Образовательная программа Подготовка к ведению фгос нового поколения Внутришкольная система оценки качества образования
| Вид материала | Образовательная программа |
- Программа семинара тема дня: «Система оценки качества образования: субъекты и инструменты», 70.71kb.
- Программа пдс «Введение фгос нового поколения: содержательный аспект» 2010, 132.67kb.
- Положение о системе оценки качества образования гоу средней общеобразовательной школы, 243.67kb.
- Положение о системе оценки качества образования гоу средней общеобразовательной школы, 243.99kb.
- Автоматизированная информационная система методического обеспечения внедрения фгос, 191.25kb.
- Болотов В. А., Вальдман И. А., Ковалёва Г. С., Пинская М. А. Российская система оценки, 616.74kb.
- Муниципальное учреждение «Управление образования го «Город Лесной» система оценки качества, 661.88kb.
- Концептуальные идеи гимназической системы оценки качества образования (гсоко), 359.59kb.
- Муниципальная программа мониторинга качества образования на территории Тавдинского, 94.13kb.
- Положение о внутришкольной системе оценки качества образования, 183.3kb.
2.2. Характеристика контингента обучающихся и социального статуса семей
В 2010-2011 учебном году в образовательном учреждении на начало года обучались 97 учащихся, на конец года -93 учащихся.
1.Сравнительная таблица комплектования
| классы | 2009 -2010 учебный год | 2010-2011 учебный год | ||||||
| Количество комплектов | Количество учащихся | Количество ГПД | Количество учащихся | Количество комплектов | Количество учащихся | Количество ГПД | Количество учащихся | |
| 1 класс | 1 | 15 | | | 1 | 7 | | |
| 2 класс | 1 | 8 | | | 1 | 13 | | |
| 3 класс | 1 | 12 | | | 1 | 9 | | |
| 4 класс | 1 | 7 | | | 1 | 11 | | |
| 1-4 классы | 4 | 42 | 1 | 25 | 4 | 40 | 1 | 25 |
| 5 класс | 1 | 9 | | | 1 | 8 | | |
| 6 класс | 1 | 15 | | | 1 | 9 | | |
| 7 класс | 1 | 4 | | | 1 | 16 | | |
| 8 класс | 1 | 12 | | | 1 | 4 | | |
| 9 класс | 1 | 9 | | | 1 | 12 | | |
| 5-9 классы | 5 | 49 | | | 5 | 49 | | |
| 10 | 1 | 4 | | | 1 | 3 | | |
| 11 | 1 | 4 | | | 1 | 5 | | |
| 10-11 | 2 | 8 | | | 2 | 8 | | |
| итого | 11 | 99 | | | 11 | 97 | 1 | 25 |
Слайд №8
Слайд №Сохранность контингент учащихся
| Учебный год | Количество учащихся на начало периода | Количество учащихся на конец периода | Выбыло | Прибыло |
| 2009-2010 учебный год | 99 | 97 | 6 | 4 |
| Начальное общее | 42 | 39 | 6 | 3 |
| в том числе 1 класс | 15 | 12 | 4 | 1 |
| Основное общее | 49 | 49 | 0 | 0 |
| в том числе 9класс | 9 | 9 | 0 | 0 |
| Среднее полное общее | 8 | 9 | 0 | 1 |
| В том чиле11 класс | 4 | 5 | 0 | 1 |
| 2010-2011 учебный год | 97 | 93 | 6 | |
| Начальное общее | 40 | 37 | 3 | 0 |
| в том числе 1 класс | 7 | 7 | 0 | 2 |
| Основное общее | 49 | 48 | 3 | 2 |
| в том числе 9 класс | 12 | 11 | 1 | 0 |
| Среднее полное общее | 8 | 8 | 0 | 0 |
| В том чиле11 класс | 5 | 5 | 0 | 0 |
Движение учащихся в 2010-2011 учебном году:
| Ступень обучения | Кол-во учащихся на начало 1 четверти | Прибыли | Выбыли | Отчис лены | Кол-во учащихся на конец года | ||
| из других учреждений | в другие учреждения | ВСШ | |||||
| Щекинского района | вне Щекинского района | Щекинского района | вне Щекинского района | ||||
| Начальное общее | 40 | - | - | 1 | 2 | - | 37 |
| В том числе 1 класс | 7 | - | - | - | | - | 7 |
| Основное общее | 49 | - | 2 | - | 2 | 1 | 48 |
| В том числе 9 класс | 12 | - | - | - | - | 1 | 11 |
| Среднее (полное) общее | 8 | - | - | - | - | - | 8 |
| В том числе 11 класс | 5 | - | - | - | | | 5 |
| ИТОГО: | 97 | - | 2 | 1 | 4 | 1 | 93 |
Список учащихся, прибывших за 2010 /2011 учебный год
| № п./п. | Ф.И.О. учащегося | Класс | Наименование ОУ (откуда прибыл) | |
| Щекинского района | вне Щекинского района | |||
| 1. | Мартыненко Алексей Михайлович | 6класс | ---- | МОУ « Шварцевская средняя общеобразовательная школа» Киреевского района |
| 2. | Рыжова Иола Витальевна | 5 класс | ---- | Лебединская средняя общеобразовательная школа Табунского района Алтайского края |
| № п/п | Ф.И.О. учащегося | Класс | Наименование ОУ (куда выбыл) | |
| Щекинского района | вне Щекинского района | |||
| 1. | Кобахидзе Лилия Давидовна | 2 | ----- | ГОУ СОШ « Школа здоровья « №173 Северо-Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы |
| 2. | Кобахидзе Константин Давидович | 3 | ------ | ГОУ СОШ « Школа здоровья « №173 Северо-Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы |
| 3. | Кобахидзе Маргарита Давидовна | 5 | ------- | ГОУ СОШ « Школа здоровья « №173 Северо-Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы |
| 4. | Николаев Алексей Николаевич | 9 | МОУ « Вечерняя ( сменная) общеобразовательная школа №1», г. Щёкино | --------- |
| 5. | Полунина Елизавета Евгеньевна | 2 | МОУ « Пришненская средняя общеобразовательная школа №27» | ---------- |
| 6. | Бергер Виолетта Вячеславовна | 7 | ---------- | ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 830 г. Москвы |
Слайд №8
Как видно из диаграммы численность учащихся за последние годы уменьшается, исключением не является и 2010-2011 учебный год. Причиной оттока учащихся из школы
Является в основном переезд родителей в связи со сменой места жительства.
Число классов комплектов по сравнению с 2009-2010 учебным годом осталось неизменным. Средняя наполняемость классов составляет 8,8 чел.
Слайд №9
| 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 | 2009-2010 | 2010-2011 |
| 9,36 | 9,45 | 9,2 | 9 | 8,8 |
Слайд №10
Дети, стоящие на внутришкольном учёте:
| №п.п. | Ф.И. ученика | Класс |
| | Статистические данные о семьях | количество |
| 1 | Количество детей из неполных семей | 21 |
| 2 | Количество многодетных семей | 6 |
| 3 | Количество детей из многодетных семей | 13 |
| 4 | Количество семей , находящихся в социально опасном положении в них детей | 3 5 |
| 5 | Количество семей, состоящих на учёте в КДН | 0 |
| 6 | Малоимущие семьи в них детей | 8 |
| | | 10 |
| 7 | Количество детей , находящихся по опекой ( попечительством) | 2 |
| 8 | Количество родителей - инвалидов | 0 |
| 9 | Количество детей - инвалидов | 0 |
| 10 | Количество родителей -ликвидаторов аварии на ЧАЭС | 0 |
| 11 | Количество детей в возрасте 12-15 лет | 41 |
| 12 | Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев, имеющие статус беженцев и вынужденных переселенцев, подтверждённый эмиграционной комиссией | 0 |
| 13 | Дети, стоящие на учёте в КДН ( комиссия по делам несовершеннолетних), ППН( отдел по предупреждению правонарушений несовершеннолетних | 1 |
| 14 | Дети, стоящие на внутришкольном учёте | 6 |
| 15 | По причине употребления алкоголя | 0 |
| | По причине курения | 0 |
| | По причине употребления ПАВ | 0 |
| | По причине склонности к противоправному поведению | 1 |
| | По причине нахождения в соц.опасных условиях | 5 |
| | Дети, обучающиеся на дому | 0 |
| 16. | Дети , не посещающие школу | 0 |
Задача школы – взаимодействие с семьёй в целях всестороннего развития и воспитания здоровой личности, объединения усилий школы и семьи для создания условий социальной реабилитации и адаптации детей.
Для определения потребностей социума на образовательные услуги в школе регулярно производится социальный мониторинг:
Его целью является определение следующих показателей:
- Определение социального статуса семьи (ближайшего окружения учащихся)
- Выявление социальных факторов, влияющих (позитивно или негативно) на психологическое, физическое или умственное развитие ребенка.
Слайд №11
Уровень образования родителей
Социальное положение родителей
Изучение степени взаимодействия семьи и школы ведется по следующим показателям:
Удовлетворенность условиями обучения детей в школе;
- Включенность родителей в жизнедеятельность школы;
- Авторитет школы в микрорайоне.
Изучение уровня социальной адаптации учащихся изучается по показателям:
Уровень воспитанности учащихся;
Соблюдение правовых норм;
Уровень самоопределения выпускников.
Ежегодный мониторинг показывает положительную динамику воспитательных процессов, происходящих в школе.
Сегодня для школы актуален единый подход в воспитательной политике. Расширить круг
активных субъектов воспитания, достичь высокого уровня их взаимодействия - эти задачи определяют реализуемый школой воспитательный проект «Школа культуры».
С целью выявления уровня удовлетворенности и комфортности школьной жизнью было проведено анкетирование среди учащихся и родителей.
Анализ удовлетворенности родителей школьной жизнью показывает, что число родителей, имеющих высокий уровень удовлетворенности увеличивается.
Данные результаты можно объяснить сложившимся микроклиматом школы и, безусловно, итогами реализации проекта «Школа культуры ».
Слайд №12
На основе анкетирования родителей было выяснено, что родители считаю важными следующие направления в воспитании детей:
| профессиональное определение | 47% |
| воспитание целеустремлённости и настойчивости | 56% |
| воспитание активной жизненной позиции | 32% |
| привитие культуры ЗОЖ | 75% |
| воспитание ответственности | 65% |
| информационная культура | 40% |
| формирование толерантного взаимоотношения | 54% |
| самореализация учащихся | 70% |
| формирование ценностных ориентаций | 65% |
| воспитание уважения к малой родине | 80% |
Классные руководители и учителя-предметники учитывают интересы и пожелания
родителей, проводят просветительскую работу с целью повышения педагогического мастерства родителей в вопросах воспитания детей. В школе работает родительский лекторий.
Слайд №13
Родители учащихся начальных классов проявляют наибольшую заинтересованность во взаимодействии семьи и школы – 70 % регулярно посещают родительские собрания; высокий % и в старшем звене – 78 %. Снижение интереса к школе наблюдается у родителей обучающихся основной школы - 48 %.
Включенность родителей в жизнедеятельность школы
Число родителей, вовлеченных в организацию внеклассной воспитательной работы школы.
Слайд №13
Слайд №13
Число родителей, посещающих внеклассные воспитательные мероприятия школы
Общественно-политические и социально-экономические кризисные явления в России, разрыв связи поколений, изменение системы ценностей оказывают влияние на духовную жизнь социума. Низкий материальный и социальный статус семьи приводит к тому, что семья не в полной мере выполняет функции, реализацию которых ожидает государство от данной социальной единицы. Следствием этого является то факт, что довольно быстрыми темпами происходит деформация нравственных ценностей, снижение культурного уровня, рост проявления и насилия в семье, увеличивается численность «семей группы риска», количество неполных и неблагополучных семей. Доля таких семей составляет более 40% от общего количества. Кроме того, семья всё чаще перекладывает большинство своих функций на школу и ждёт результатов, не проявляя социальной активности в области сопричастности к образованию детей. В семье зарождается система бедного коммуникативными оттенками общения, чаще возникают конфликты, которые служат препятствием для эмоционального и общего развития ребёнка.Говоря о социуме сельского поселения нужно признать, что он зачастую существует в условиях статичной, однообразной среды. Вследствие этого в реальной практической жизни мы имеем множество примеров духовного и физического упадка сельского социума. Кроме того, сельская среда характеризоваться преобладанием нерегламентированных социальных отношений, сложной многоуровневой системой контактов, взаимоотношений ребенка со взрослыми и другими детьми, которая характеризуется отсутствием анонимности общения. По этой причине на сельской местности в большей степени проявляются общественные санкции, сохраняется социальный контроль некоторых сфер жизни каждого воспитанника в семье, в школе. Довольно близкое знакомство друг с другом позволяет установить более тесный контакт между возрастными группами населения.
В полнее разумно предположить, что на селе существует дефицит перспектив социального продвижения, которые служат самоутверждению подрастающего поколения, сравнительная бедность досуговых возможностей. Данные факты часто приводят к отверганию сельского образа жизни как личного варианта образа жизни. В дальнейшем мы имеем дело с комплексом городского превосходства, которые усугубляются наличием социальных проблем современной семьи: социально-экономические; социально-бытовые; социально-психологические; проблемы рождаемости и планирования семьи; проблемы стабильности семьи; проблемы семейного воспитания; специфические проблемы семей «группы риска».Таким образом, необходимо создать такую среду, чтобы она являлась развивающей т.е. предоставляла возможность раскрыться каждой индивидуальности, приумножала то положительное и полезное для личности, которое должно найти свой выход в деятельности на благо всего сообщества.
Слайд №14
2.3.Структура управления
Управление Школой осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, уставом школы и строится на принципах единоначалия и самоуправления.
Непосредственное административное управление деятельностью школы осуществляет директор и его заместители.
Исходя из целей, принципов построения и стратегии развития построена матричная структура управления, в которой выделяется 4 уровня управления:
Первый уровень - директор - главное административное лицо, воплощающее единоначалие и несущее персональную ответственность за все, что происходит в образовательном учреждении всеми субъектами управления. На этом же уровне модели находятся высшие органы коллегиального и общественного управления, имеющие тот или иной правовой статус: Совет школы, педагогический совет, органы самоуправления учащихся. Субъекты управления этого уровня обеспечивает единство управляющей системы в целом, определяют стратегическое направление развития образовательного учреждения, всех его подразделений.
Второй уровень - заместители директора образовательного учреждения и завхоз, органы, входящие в сферу влияния каждого из членов администрации.
Каждый член администрации интегрирует определенное направление или подразделение учебно-воспитательной системы согласно своему административному статусу или общественной роли. Этот уровень выступает звеном опосредованного руководства директора образовательной системой.
Его главная функция согласование деятельности всех участников процесса в соответствии с заданными целями, программой и ожидаемыми результатами, то есть добиваться тактического воплощения стратегических задач и прогнозов.
Третий уровень - методические объединения. К управленцам этого уровня относятся руководители методических объединений. Взаимодействие субъектов управления этого уровня осуществляется через специализацию функций при их одновременной интеграции. Руководство на этом уровне основано преимущественно на личных контактах, осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и не формализовано.
Четвертый уровень - учащиеся, родители и учителя. Развитие самоуправления на этом уровне обеспечивает реализацию принципа демократизации. Участие детей в управляющей системе формирует их организаторские способности и деловые качества.
В школе разработаны функциональные обязанности для управленцев каждого уровня управления, что обеспечивает четкость и слаженность в управлении развитием образовательного учреждения, избавляет от перекладывания ответственности с одного должностного лица на другого.
Эффективность управленческой модели предполагают учет:
1. динамики квалификационного уровня педагогов;
2. эффективности внедрения методов дифференциации и индивидуализации в педагогический процесс, его гуманизация и гуманитаризация;
3. информационного обеспечения, компьютеризации образовательного учреждения;
4. уровня развития органов соуправления и самоуправления;
5. уровня согласованности действий между структурными подразделениями школы для достижения конечной цели - подготовки выпускника к деятельности в реальных условиях жизни нашего общества.
Промежуточная оценка эффективности спроектированной структуры управления основывается на результаты промежуточной аттестации обучающихся, изучение воспитанности, а также по результатам, достигнутым учащимися на олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях, фестивалях и т.п.
В основе принятия управленческих решений лежат результаты ВШК, в системе которого выделяются два направления:
Учебно-воспитательный процесс:
- контроль за выполнением программы всеобуча;
- контроль за состоянием преподавания учебных дисциплин, выполнением учебных программ и достижения государственного стандарта образования;
- контроль за реализацией права учащихся на получение образования;
- контроль за состоянием трудового воспитания и профориентации учащихся;
- контроль качества знаний, умений и навыков учащихся;
- контроль за внеклассной работой по предметам;
- контроль за обеспечением условий сохранения и развития здоровья учащихся в образовательном процессе.
Педагогические кадры:
- контроль за выполнением решений и нормативных документов вышестоящих органов;
- контроль за работой методических объединений;
- контроль за выполнением решений педагогических и методических объединений;
- контроль за самообразованием учителей;
- контроль за состоянием методической работы;
- контроль за повышением квалификации учителей. \
Теоретическое и аналитико-коррекционное обеспечение работы школы составляет функцию педагогического совета школы, методическое и информационное обеспечение осуществляет методическое объединения учителей-предметников. Функция организационного материального обеспечения возлагается на школьный совет, в обязанности которого входит мобилизация всех участников педагогического процесса (учителей, учащихся, родителей) на реализацию образовательной программы и развитие школы.
Особое место в организационно-педагогической деятельности директора занимают совещания при директоре, которые могут имеют форму оперативного совещания, административного совета или расширенного совещания с приглашением руководителей общественных организаций и отдельных членов школьного коллектива. Совещания при директоре позволяют осуществлять систематический сбор оперативной и тематической информации о состоянии учебно-воспитательного процесса в школе и его результатах, об уровне и качестве управления им и на основе ее оперативного анализа вырабатывать и своевременно принимать меры по повышению результативности работы педколлектива и управленческого аппарата.
Управление образовательным процессом осуществляется через систему внутришкольного контроля, систему мониторинга за качеством преподавания и уровнем обученности учащихся, состоянием их здоровья, уровнем воспитанности и развитием познавательной деятельности учащихся. Полученные результаты мониторингов и контроля позволяют принять правильное управленческое решение по регулированию и коррекции образовательного процесса. Контроль осуществляется на диагностической основе с использованием технологических карт, схем анализа уроков и результатов деятельности учащихся, информационных технологий, анкетирования и обобщения полученных результатов. Функцию контроля выполняет учитель, председатель МО, администрация или сам ученик.
В школе развивается ученическое самоуправление. Структура школьного управления строится на 3-х уровнях: на первом - базисном - ученическое самоуправление в классном коллективе, на втором - школьная, ученическая, на третьем - общешкольное самоуправление в коллективе школы. Содержание работы органов самоуправления определяется видами деятельности учащихся: познавательная, самообслуживание, художественно - эстетическая, спортивно-оздоровительная, шефская, информационная и т.д.
Познавательная деятельность организуется и проводится в формах:
предметные олимпиады, недели, вечера, конференции, встречи с интересными людьми.
Самообслуживание - это забота о порядке, чистоте, благоустройстве школы, территории (направление "Мой двор - моя улица"), организация дежурства, проведение субботников и воскресников.
Художественно-эстетическая - это праздники и конкурсы, посвященные ВОВ, школе, КВН, выставки.
Физкультурно-спортивная деятельность - это проведение "Веселых стартов" для учащихся начальной школы, первенства по футболу, волейболу, спортивные праздники.
Шефская деятельность - это оказание помощи младшим школьникам, забота о ветеранах войны и труда.
Непременным условием развития школы является сотрудничество пед.коллектива с родителями учащихся. В школе работает выборный родительский комитет, решающий вопросы создания благоприятных условий образования и воспитания школьников, а в каждом классе - классный родительский комитет. Организуя воспитательное взаимодействие с семьей, педагогический коллектив решает задачи:
- создание в школе комфортных условий для развития личности каждого ребенка;
- достижения нравственно-педагогического и духовного единства родителей;
- формирование отношений сотрудничества, взаимного уважения и доверия.
Слайд №15
Основными формами самоуправления в школе являются
| Наименование | Действует на основании (наименование локального акта ) | Полномочия |
| совет школы | Положение | -принимает программу развития Школы; -принимает перспективные локальные акты Школы; -содействует укреплению материальной базы, привлечению дополнительных финансовых средств, развитию предпринимательской деятельности Школы, привлечению обучающихся к производительному труду; -участвует в социальной защите обучающихся и работников Школы, следит за организацией питания, медицинского обслуживания и выполнением санитарно -гигиенических норм в Школе; -устанавливает режим работы Школы, продолжительность учебной недели, необходимость и вид ученической формы; -заслушивает отчеты работников Школы, обучающихся и их родителей (законных представителей). |
| педагогический совет | Положение | -осуществляет педагогическое и методическое руководство образовательным процессом; -обсуждает и утверждает планы работы Школы; -решает вопросы перевода и выпуска обучающихся, порядка проведения промежуточной аттестации для обучающихся невыпускных классов, награждения обучающихся, выдаче соответствующих документов об образовании; -определяет условный перевод обучающихся, имеющих академическую задолженность по одному предмету, в следующий класс; -решает вопросы оставления на повторный год обучения, перевода в класс компенсирующего обучения обучающихся, имеющих академическую задолженность по двум и более предметам по результатам учебного года, перевода в следующий класс обучающихся, освоивших в полном объеме образовательные программы; -решает вопрос об исключении обучающихся; -заслушивает отчеты педагогических работников. |
| общее собрание работников | Положение | -принимает устав Школы; -принимает изменения и дополнения, вносимые в устав Школы; -решает вопрос о заключении с администрацией коллективного договора, -рассматривает и утверждает его проект; -рассматривает и решает вопросы самоуправления коллектива в соответствии с уставом Школы; - разрабатывает и принимает правила внутреннего распорядка Школы; - решает иные вопросы в соответствии с коллективным договором; -принимает решения, связанные с материальным стимулированием работников Школы. |
| Родительский комитет | Положение | -совершенствование условий для осуществления образовательного процесса, охраны жизни и здоровья учащихся, свободного развития личности; -защита законных прав и интересов учащихся; -организация и проведение общешкольных мероприятий; -сотрудничество с органами управления школы, администрацией по вопросам совершенствования образовательного процесса, организации внеурочного времени учащихся; -участие в укреплении материально-технической базы школы. |
| Ученический совет | Положение | -обеспечение необходимых условий для всестороннего развития и творческой самостоятельности личности школьников в соответствии с их потребностями. ----обеспечение условий для защиты прав и интересов учащихся, а также отстаивание таковых. - содействие в удовлетворении потребностей учащихся в дополнительных образовательных услугах. |
3.Особенности образовательного процесса в 2010-2011 учебном году.
3.1.Образовательная программа
Муниципальное образовательное учреждение « Селивановская средняя общеобразовательная школа № 28 » является общеобразовательным учреждением, реализующим общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Слайд №16-22
| Образовательные программы | |||
| № п/п | Наименование | Уровень, направленность | Нормативный срок освоения |
| 1 | Начальное общее образование | Общеобразовательная | 4 |
| 2 | Основное общее Образование | Общеобразовательная | 5 |
| 3 | Среднее (полное) общее образование | Общеобразовательная | 2 |
4.Общая характеристика учебного плана. Пояснительная записка.
В основе формирования учебного плана использована следующая нормативно - правовая и конституционная база:
1.Федеральный базисный учебный план образовательных учреждений РФ (приказ МО РФ от 09.03.04 г. №1312);
2.Решение коллегии МО России от 23.12.03 г. № 21/12 «О проекте федерального компонента государственного стандарта общего образования и федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
3. «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.04 г. №1089;
4. Приказ Департамента образования Тульской области № 626 от 05.06.2006 года «Об утверждении базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Тульской области»;
5. Санитарные правила САНПИН 2.4.2. 1178 - 02 МЗ РФ № 44 от 25.11.2002 года «Гигиенические требования к условиям обучения в ОУ»;
6. Приказ Департамента образования Тульской области № 625 от 05.06.2006 года «Об утверждении регионального компонента содержания общего образования» и письмо нж - 40 - 742 «О введении регионального компонента в содержание экзаменационного материала для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников образовательных учреждений».
7.Приказ департамента образования Тульской области №69 от 12.02.2009г. « О внесении изменений в приказ департамента образования Тульской области от 05.06.2006г. №626»;
8. Приказ Министерства образования РФ «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации» от 16.07.2002 № 2715/227/166/19;
9. Письмо департамента образования Тульской области от 30.07.2010 № 29-01-11/2982 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры за счёт школьного компонента учебного плана общеобразовательного учреждения».
Учебный план 1-11 классов построен на основе Федерального базисного учебного плана образовательных учреждений РФ (приказ МО РФ от 09.03.04 г. № 1312) и Базисного учебного плана для образовательных учреждений Тульской области, реализующих программы общего образования, утвержденного приказом департамента образования Тульской области 05.06.2006 № 626) . Учебный план 1-11 классов состоит из предметов федерального, регионального компонентов и компонентов образовательного учреждения, учитывающего перспективы и особенности развития школы. В нём полностью сохранен федеральный компонент базисного учебного плана.
Учебный план 1,2,3 ступени рассчитан на 5-дневную учебную неделю.
Учебный план 1,2,3,4 классов ориентирован на 4-х летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ начального общего образования.
В 1 классе федеральный компонент представлен следующими учебными предметами:
| Русский язык | 3 часа | |
| Литературное чтение | 3 часа | |
| Математика | 4 часа | |
| Искусство | Музыка | 1час |
| ИЗО | 1час | |
| Технология | 1 час | |
| Физическая культура | 2 часа | |
| Окружающий мир | 2 часа |
В учебный предмет «Окружающий мир» введены развивающие модули и разделы социально- гуманитарной направленности.
Во 2 классе вводится изучение предмета « Иностранный язык», на предмет
« Окружающий мир» отводится 2 часа.
Региональный компонент представлен предметами: « Русский язык»- 2 часа, Литературное чтение –1 час.
В 3 классе продолжается изучение предмета» Иностранный язык» (2 часа), региональный компонент представлен предметом « Русский язык» - 2 часа.
В 4 классе продолжается изучение предмета« Иностранный язык» (2 часа), региональный компонент представлен предметом « Русский язык» - 2 часа.
Учебный план ступени начального общего образования (1-4 классов) не превышает максимального объёма недельной нагрузки при 5-дневной учебной неделе.
Учебный план основного общего образования ориентирован на 5 летний срок освоения государственных образовательных программ основного общего образования.
В региональном базисном учебном плане увеличено количество часов на освоение предметов краеведческой направленности, социально- экономического цикла, информационных технологий, основ безопасности жизнедеятельности.
В 5 классе из часов регионального компонента к федеральному добавлено дополнительно 3 часа русского языка, 1 час на предмет «Основы безопасности жизнедеятельности». В соответствии с экспериментальной воспитательной моделью « Школа культуры» компонент образовательного учреждения представлен учебным предметом « Риторика» -1час.
В 6 классе из часов регионального компонента к федеральному добавлено дополнительно 2 часа русского языка. В структуру регионального компонента по 1 часу добавлено на изучение предметов « Биология», «География», которые включают в себя модули краеведческой направленности и на предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»-1час.
В 7 классе региональный компонент представлен предметами «Основы безопасности жизнедеятельности», «Информатика и ИКТ», « Русский язык» - по 1часу. В 7 классе из часов регионального компонента к федеральному добавлен дополнительно 1 час русского языка.
В 8 классе на изучение предмета искусство отводится за счёт федерального компонента 1 час. В структуру регионального компонента по 1 часу добавлено на изучение предметов «Технология» и «Искусство».
В 9 классе на изучение предмета « Искусство» отводится 1 час, таким образом, преподавание данного предмета стало непрерывным и преемственным. В структуру регионального компонента по 1 часу добавлено на изучение предметов « История » и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Часы учебного предмета «Технология» передаются в компонент образовательного учреждения. На основании мониторинга учащихся 9 класса и их родителей (законных представителей) часы компонента ОУ использованы на введение элективного курса « Графическое черчение».
Учебный план ступени основного общего образования(5-9 классов) не превышает максимального объёма недельной нагрузки при 5-дневной учебной неделе.
Учебный план 10-11 классов (среднего общего образования) предусматривает расширение федерального компонента через сеть элективных учебных предметов и элективных курсов. На основании прогнозирования количественного и качественного состава учащихся 10 класса в учебном плане усилен гуманитарный компонент («История»-1час), введены элективные курсы « Журналистика и русский язык».
Региональный компонент на ступени среднего (полного) общего образования представлен предметами «Русский язык» (1 час) и «Информатика и ИКТ» (1 час).
Введение дополнительного часа на предметы « Алгебра» и « Русский язык» имеет своей целью расширение практической части указанных курсов.
В 11 классе, для обеспечения преемственности обучения, усилен естественнонаучный компонент.
Элективные предметы представлены следующими курсами « Решение задач повышенной сложности по химии и биологии», « Решение тригонометрических показательных и логарифмических уравнений»
Учебный план ступени среднего (полного) общего образования (10-11 классов) не превышает максимального объёма недельной нагрузки пи 5-дневной учебной неделе.
Учебные планы 1-11классов имеют своей целью:
1.Удовлетворение образовательных потребностей учащихся, учитывает социальный заказ родителей.
2.Повышение качества знаний.
3.Создание условий для самоопределения и развития личности.
Учебный план имеет необходимое кадровое, методическое и материально-техническое обеспечение.
Слайд №16-22
Учебный план (недельный)