Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста

Вид материала

Основная образовательная программа

Содержание Этапы реализации программы Курс «Математика» Курсы «Чтение и развитие речи», «Письмо и развитие речи» Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» В курсе «Письмо и развитие речи» В курсе «Математика» 7.2. Планируемые результаты и мониторинг учебных достижений. Планируемые предметные результаты к концу обучения

Подобный материал:

• Образовательная программа Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 819.71kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования, 1466.43kb.
• Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 93.3kb.
• Образовательная программа муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 1912.73kb.
• Образовательная программа начального общего образования характеристика образовательной, 265.55kb.
• Устав муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного, 673.43kb.
• Образовательная программа муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 1448.6kb.
• Документа, 467.63kb.
• Документа, 256.29kb.
• Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 128.34kb.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последова­тельность этапов и их адресность создают необходимые пред­посылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа яв­ляется оценка контингента обучающихся для учёта особен­ностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной сре­ды с целью соответствия требованиям программно-методичес­кого обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (органи­зационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направлен­ность и процесс специального сопровождения детей с огра­ниченными возможностями здоровья при специально создан­ных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образо­вательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных ус­ловий и выбранных коррекционно-развивающих и образова­тельных программ особым образовательным потребностям ре­бёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение не­обходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здо­ровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.


Программа коррекционной работы направлена на:

• преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
  
• овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
  
• психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
  
• развитие творческого потенциала учащихся (способных детей);
  
• развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
  

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК издательства «Просвещение». Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Чтение и развитие речи», «Письмо и развитие речи», формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

В ОУ работает программа по адаптации детей к школе:

• консультации для педагогов по темам «Психологическая готовность детей к школе», «Характеристика детей младшего школьного возраста», «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения»;
  

• индивидуальные беседы с родителями первоклассников на тему «Особенности развития ребёнка до поступления в школу»;
  
• выступление на первом родительском собрании по теме «Ребёнок идёт в первый класс»
  
• заполнение родителями анкеты по выявлению уровня адаптации ребёнка в школе;
  
• проведение цикла занятий с детьми «Введение в школьную жизнь»:
  

№ п/п	Темы занятий	Количество занятий
	Знакомство	1
	Я и моё имя	1
	Я и моя семья	1
	Урок и перемена	1
	Экскурсия по школе	1
	Ученье-свет, а неученье - тьма	1
	Когда всем весело, а одному грустно	1
	Волшебные слова	1

При необходимости проводятся коррекционные занятия с детьми:

Коррекционно-развивающие занятия

№ п/п	Темы занятий	Количество занятий
	Наши чувства и действия	1
	Зачем человеку чувство стыда	1
	Учимся честно говорить о проступке	1
	Почему трудно признать свою вину	1
	Детские жалобы	1
	Учимся справляться с чувством протеста	1
	Учимся справляться с чувством обиды	1
	Мама - надёжный защитник	1
	Когда опасен гнев?	1
	Всегда ли мы поступаем правильно?	1
	Можно ли справиться со злом?	1

3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении

осуществляется после консилиума ПМПК г. Соликамска под руководством учителей-предметников, учителя-логопеда, психолога, медицинского работника, социального педагога на основе программ индивидуальной коррекционно-развивающей работы, составленных в результате обследования специалистами ПМПК.

Задачи педагогов по сопровождению школьников:

• выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;

• профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

• выявление резервных возможностей развития;

• определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в ОУ возможностей.


Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.

4) Развитие творческого потенциала учащихся

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей через проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации.

В курсе «Письмо и развитие речи» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
  
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
  
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
  

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные недели: математика, русский язык, окружающий мир. Предметные недели включают в себя, как правило, переменный марафон, выставку тетрадей, оформление газет, заключительное мероприятие. Традиционно проводятся творческие конкурсы: конкурсы рисунков, конкурсы поделок, и т.д.

5)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

С детьми, обучающими по специальным (коррекционным) программам VII вида, VIII вида учителя проводят дополнительные занятия по предметам, а психолог и логопед проводят коррекционно-развивающие занятия групповые либо индивидуальные.

7.2. Планируемые результаты и мониторинг учебных достижений.

Результатами на уровне деятельности считать следующие:

— своевременно выявлены дети с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

— определены особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья;

— определены особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

— созданы условия, способствующие освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществлена индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработаны и реализованы индивидуальные учебные планы, организованы индивидуальные (или) групповые занятия для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

— обеспечены возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получены дополнительные образовательные коррекционные услуги;

— реализована система мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказана консультативная и методическая помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Спланировать результаты освоения ООП детьми с тяжелыми нарушениями интеллекта сложно. В силу выраженных различий в актуальных и потенциальных возможностях детей с умственной отсталостью, обучающихся даже в одном классе, пока не существует общих для всех детей с нарушением интеллекта норм развития учебных способностей. Диапазон различий в развитии детей данной категории столь велик, что единый итоговый уровень школьного образования невозможен. Тем не менее, основываясь на принципах гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, школа ставит перед собой задачи личностного роста каждого ученика данной категории, достижения детьми определенных метапредметных результатов: формирование базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации, а также овладения предметными компетенциями в соответствии с действующей программой.


Планируемые предметные результаты к концу обучения

в начальных классах

Русский язык (обучение грамоте, чтение и развитие речи, окружающий мир)	Учащиеся должны уметь:      - осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;       -трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;      -отвечать на вопросы по прочитанному;       -высказывать свое отношение к поступку героя, событию;      - пересказывать содержание прочитанного;       -устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.       Учащиеся должны знать:      - наизусть 5—8 стихотворений.  Учащиеся должны уметь:      - составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;      - анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);      -списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;     - писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).       Учащиеся должны знать:       -алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре. Учащиеся должны уметь:      - называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;      - активно участвовать в беседе;      - связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;       -выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;      - соблюдать правила личной гигиены;       -соблюдать правила дорожного движения.       Учащиеся должны знать:      - названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;    -   правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
Математика	.   Учащиеся должны знать:      - различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;      - таблицы умножения всех однозначных чисел и числа. Правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;       -названия компонентов умножения, деления;       -меры длины, массы и их соотношения;      - меры времени и их соотношения;      - различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;       -названия элементов четырехугольников.       Учащиеся должны уметь:      -выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;       -практически пользоваться переместительным свойством умножения;       -определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;       -решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;       -самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;       различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;      -вычислять длину ломаной;       -узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;       -чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге.       Примечания.       1. Необязательно знание наизусть таблиц умножения чисел 6—9, но обязательно умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе как для нахождения произведения, так и частного.       2. Узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания.       3. Определение времени по часам хотя бы одним способом.       4. Решение составных задач с помощью учителя.       5. Черчение прямоугольника (квадрата) на нелинованной бумаге с помощью учителя.
ИЗО	Учащиеся должны уметь:      - правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;      - передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических предметов в несложном пространственном положении;      - использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;      -передавать объемную форму предметов элементарной светотенью, пользуясь различной штриховкой (косой, по форме);      -подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);       -пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);       -анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам учителя);      -употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов;      -рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.
Музыка и пение	Учащиеся должны знать:       -современные детские песни для самостоятельного исполнения;      - значение динамических оттенков (форте — громко, пиано — тихо);       -народные музыкальные инструменты и их звучание (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка);       -особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);       -особенности музыкального языка современной детской песни, ее идейное и художественное содержание.       Учащиеся должны уметь:       -петь хором, выполняя требования художественного исполнения;      - ясно и четко произносить слова к песнях подвижного характера;       -исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;      -различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.
Ритмика	Учащиеся должны уметь:      - правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением музыкального отрывка;       -различать двухчастную и трехчастную форму в музыке;      - отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз. Четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой, задорной пляски;      - различать основные характерные движения некоторых народных танцев.
Физическая культура	Знать и иметь представление: • о способах и особенностях движений и передвижений человека (1 класс); • о физических качествах и общих правилах их тестирования (2 класс); • об общих и индивидуальных основах личной гигиены, закаливающих процедур( 3 класс); • о причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его предупреждения ( 4 класс). Уметь: • правильно выполнять комплексы УГГ ( 1 класс) ; • правильно выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы, формирования правильной осанки (2 класс); • контролировать режимы нагрузок по внешним признакам, самочувствию (3 класс); • уметь взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физической культурой (1 – 4 классы); • уметь выполнять прыжок в длину с места на результат, метать мяч на дальность, пробегать 30 м на скорость( 2 – 4 классы); • передвигаться на лыжах ступающим шагом (1 класс), скользящим шагом (2 – 4 классы).

 Особое внимание уделяется предметной области «Трудовое обучение», так как именно на предметах этого цикла достигаются не только предметные, но и жизненно важные для учащихся метапредметные и личностные результаты. Обучение труду в младших классах направлено на решение следующих задач:
      -воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);
      -уважение к людям труда;
      -сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
      -формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.

Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:
      -ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
     - предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
      -контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
      В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
      Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.

В качестве одного из способов фиксации и мониторинга текущих учебных достижений ребенка с тяжелой умственной отсталостью предлагается использовать лист индивидуальных достижений, позволяющий отмечать продвижение школьников в освоении ООП. Лист индивидуальных достижений содержит 6 основных для данной категории учащихся областей образования: чтение и письмо, счет, развитие речи, трудовое обучение, навыки самообслуживания, социально-бытовая ориентировка. Перечень формируемых по каждой образовательной области, по каждому году обучения умений и навыков может варьироваться в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями конкретного ребенка.