Муниципальное учреждение «Управление образования го «Город Лесной» система оценки качества образования
| Вид материала | Документы |
- Управление образования администрации Старооскольского городского округа Белгородской, 1298.79kb.
- Муниципальное учреждение «Управление образования» система управления качеством образования, 603.36kb.
- Муниципальное учреждение «Управление образования городского округа «Город Лесной» Организация, 943.14kb.
- Положение о системе оценки качества образования гоу средней общеобразовательной школы, 243.67kb.
- Положение о системе оценки качества образования гоу средней общеобразовательной школы, 243.99kb.
- Болотов В. А., Вальдман И. А., Ковалёва Г. С., Пинская М. А. Российская система оценки, 616.74kb.
- Программа семинара тема дня: «Система оценки качества образования: субъекты и инструменты», 70.71kb.
- Положение о внутришкольной системе оценки качества образования, 183.3kb.
- Характеристика внутришкольной системы оценки качества образования, 41.64kb.
- Муниципальная программа мониторинга качества образования на территории Тавдинского, 94.13kb.
Муниципальное учреждение
«Управление образования ГО «Город Лесной»
СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
СБОРНИК ИНФОРМАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ
Лесной
2008
Система оценки качества образования: Сборник информационных материалов. – Лесной: МУ «Управление образования». – 2008. –35с.
Актуальность рассмотрения проблемы создания системы оценки качества образования обусловлена необходимостью введения как внутренней, так и внешней оценки эффективности функционирования образовательных учреждений, региональных и федеральных образовательных систем.
В данном сборнике представлены материалы, раскрывающие сущность понятия «система оценки качества образования», а также некоторые подходы к построению муниципальной и школьной моделей оценки качества.
Сборник адресован руководителям образовательных учреждений, заместителям по учебно-воспитательной и воспитательной работе, педагогам, родителям.
Составитель: Серегина Н.В., заведующая отделом управления образования
Отдел содержания и развития общего и дополнительного образования, 2008 г.
СОДЕРЖАНИЕ
| 1. | Некоторые подходы к понятию системы оценки качества образования………. | 3 |
| 2. | Информационное письмо Министерства образования и науки РФ……………. | 4 |
| 3. | Система оценки качества российского образования……………………………. | 8 |
| 4. | Региональная система оценки качества образования…………………………… | 18 |
| 5. | План организационных мероприятий по созданию муниципальной модели оценки качества образования…………………………………………………….. | 25 |
| 6. | Положение о муниципальной модели оценки качества образования…………. | 27 |
| 7. | Организационно-функциональная структура муниципальной модели оценки качества образования……………………………………………………………… | 31 |
| 8. | Механизм реализации муниципальной модели оценки качества образования………………………………………………………………………… | 33 |
| 9. | Инструментарий муниципальной модели оценки качества образования.…….. | 34 |
НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНЯТИЮ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Сегодня одним из направлений модернизации российского образования является совершенствование контроля и управления качеством образования. В одобренных Правительством РФ приоритетных направлениях развития образовательной системы России отмечается, что необходимо «…сформировать общенациональную систему оценки качества образования, получаемого гражданином, и реализуемых образовательных программ».
До недавнего времени в образовательной практике использовалась лишь внутренняя оценка качества. Проведение сравнительных исследований образовательных достижений школьников TIMSS и PISA показало необходимость в получении независимой объективной оценки об учебных достижениях обучающихся, оперировании реальными показателями, характеризующими деятельность отдельных образовательных учреждений, муниципальных и региональных образовательных систем. Желание руководителей иметь внешнюю оценку уровня образовательных достижений стало основанием обязательности введения ЕГЭ для всех выпускников школ.
ЕГЭ является очень важным элементом системы оценки качества образования, однако, он не дает исчерпывающей информации для управления качеством. Выражаясь образно, ЕГЭ показывает «температуру» в данном образовательном учреждении. Но для принятия управленческих решений этого недостаточно, необходимы дополнительные данные.
Кроме того, качество образования не тождественно качеству обученности. Оценка качества образования подразумевает не только оценку качества образовательных достижений обучающихся, но и оценку качества образовательного процесса. Действительно, для того, чтобы понять, насколько эффективна работа того или иного образовательного учреждения, важно, с одной стороны, посмотреть не только уровень знаний в этой школе (причем за несколько лет), а с другой стороны – иметь представление о контингенте учащихся, условиях в которых она функционирует, где располагается, кадровом потенциале, материально-техническом обеспечении и пр.
Таким образом, при создании системы оценки качества образования, наряду с оценкой знаний школьников, следует включить весь комплекс показателей, начиная от организации питания и досуга обучающихся до учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Важно также оценивать степень доступности образовательных услуг с учетом реальных потребностей и возможностей школьников; учитывать влияние школы на здоровье детей и их социализацию; говорить о системе дополнительного образования, о наличии в ней ресурсов, направленных на решение вопросов сопровождения и поддержки развития детей разных категорий; анализировать отсроченные или косвенные эффекты деятельности образовательных учреждений и системы образования в целом.
Сказанное выше позволяет сформулировать понятие оценки качества образования, под которым понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов государственным нормативным требованиям, социальным и личным ожиданиям.
Вместе с тем анализ имеющейся образовательной практики, опыт различных уровней управления образованием свидетельствует о возможности максимального использования существующих форм и методов контроля при разработке муниципальных моделей оценки качества образования, моделей образовательных учреждений, в частности: механизмов и процедур ЕГЭ, лицензирования, аккредитации и аттестации образовательных учреждений, мониторинговых и диагностических исследований, контрольно-оценочных процедур, сбора статистических данных; необходимости их соотнесения с общероссийской и региональной моделями.
3