Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста

Вид материала

Основная образовательная программа

Содержание Оценка эффективности реализации программы по формированию Организация и проведение оздоровительных мероприятий для учащихся начального класса 7. Программа коррекционной работы. Программы специальных Дети с ограниченными возможностями здоровья 7.1 Цель программы Задачи программы Содержание программы коррекционной работы определя­ют следующие принципы Направления работы Характеристика содержания Консультативная работа включает

Подобный материал:

• Образовательная программа Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 819.71kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования, 1466.43kb.
• Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 93.3kb.
• Образовательная программа муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 1912.73kb.
• Образовательная программа начального общего образования характеристика образовательной, 265.55kb.
• Устав муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного, 673.43kb.
• Образовательная программа муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 1448.6kb.
• Документа, 467.63kb.
• Документа, 256.29kb.
• Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 128.34kb.

Оценка эффективности реализации программы по формированию

8. культуры здорового и безопасного образа жизни
   

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур (приложения 2,3) Также с помощью мониторинга можно определить: динамику сезонных заболеваний; динамику школьного травматизма; утомляемость учащихся. Мониторинг здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения проводится в начале и конце учебного года. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

• Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
  
• Элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
  
• Первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
  
• Первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
  
• Знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека
  Ожидаемые результаты реализации программы.
  

Реализация программы по формированию культуры здоровья и безопасного образа жизни приведет к повышению статуса здорового образа жизни, как учащихся, так и учителей школы. Представленная информация о важности здоровьесбережения, использовании здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, встречи с медицинскими работниками, психологами, мониторинг здоровья учащихся, занятость школьников в спортивных секциях, клубах по интересам, занятия в группах ЛФК, регулярные медицинские осмотры позволят:

• подготовить педагогов к использованию здоровьесберегающих технологий, внедрить положительные результаты в практику;
  
• организовать калорийное, витаминизированное питание в школьной столовой;
  
• создать систему комплексного мониторинга состояния здоровья учащихся, в т.ч. состоящих на диспансерном учете;
  
• снизить общую картину заболеваемости простудными и др. заболеваниями, повысить общий уровень иммунитета у детей 1-4 классов;
  
• совершенствовать систему физического воспитания, вовлекая в занятия спортом большее количество детей и подростков;
  
• привлекать внимание учащихся и их родителей к вопросам здорового образа жизни, питания, физической активности, режима сна и отдыха;
  
• ученикам школы овладеть знаниями о здоровом образе жизни и осознать ответственность за свое здоровье;
  
• повысить уровень воспитанности, навыков общения и культуры поведения;
  
• классному руководителю, учителю-предметнику строить образовательно-воспитательный процесс, заботясь о сохранении здоровья учащихся через поиск здоровье сберегающих технологий и повышение педагогической культуры.
  

Приложение 1.

Содержание работы с родителями (законными представителями) по вопросу формирования здорового и безопасного образа жизни детей

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Индивидуальные консультации
адаптация ребенка в школе эмоциональный фон ребенка самореализация ребенка в школе индивидуальный подход в школе	Условия для реализации собственного «Я». Самоорганизация учебного труда и помощь в ее формировании. Трудности в общении. Проблемы в учении. Режим дня. Перегрузки. Особенности здоровья и проблемы в самореализации	Положительное самоопределение к учебной деятельности – основа психического здоровья ученика Рефлексивный анализ деятельности – одно из условий для реализации собственного «Я» Организация опосредованного контроля самоорганизации учебного труда Проблемы в учении Особенности здоровья и результаты обучения
Исследования (анкетирование в условиях наблюдений родителей)
Наблюдение адаптации ребенка к школе «школьные страхи у детей» Хронометраж рабочего дня ребенка Урок – здоровьесберегающая среда (в условиях посещения уроков) Школа – здоровьесберегающая среда	Реализация собственного «Я» в школе (анкетирование, собеседование) Уровень сформированности учебной деятельности Хронометраж рабочего дня ребенка Двигательный режим ребенка Зрительный режим школьника ребенка	Уровень развития положительного самоопределения к учебной деятельности по различным предметам школьного курса Уровень развития рефлексивного анализа познавательной деятельности Уровень личностной саморегуляции Уровень сформированности учебной деятельности Хронометраж рабочего дня школьника
Университет педагогических знаний
Здоровье наших детей Адаптация ребенка в школе Освоение ребенком новой социальной роли «ученик» Кризис семи лет	Двигательный режим учащихся и его значение Зрение и способы его сохранения Питание и здоровье наших детей Профилактика заболеваний нервной системы	Формирование положительной учебной мотивации – основа психического здоровья Уровень притязаний и реальные возможности ребенка его реализации Система взаимоотношений членов семьи их влияние на здоровье детей
Логопедические проблемы, их значение при формировании учебной мотивации Режим дня Гимнастика для глаз Гимнастика для «ленивых» Профилактика простудных заболеваний	Профилактика инфекционных заболеваний	Родительские установки и здоровье детей Профилактика заболеваний нервной системы Профилактика инфекционных заболеваний	Формирование положительных установок и здоровье детей Профилактика психогенных заболеваний Профилактика снижения зрения
Семинары - практикумы
Режим дня Гимнастика для глаз Гимнастика для «ленивых» Профилактика простудных заболеваний	Условия для реализации собственного «Я» ребенка Двигательный режим и его значение Школа, дом, зрение Формирование учебной деятельности – средство здоровьесбережения	Формирование положительного самоопределения личности Рефлексивный анализ-формирование активной, саморазвивающейся, психически уравновешенной личности (соответствие уровня притязаний и реальных возможностей) Формирование учебной деятельности – средство здоровьесбережения	Формирование рефлексивного анализа деятельности Самоорганизация деятельности – формирование активной, саморазвивающейся, адаптированной личности Формирование учебной деятельности, как условия успешного обучения в начальном звене
Организация и проведение оздоровительных мероприятий для учащихся начального класса
Мотивирования к занятиям физкультурой и спортом (посещение открытых занятий родителями)	Организация соревнований: - «папа, мама, я – спортивная семья» - «сильный, ловкий и смелый» - «остаться в живых и невредимых» и др

7. Программа коррекционной работы.

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Концепции УМК издательства «Просвещение», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике. В школе обучаются дети с задержкой психического развития по программе С(К)ОУ 7 вида, по программе С(К)ОУ 8 вида . Занятия для этих детей организуются в общеобразовательных классах.

Обучение детей с задержкой психического развития (7 вид) осуществляется в общеобразовательных начальных классах и имеет коррекционно-развивающий характер. В целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях вводятся коррекционные групповые и индивидуальные занятия. Индивидуально - групповые коррекционные занятия, проводимые логопедом и психологом, направлены на преодоление некоторых специфических трудностей и недостатков, характерных для отдельных обучающихся. Группы для занятий сформированы по рекомендациям ПМПК.

Обучение в специальных (коррекционных классах) VIII вида осуществляется согласно Программы классов (групп) для умственно отсталых детей (IQ 20-49 по МКБ-10) : Пермь: ПКИПКРО, 2010; «Положения о специальном (коррекционном) классе- комплекте для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида в общеобразовательных учреждениях Чердынского муниципального района» (Приказ Управления образования администрации Чердынского муниципального района от 20.08.2010г. №247-ад «Об утверждении положения о специальном (коррекционном) классе-комплекте 8 вида в общеобразовательных учреждениях Чердынского муниципального района»). В 1-4 коррекционных классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой, рекомендованной ПМПК.

Обучение осуществляется по программам для специальных (коррекционных) учреждений 8 вида под редакцией В.В.Воронковой: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия. К коррекционным занятиям в младших (1-4) классах относятся занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, специальные занятия по ритмике (по рекомендациям ПМПК). Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные (индивидуальные и групповые) логопедические занятия (0 - 4 классы), ЛФК (0 - 4 классы) для обучающихся с выраженными речевыми, двигательными или другими нарушениями. Целью логопедических занятий является не только коррекция звукопроизношения, но и развитие познавательной деятельности, письменной речи и всех компонентов устной речи. Логопедические занятия оказывают положительное влияние на психическое развитие и эффективность обучения учащихся. Коррекционная подготовка направлена на выполнение рекомендаций ПМПК. На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по логопедии, ЛФК и развитию психомоторики и сенсорных процессов по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15 - 25 мин. Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений, а занятия ЛФК и в соответствии с медицинскими рекомендациями. Занятия строятся на основании рекомендаций, данных психолого-медико-педагогической комиссией при обследовании детей и связанных с коррекцией восприятия и речи, памяти и внимания, развитием мелкой и общей моторики.

Обучение осуществляется по следующим учебникам:


1 класс:

- В.В. Воронкова, И. В. Коломыткина. Букварь. – М.: «Просвещение», 2008 г.

- А.А.Хилько. Математика. - М.: «Просвещение», 2008 г.

2 класс

- С.Ю.Ильина. Чтение . - Санкт-Петербург: Филиал издательства «Просвещение», 2009 г.

- Э.В.Якубовская, Н.В.Павлова. Русский язык. - М.: «Просвещение», 2009 г.

- А.А.Хилько. Математика . - Санкт-Петербург: Филиал издательства «Просвещение», 2010 г.

3 класс:

- С.Ю.Ильина. Чтение. - Санкт-Петербург: Филиал издательства «Просвещение», 2009 г.

- А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская. Русский язык. - М.: «Просвещение», 2008 г.

- В.В.Эк. Математика. - М.:«Просвещение», 2009 г.

4 класс:

- С.Ю.Ильина. Чтение. - Санкт-Петербург: Филиал издательства «Просвещение», 2006 г.

- А.К.Аксёнова. Русский язык. - М.: «Просвещение», 2009 г.

- М.Н.Перова. Математика. - М.: «Просвещение», 2008 г.

С контингентом детей умеренной и тяжелой умственной отста­лости обязательны занятия с педагогом-психологом и учителем-логопедом (по 1 часу). Целью логопедических занятий является не только коррекция звукопроизношения, но и развитие познавательной деятельности, письменной речи и всех компонентов устной речи. Логопедические занятия оказывают положительное влияние на психическое развитие и эффективность обучения учащихся. Оценивание знаний, умений и навыков происходит только на качествен­ном уровне, так как в программе отсутствуют требования, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам учащихся. В конце учебного года аттестация уче­ника осуществляется посредством составления характеристики и отчета учите­ля на педагогическом совете. С учетом вышеизложенного ребенок не может быть оставлен на второй (повторный) год обучения. Уроки (занятия) с детьми данной категории делятся на две части: первая - образовательная, вторая - игровая. Длительность и соотношение частей опре­деляется из реальных возможностей нервно-психического здоровья детей клас­са (группы).

Таким образом, разработанная Программа коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной помощи различным категориям детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии, нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.

7.1 Цель программы

Программа коррекционной работы в соответствии со Стан­дартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего об­разования, коррекцию недостатков в физическом и (или) пси­хическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает созда­ние специальных условий обучения и воспитания, позволяю­щих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством инди­видуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и раз­личные варианты специального сопровождения детей с огра­ниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной програм­ме начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанцион­ной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные фор­мы работы.


Задачи программы

• Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
  
• определение особых образовательных потребностей де­тей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инва­лидов;
  
• определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структу­рой нарушения развития и степенью его выраженности;
  
• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образова­тельной программы начального общего образования и их ин­теграции в образовательном учреждении;
  
• осуществление индивидуально ориентированной психо­лого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психическо­го и (или) физического развития, индивидуальных возмож­ностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
  
• разработка и реализация индивидуальных учебных пла­нов, организация индивидуальных и (или) групповых заня­тий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
  
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
  
• реализация системы мероприятий по социальной адап­тации детей с ограниченными возможностями здоровья;
  
• оказание консультативной и методической помощи ро­дителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, пра­вовым и другим вопросам.
  

Содержание программы коррекционной работы определя­ют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ре­бёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диаг­ностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений де­тей с ограниченными возможностями здоровья, а также все­сторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помо­щи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вари­ативных условий для получения образования детьми, имею­щими различные недостатки в физическом и (или) психичес­ком развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законо­дательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обяза­тельное согласование с родителями (законными представите­лями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограничен­ными возможностями здоровья в специальные (коррекцион-ные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные на­правления. Данные направления отражают её основное содер­жание:

• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку ре­комендаций по оказанию им психолого-медико-педагогичес­кой помощи в условиях образовательного учреждения;
  
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает свое­временную специализированную помощь в освоении содер­жания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возмож­ностями здоровья в условиях общеобразовательного учрежде­ния; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, позна­вательных, коммуникативных);
  
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными воз­можностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обу­чения, воспитания, коррекции, развития и социализации обу­чающихся;
  
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной ка­тегории детей, со всеми участниками образовательного про­цесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющи­ми недостатки в развитии), их родителями (законными пред­ставителями), педагогическими работниками.
  

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

• своевременное выявление детей, нуждающихся в спе­циализированной помощи;
  
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образо­вательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
  
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного про­филя;
  
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
  
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и лич­ностных особенностей обучающихся;
  
• изучение социальной ситуации развития и условий се­мейного воспитания ребёнка;
  
• изучение адаптивных возможностей и уровня социали­зации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
  
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
  
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
  

Коррекционно-развивающая работа включает:

• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограничен­ными возможностями здоровья коррекционных программ/ме­тодик, методов и приёмов обучения в соответствии с его осо­быми образовательными потребностями;
  
• организацию и проведение специалистами индивиду­альных и групповых коррекционно-развивающих занятий, не­обходимых для преодоления нарушений развития и трудно­стей обучения;
  
• системное воздействие на учебно-познавательную дея­тельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
  
• коррекцию и развитие высших психических функций;
  
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ре­бёнка и психокоррекцию его поведения;
  
• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
  

Консультативная работа включает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограничен­ными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
  
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
  
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
  
• Информационно-просветительская работа предусмат­ривает:
  
• различные формы просветительской деятельности (лек­ции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представи­телям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
  
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.