение студентами игры из картотеки игровой терапии (по выбору ведущих)

социальные роли – ведущий и рефлексатор
построение педагогического процесса:

цель,
ведение игры,
погружение в процесс,
рефлексия.

оценка педагогического процесса:

самооценка,
оценивание группой,
разбор ошибок и их исправления (всей группой)
оценка педагогом,
формы интерпретации игры (предложения всеми участниками)

Кантелетерапия (игра «Подари музыкальный подарок – настроение»):

Развитие музыкальной фантазии,
Обучение доброжелательному отношению друг к другу,
Обучение умению находить музыкальный звуковой контакт.

II. Сказкотерапия.

Повторение сюжета сказки «Два Некто».
Работа в малых подгруппах по заданию «Досочини окончание сказки».
Презентация сказки.
Анализ содержания каждой сказки (рефлексия «Какие чувства у меня вызвала сказка?»)
Анализ - «Почему Вы создали такой финал сказки?»

III. Театральная терапия.

Создание образа двух Некто в пантомиме (работа в творческих группах)
Показ образа (каждой группой)
Анализ образа авторами сказки:

получился ли тот образ, который Вы задумали?
какими средствами был достигнут образ?
с чем Вы не согласны и что Вы бы добавили как авторы сказки?

IV. Практико-проектирующий.

Работа над проектом комплексного тематического планирования процесса арттерапии.

Характеристика возраста, особенности.
Правила взаимодействия в творческой авторской группе.
Тема проекта.
Логическая цепочка социально-педагогического действия с использованием арт-терапевтического процесса.

V. Рефлексия всего занятия.

Занятие №12

Тема: Музыка как особая область человеческой жизнедеятельности.

Цель: формирование целеустремленности и творческого поиска через театральную и изотерапию; развитие чувства эмпатии друг к другу и ответственности в профессиональной деятельности.

Задачи:

Обучать творческому поиску в арт-терапевтическом процессе – методы и приемы, взаимосвязь с содержанием и логическая последовательность.
Развивать желание самостоятельного творческого действия в игровой терапии, обучать самооценке и взаимной оценке.
Воспитывать искренность, доброжелательность и объективность в отношении друг к другу, подвести к профессиональной ответственности.

Содержание.

I. Практико-действенный (самостоятельное проведение игры) – выбор социальной роли.

Самооценка.
Оценка группы.
Интерпретация игры (предложения участников с обыгрыванием).
Оценка педагогом.

II. Театральная терапия (в образе сказки «Два Некто»).

Создание образа «Двух Некто» через их характеристику (по выбору).
Образ через пантомиму, мимику, жесты.
Оценка образа группой.

III. Изотерапия «Создание масок двух Некто».

Образ каждого героя (лицо, мимика) в рисунке.
Представления: «Что изобразил? Почему?»

Рефлексия:

Что чувствовал, когда изображал образ в пантомиме?
Что было легче изображать?
Что чувствовал, когда изображал маску?
Какие ощущения – чувства остались после работы?
Чья маска (какая) больше всего понравилась? Почему?

IV. лекция «Значимость музыки на развитие детей»

Домашнее задание: работа над мини-проектом «Комплексные интегрированные занятия с использованием средств арт-терапии»:

тема,
идея,
цель, задачи,
принципы творческого взаимодействия с детьми,
характеристика возраста, его особенности,
логическая цепочка содержания.

Характеристика двух Некто.

Доброта

Отзывчивость

Нежность

Терпимость

Доверчивость

Открытость

Красота (душевная)

Уважительность

Воспитанность

Почтительность

Вежливость

Искренность

Оптимизм

Аккуратность

Тактичность

Активность

Честность

Сердечность

Откровенность

Великодушие

Общительность

Сияющий

Прямой

Спокойный

Сдержанный

Злость

Скрытость

Корыстность

Недоверие

Нетерпимость

Грубость

Самолюбие

Ненависть

Уродливость (душевная)

Неряшливость

Невоспитанность

Пренебрежительность

Замкнутость

Лживость

Пессимизм

Высокомерие

Несдержанность

Пассивность

Вероломность

Мстительность

Враждебность

Лицемерие

Невнимательность

Равнодушие

Угрюмость

Дерзкий

Нахальный

Занятие №13

Тема: Музыкальная терапия как средство развития ребенка.

Цель: формирование творческих мини-групп по принципу музыкальных симпатий и культурно-ценностных ориентиров, развитие форм непринужденного ведения диалога о сущностном содержании музыки; воспитание терпимости и уважения друг к другу.

Задачи:

Развивать чувство эмпатии, умение слушать других и отстаивать свою точку зрения (диалоговая игра через музыкальную терапию).
Закрепить умения пропускать через внутренний мир содержание музыкального произведения и создавать образ в рисунке, учить находить компромиссы в процессе единой общей изобразительной работы.
Воспитывать интерес к творческому арт-терапевтическому процессу, умение определять формы работы и вносить их в собственное проективное планирование.

Содержание.

I. Практико-ориентирующий.

Проведение игры студентами из картотеки игровой терапии (по выбору ведущих).

Построение педагогического процесса:

цель,
ведение игры,
погружение в процесс,
рефлексия.

Оценка педагогического процесса:

самооценка,
оценивание группой,
разбор ошибок и их исправление,
оценка педагога,
формы интерпретации (предложения всеми участниками).

II. Диалоговая игра (музыкальная терапия).

Слушание:

Шуберт Ф. «Аве Мария».
Шлягер из предложенной поп музыки по выбору студентов. (см. проведение в приложении).

III. Изотерапия «Рисуем музыку».

Студенты в двух мини-группах после проведения «диалоговой игры» – каждая группа рисует коллективно мелодию музыки:

образ,
общий сюжет,
название работы,
определение чувств и настроения.

IV. Проектно-проектирующая деятельность.

Работа над проектом:

тема,
идея,
характеристика и особенности возраста (выбранной категории детей),
принципы творческого взаимодействия,
логическая цепочка содержания проекта (по этапам).

Работа в социальной роли – режиссер, инструктор, эксперт:

проверяют состояние проекта,
отмечают интересные темы и формы социально-педагогической деятельности в структуре построения логической цепочки.

Задание: насыщение материалом (поэтапное):

информационный материал,
игровая картотека,
формы и методы арт-терапии.

Приложение к занятию №13.

«Диалоговая игра».

I. Участникам предлагается погрузиться в себя, закрыть глаза.

Слушание:

Классическое произведение Ф. Шуберта «Аве Мария»
Музыкальное произведение субкультуры (по выбору и принадлежности к любимому шлягеру участников).

Участники делятся на две группы по добровольному принципу «Кому какая музыка понравилась, и кто готов вступить в разговор-диалог в защиту этой музыки»

От каждой группы выбирается один эксперт.

Эксперт должен внимательно слушать высказывания каждой подгруппы и уметь дополнять своими суждениями, делать заключения в конце диалоговой беседы, оценивать участников.

II. «Диалоговая игра».

Тема: «Музыка – это гармония мира».

Вопросы к каждой подгруппе:

Что Вы услышали в музыке?
«Музыка – это выражение мыслей композитора». Как Вы думаете, какие мысли хотел высказать композитор своей музыкальной мелодией?

Размышления и подведения итогов экспертами.

Что такое мелодия?

Существует ли мелодия в Вашем выбранном произведении? Какая она? Что Вы можете о ней сказать?

Что прекрасным, по Вашему мнению, является в вашей музыке?

Каждая группа на отдельном листе пишет пять самых лучших показателей звукового содержания мелодии.

Восточное стихотворение.

Каждая группа сочиняет стихотворение о выбранной музыке.

Существительное.

Глагол, глагол.

Прилагательное, прилагательное, прилагательное.

Философская мысль.

Эксперты подводят итог всему сказанному.

Заключительная фраза – игра «дополни и допиши фразу»

В музыке, как в любви, нужно, прежде всего, быть…

(«В музыке, как в любви, нужно, прежде всего, быть искренним» Джузеппе Верди – итальянский композитор)

Искусство связано с …

(«Искусство связано с нравственностью» А.А. Блок)

После диалоговой игры участники переходят к процессу изотерапии, продолжая работать в мини-подгруппах.

Занятие №6

Семинар-зачет

Тема: Музыка как особая область человеческой жизнедеятельности.

Историко-педагогическая сущность музыкальной терапии.

Цель: формирование профессиональных умений на основе классификации полученных знаний делать логический обор, убедительно доказывать свою точку зрения, выслушивая и принимая мнение других, обосновывая свое реферативное исследование.

Задачи:

Выявить знания о значении музыки и ее историко-педагогической сущности.
Развивать потребность анализа собственных знаний по заданному вопросу и анализа знаний в подгруппах (самооценка и оценка других участников).
Воспитывать чувство интереса, уважения к другому мнению, коммуникации общения и ведения диалога.

Содержание.

I. Диалоговая игра («мозговой штурм»).

Тема: Музыка как особая область человеческой жизнедеятельности.

Студенты распределяются на творческие мини-подгруппы, в которых будут работать на протяжении всего зачета-семинара.

1 этап. Вопросы к каждой группе:

Как рассматривался вопрос эстетического воспитания в Античную эпоху?
Раскрыть древние философские мировоззрения о значимости музыки и о ее влиянии на человека (1-2 примера философского учения о музыке – Античный мир).
Раскрыть учение Артура Шопенгауэра о значимости музыки в жизни человека (немецкая философия 18 в.).
Раскрыть мифологический подход о сущности музыки.
Раскрыть космологический подход о сущности музыки.
Раскрыть сущность музыки как магии.
Дать краткое определение понятию музыкальный этос.
Дать определение понятию – катарсис и обосновать его в сущностной значимости музыки.

2 этап. Раскрыть учение о музыкальном этосе как влиянии музыки на эмоциональную природу человека и процесс воспитания личности:

Моральное значение музыки…
Музыка как средство исправления и воспитания характеров.
Учение о гармонии (Кеплер «Гармония мира»).
Музыкальные характеристики и теория аффектов (Рене Декарт «Компедиум музыки»).
Способность музыки очищать общественные нравы (деятели эпохи Просвещения).
Теория «природосообразности» музыки (учение И.Г. Песталоцци).
Сущность теории «выражения» в музыке (учения Ференца Листа, Гектора Берлиоза).
Теория чувственного утверждения себя средствами музыки (учение К. Маркса и Ф. Энгельса – ранние произведения).

3 этап. Презентация реферативного исследования.

Темы:

Историко-педагогическая сущность музыкальной педагогики.
Музыкальный этос.
Музыкальная педагогика Средневековья.
Музыкальная педагогика в эпоху Возрождения.
Концепция развития эстетического чувства (К.Д. Ушинский).
Музыка как средство воздействия на весь духовный мир ребенка (В.А. Сухомлинский).
Музыка как средство воздействия на весь духовный мир ребенка (Д.Б. Кобалевский).

На всех трех этапах зачета проходит анализ – взаимная самооценка друг друга с выставлением баллов по критериям:

знание предмета вопроса;
лаконичность и правильность ответа;
творческое взаимодействие в подгруппе;
убедительность и интерес к предмету изучения реферативного исследования;
грамотность и доступность речевого изложения;
знание понятийного аппарата;
эмоциональный стимул и открытость в общении (дополнение к ответу, умение вести диалог).

4 заключительный этап.

Результат чувственных познаний собственного «Я» через музыку и рисунок, изображение в коллективной работе (по подгруппам) «Что я чувствую» через восприятие музыки:

образ,
название работы,
обсуждение.

1 этап. Вопросы к каждой группе:

Как рассматривался вопрос эстетического воспитания в Античную эпоху?
Раскрыть древние философские мировоззрения о значимости музыки и о ее влиянии на человека (1-2 примера философского учения о музыке – Античный мир).
Раскрыть учение Артура Шопенгауэра о значимости музыки в жизни человека (немецкая философия 18 в.).
Раскрыть мифологический подход о сущности музыки.
Раскрыть космологический подход о сущности музыки.
Раскрыть сущность музыки как магии.
Дать краткое определение понятию музыкальный этос.
Дать определение понятию – катарсис и обосновать его в сущностной значимости музыки.

Моральное значение музыки…
Музыка как средство исправления и воспитания характеров.
Учение о гармонии (Кеплер «Гармония мира»).
Музыкальные характеристики и теория аффектов (Рене Декарт «Компедиум музыки»).
Способность музыки очищать общественные нравы (деятели эпохи Просвещения).
Теория «природосообразности» музыки (учение И.Г. Песталоцци).
Сущность теории «выражения» в музыке (учения Ференца Листа, Гектора Берлиоза).
Теория чувственного утверждения себя средствами музыки (учение К. Маркса и Ф. Энгельса – ранние произведения).

Вопрос:

Как рассматривался вопрос эстетического воспитания в Античную эпоху?

опрос:

Раскрыть древние философские мировоззрения о значимости музыки и о ее влиянии на человека (1-2 примера философского учения о музыке – Античный мир).

опрос:

Раскрыть учение Артура Шопенгауэра о значимости музыки в жизни человека (немецкая философия 18 в.).

опрос:

Раскрыть мифологический подход о сущности музыки.

опрос:

Раскрыть космологический подход о сущности музыки.

опрос:

Раскрыть сущность музыки как магии.

опрос:

Дать краткое определение понятию музыкальный этос.

опрос:

Дать определение понятию – катарсис и обосновать его в сущностной значимости музыки.

Раскрыть учение о музыкальном этосе как влиянии музыки на эмоциональную природу человека и процесс воспитания личности:

Моральное значение музыки…

аскрыть учение о музыкальном этосе как влиянии музыки на эмоциональную природу человека и процесс воспитания личности:

Музыка как средство исправления и воспитания характеров.

Учение о гармонии (Кеплер «Гармония мира»).

Музыкальные характеристики и теория аффектов (Рене Декарт «Компедиум музыки»).

Способность музыки очищать общественные нравы (деятели эпохи Просвещения).

Теория «природосообразности» музыки (учение И.Г. Песталоцци).

Сущность теории «выражения» в музыке (учения Ференца Листа, Гектора Берлиоза).

Теория чувственного утверждения себя средствами музыки (учение К. Маркса и Ф. Энгельса – ранние произведения).

ФИ студента	I этап	II этап	III этап	Общая оценка
1. 2. 3.

ФИ студента	I этап	II этап	III этап	Общая оценка
1. 2. 3.

ФИ студента	I этап	II этап	III этап	Общая оценка
1. 2. 3.

ФИ студента	I этап	II этап	III этап	Общая оценка
1. 2. 3.

ФИ студента	I этап	II этап	III этап	Общая оценка
1. 2. 3.

ФИ студента	I этап	II этап	III этап	Общая оценка
1. 2. 3.

ФИ студента	I этап	II этап	III этап	Общая оценка
1. 2. 3.

ФИ студента	I этап	II этап	III этап	Общая оценка
1. 2. 3.

ФИ студента	I этап	II этап	III этап	Общая оценка
1. 2. 3.

ФИ студента	I этап	II этап	III этап	Общая оценка
1. 2. 3.

ФИ студента	I этап	II этап	III этап	Общая оценка
1. 2. 3.

ФИ студента	I этап	II этап	III этап	Общая оценка
1. 2. 3.

ФИ студента	I этап	II этап	III этап	Общая оценка
1. 2. 3.

ФИ студента	I этап	II этап	III этап	Общая оценка
1. 2. 3.

Занятие №6

Blog

Тема: Формы рассказывания сказок

Содержание

Оценочный анализ

МИНИ-ПРОЕКТ