Рабочая программа по литературному чтению Пояснительная записка

Вид материала

Рабочая программа

Содержание Учащиеся должны знать Оценка письменных работ по русскому языку. Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) Учебно-тематическое планирование (рус.яз.)

Подобный материал:

• Хоминец Татьяны Николаевны пояснительная записка, 125.82kb.
• Рабочая программа по литературному чтению Пояснительная записка, 385.28kb.
• Рабочая программа по литературному чтению в 3 классе Пояснительная записка, 43.64kb.
• Рабочая программа курса литературного чтения 1 класс, 359.74kb.
• Пояснительная записка к тематическому планированию по литературному чтению, 180.05kb.
• Пояснительная записка к тематическому планированию по литературному чтению, 835.8kb.
• Пояснительная записка, 260.52kb.
• Рабочая учебная программа по литературному чтению умк «Школа России» Разработчики:, 521.66kb.
• Рабочая программа по литературному чтению для умк «Школа России» (40 ч в 1 классе), 534.14kb.
• Рабочая программа по литературному краеведению Пояснительная записка, 198.53kb.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу учебного года

Учащиеся должны знать:

• главные и второстепенные члены предложения;
  
• предложения распространенные и нераспространенные;
  
• значимые части слова: корень, приставку, суффикс, окон­чание;
  
• однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;
  
• чередование согласных и беглые гласные в слове;
  
• употребление разделительных мягкого (ь) и твердого (ъ) знаков;
  
• различие приставок и предлогов;
  
• лексическое значение, грамматические признаки имени существительного, глагола,
  
• имени прилагательного;
  
• употребление в речи различных частей речи;
  
• 
  

Учащиеся должны уметь:

• активно использовать в устной и письмен­ной речи (в самостоятельных высказываниях) предложений, различных по составу (распространенных, нераспространен­ных), по эмоциональной окраске (восклицательных, невоск­лицательных), правильно интонационно оформлять устные высказывания и расстановку знаков препинания на письме;
  
• разбирать слова по составу, применять способы про­верки и правописания слов с безударными гласными, парны­ми, непроизносимыми, двойными согласными, с суффиксами -ик, -ек, с изученными приставками; правописания сложных слов и глаголов с не;
  
• писать слова с непроверяемыми орфограммами;
  
• писать под диктовку тексты с изученны­ми орфограммами и пунктограммами.
  

Примерное количество слов для словарных диктантов: III класс — 10 – 12слов.


Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:

III класс, первое по­лугодие — 45—50, конец года — 55—65.

В текстах, предназначенных для изложения, количество слов увеличивается на 15-20.

Содержание тек­стов оказывает познавательное, воспитательное воздействие на учащихся.


Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.


Особенности организации контроля по русскому языку.

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбора есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированных умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинаниями.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера ч сеткой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзаж, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня форсированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.


Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения)4

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

- употребление слов в несвойственном им значении ( в изложении).

Недочеты:

- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

-неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку ( за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обратить внимание передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передачи авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.


Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» (отлично) – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» (хорошо) – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» (удовлетворительно) – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» (плохо) – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.


Оценка письменных работ по русскому языку.

Диктант

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

• Примечание: повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.
  

Грамматическое задание.

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее ¾ заданий.

«3» - правильно выполнено не менее ½ заданий.

«2» - правильно выполнено менее ½ заданий.


Контрольное списывание

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

«3» - за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущена больше 4 ошибок.


Словарный диктант

«5» - без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправления.

«2» - 3 – 5 ошибок.

Тест

«5» - верно выполнено более ¾ заданий.

«4» - верно выполнено ¾ заданий.

«3» - верно выполнено ½ заданий.

«2» - верно выполнено менее ½ заданий.


Изложение

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок. Допущено 1 – 2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 - 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки. 1 – 2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

«2» - - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Сочинение

«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографические ошибки и 1 – 2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание: учитывая, что вид работ в начально школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за « контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежания. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность. Анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, тик и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.


Типы уроков:

УОНМ — урок ознакомления с новым материалом.

УЗИМ — урок закрепления изученного материала.

УПЗУ — урок применения знаний и умений.

УОСЗ — урок обобщения и систематизации знаний.

УПКЗУ — урок проверки и коррекции знаний и умений.

КУ — комбинированный урок.

Виды контроля:

ФО — фронтальный опрос.

ИРД — индивидуальная работа у доски.

ИРК — индивидуальная работа по карточкам.

СР — самостоятельная работа.

ПР — проверочная работа.

МД — математический диктант.

Т – тестовая работа.

Учебно-тематическое планирование (рус.яз.)

№	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Элементы содержания	Виды контроля, измерители	Планируемые результаты освоения материала	Дом. задание	Дата проведения
								План	Факт
	Повторение.
1	Вводный. Ознакомление с учебником. Речь. Предложение.	1	КУ, УПЗУ	Предложение, текст, слово — единицы речи (общее понятие). Однокоренные слова. Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Слог. Правила пере­носа слов. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова. Разделительный ь и ь — показатель мягкости согласных. Сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн, чт. Слова с двой­ными согласными.	ФО ИРД	Повторить сведения об устной и письменной речи; о предложении и главных членах предложения. Развивать связную речь.	Упр.8, стр.6 (выучить правило)
2	Текст – единица языка и речи.	1	КУ УОСЗ	ФО	Систематизировать знания о признаках текста.	Упр.16, стр. 9
3	Слова, называющие предметы, признаки предметов, действия предметов.	1	КУ УОСЗ	ИРК СР	Повторение знаний о частях речи, не называя их. Знакомство с терминами: имя существительное, имя прилагательное, глагол.	Упр.20, упр.23; стр.11-12
4	Имена собственные. Заглавная буква.	1	КУ УОСЗ	ФО	Повторить и обобщить знания об именах собственных.	Упр.27, стр.13 (правило)
5	Однокоренные слова.	1	КУ УОСЗ	ФО	Совершенствовать умение находить однокоренные слова, выделять корень, развивать мышление.	Упр.33, стр.15 (правило)
6	Звуки и буквы. Гласные буквы ё, е, ю, я	1	УПКЗУ	ИРК	Формировать представление о различии между звуком и буквой, обозначение мягкости согласного звука гласными ё, е, ю, я.	Упр.38 (стр.17); упр.43 (стр.19) (правило)
7	Слово и слог. Перенос слов.	1	УОСЗ	ПР	Формировать представление деления слова на слоги, развивать орфографическую зоркость, умение переносить слова.	Упр. 47, стр.21 (правило)
8	Мягкий знак – показатель мягкости согласных. Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн. чк	1	УПЗУ	ИРКТ	Формировать представление о роли мягкого знака как показателя мягкости. Отработка умения распознавать в словах шипящие звуки [ж] [ш] [ч] [щ] и правильно обозначать на письме сочетания этих звуков с согласными буквами и, а, у; обработка умения писать сочетания чн, чк, без мягкого знака.	Упр.56, стр.23 (правило)
9	Разделительный мягкий знак.	1	УПКЗУ	ФО	Уточнить знания о том, что показывает разделительный ь, перед какими буквами пишется.	Упр.59, стр.24
10	Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.	1	УПЗУ	Обозначение безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корнях слов. Проверка путем из­менения формы слова и подбора однокоренных: доски — доска, соль — солить, площади — площадка.	ФО	Развивать умение распознавать парные звонкие и глухие согласные, правильно писать слова с этими звуками на конце.	Упр.64, стр26 (правило)
11	Ударные и безударные гласные. Обозначение их буквами.	1	КУ	ФО	Развивать умения выделять в словах ударный слог, распознавать ударные и безударные гласные.	Упр.67, стр.27 (правило)
12	Диктант. Работа над ошибками.	1	УПЗУ	Писать слова без пропусков букв, обозначать твёрдые и мягкие согласные, разделительный ь, писать звонкие и глухие согласные, безударные гласные.	КР	Выявить, в какой степени закрепился навык правописания, приобретенный за два года обучения, умение оформлять предложение, писать слова без пропусков букв. Обозначать твердые и мягкие согласные, разделительный ь, писать звонкие и глухие согласные, безударные гласные.	Упр.74, стр.29
	Предложение.
13	Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.	1	УОНМ	Виды предложений по цели высказывания (повествовательное, восклицательное, побудительное) и по интонации (восклицательное, невосклицательное). Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения.	ФО ИРД	Познакомить с предложениями по цели высказывания, по интонации	Упр.78, стр.31 (правило)
14	Восклицательные предложения..	1	УОНМ	ФО	Уточнить знания о восклицательных предложениях, развивать умение правильно произносить предложение, выделять интонацией знак препинания.	Упр.84, стр.34 (правило)
15	Упражнение в правильном построении предложений и оформлении их на письме.	1	КУ	ИРД ИРК	Уточнить знания о предложениях, развивать умение составлять текст по картинкам с использованием предложений разных видов.	Упр.89, стр.36 (выучить )
16	Изложение «Концерт для пингвинов»	1	УПЗУ	Умение передать содержание текста по коллективно составленному плану	ФО ИРК	Уметь передать содержание текста по коллективно составленному плану. Развивать представление о связи между предложениями.	Упр.91, стр.37
17	Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении.	1	КУ	Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения.	ФО	Развивать умение распознавать в предложении главные ив второстепенные члены, отработка умения устанавливать связь слов в предложении.	Упр.99, 100; стр.41 (правило)
18	Словосочетание.	1	УОНМ	Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.	ФО	Формировать умения находить словосочетания, развивать навык установления связи слов в предложении.	Упр.105, упр.107; стр.43-44 (правило)
19	Текст. Тема текста.	1	УОНМ	Тема и основная мысль текста. Заголовок. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, союзов и, а, но, текстовых синонимов (например: еж, зверек, ежик, колючий комочек и т. п.). Виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление). Опорные слова в тексте.	ПР	Познакомить с понятием «тема текста»; формировать умения определять тему текста и составлять текст на определенную тему.	Упр. 110; стр.45 (составить рассказ)
20	Обобщение.	1	УЗИМ	ИРК	Закрепить умения определять тему, основную мысль текста и озаглавливать его.	Упр.115, стр.47 (составить рассказ)
21	Диктант. Работа над ошибками.	1	УПЗУ	Уметь применять на письме изученные правила. Уметь находить слова на изученные правила	ФО СР	Уметь применять на письме изученные правила. Уметь находить слова на изученные правила	Повторить вопросы на стр.43
	Состав слова
22	Однокоренные слова. Два признака однокоренных слов.	1	УОНМ	Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых час­тях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюде­ния над изменением формы слова с помощью окончаний и обра­зованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление).	ИРД ПР	Уточнить представление о признаках родственных слов, формировать умение выделять корень в словах.	Упр.124. стр.50 (правило)
23	Корень слова.	1	УОНМ	ФО	Уточнить представление о том, что корни в однокоренных словах пишутся одинаково; отработка умения распознавать однокоренные слова и выделять корень слова.	Упр.129, стр.51
24	Понятие об окончании.	1	УОНМ	ФО ИРД	Познакомить с окончанием, как изменяемой частью слова, и его ролью в предложении.	Упр. 133, стр.53 (правило)
25	Окончание и его роль в предложении.	1	КУ	ФО	Углубить представления\ учащихся об особенностях окончания как части слова, которая служит для связи слов в предложении, и роли предлога.	Упр.137, упр.139 (стр.54-55)
26	Сочинение по серии картинок. Работа над ошибками	1	УПЗУ	Последовательно изложение материала. Развитие устной речи	ФО	Отработка умения последовательно строить свое высказывание, озаглавливать текст. Формировать умение работать над ошибками, подбирать и писать однокоренные слова.	Упр.141, стр.56
27	Приставки и суффиксы.	1	УОНМ	Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых час­тях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюде­ния над изменением формы слова с помощью окончаний и обра­зованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление).	ИРК	Формировать умение выделять приставку и суффикс в слове, развивать умение образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов.	Упр.149, упр.150 (стр.59) (правило)
28	Суффикс – значимая часть слова. Образование слов с помощью суффиксов.	1	УОНМ	ФО	уточнить знания о роли суффиксов в русском языке; отработать умения образовывать слова с помощью суффикса, разбирать слова по составу.	Упр.161, упр.162; стр.63
29	Приставка – значимая часть слова.	1	УОНМ	ИРК ПР	Закрепить знания о роли приставки, формировать умение разбирать слова по составу, образовывать слова помощью приставок.	Упр.172, стр.66
30	Приставка и суффикс.	1	УЗИМ	ИРД	Совершенствовать знания об однокоренных словах и значимых частях слова; отработка умения разбирать слова по составу, отработка орфографической зоркости (умение находить в корне или приставке букву, требующую проверки).	Упр.177, стр. 68