Программа пдс «Введение фгос нового поколения: содержательный аспект» 2010 г
| Вид материала | Программа |
- Механизмы, формы и методы управления образовательным учреждением в условиях введения, 1316.07kb.
- Образовательная программа Подготовка к ведению фгос нового поколения Внутришкольная, 2014.64kb.
- Приказ «О переходе оу на обучение по фгос ноо». Приказ «О создании и полномочиях Совета, 93.39kb.
- Программа внедрения фгос нового поколения 2010-2012 уч года моу «Медновская средняя, 270.18kb.
- Автоматизированная информационная система методического обеспечения внедрения фгос, 191.25kb.
- Основные направления деятельности факультета, 35.09kb.
- Положение о Совете по введению фгос ноо приказы по школе. Разработка основной образовательной, 60.43kb.
- Содержательный отчет проект внедрения фгос второго поколения в муниципальном образовании, 110.6kb.
- Программа внеурочной деятельности для 1 класса «лестница роста», 1008.05kb.
- Учебно-тематический план в рамках программы пдс «Методологические основы фгос» (36, 24.93kb.
«Утверждаю»
Директор МБУ «ГНМЦ»
______________________
Панина Н.Г.
«____»________2010 г.
Программа
ПДС « Введение ФГОС нового поколения: содержательный аспект»
2010 г.
Программа для учителей основной школы города Читы « Введение ФГОС нового поколения: содержательный аспект» отражает требования государственного стандарта второго поколения и включает в себя учебную программу на 36 часов. Программа разработана на основе программы работников АПК и ППРО, доцентами Чиндиловой О.В. и Яковлевой С.Г. в соответствии с Концепцией и ведущими компонентами государственных стандартов общего образования второго поколения.
Программа состоит из пояснительной записки, где раскрывается концепция курса, обосновывается актуальность, указывается назначение образовательной программы, формулируются цели и задачи в соотнесении с категорией обучаемых; обозначаются прогнозируемые результаты обучения; из учебного плана, включая перечень тем, видов занятий; из описания форм и содержания итоговой аттестации слушателей.
Пояснительная записка
Программа ПДС (36 часов) и сопровождающие ее учебные материалы, ориентированные на повышение профессионального уровня учителей русского языка и литературы, разработана в соответствии с Концепцией и следующими ведущими компонентами государственных стандартов общего образования второго поколения:
- Требованиями к структуре основных образовательных программ общего образования;
- Требованиями к результатам освоения основных образовательных программ;
- Требованиями к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ общего образования;
- Требованиями к квалификации педагогических кадров, представленных в стандартах.
При разработке программы учитывался тот факт, что в основу нового государственного стандарта были положены такие государственные программы, как «Приоритетные направления отечественной системы образования», «Приоритетные направления развития науки, технологии и техники РФ», «Федеральная целевая программа развития образования».
Актуальность создания данной программы определяется необходимостью принятия педагогическим сообществом ценностных идеалов демократического общества и стратегических целей современного образования.
Государственный стандарт второго поколения задает ориентиры развития всей системы образования:
- Стандарт ориентирован на новые результаты образования.
- Стандарт обозначает ценность системно-деятельностного подхода к обучению.
- Стандарт предлагает рассматривать требования к образованию как совокупность трех систем требований: Требования к структуре основных образовательных программ общего образования; Требования к результатам освоения основных образовательных программ; Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ общего образования.
- Стандарт реально обеспечивает условия для воспитания учащихся.
Для освоения заявленных ориентиров и приоритетов в области
- отслеживания целей образования (планируемых результатов);
- отбора содержания образования и организации образовательного процесса;
- организации системы внутренней оценки (текущей, промежуточной, итоговой) достигаемых результатов всех уровней необходимо организованное методическое сопровождение, в том числе и в форме ПДС.
Новый подход предлагает рассматривать стандарты как общественный договор, отражающий целевые установки функционирования и развития системы общего образования. Тем самым стандарт закладывает иной тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством – отношений, основанных на принципе их взаимного согласия в формировании и реализации политики в области образования. Это предполагает принятие сторонами взаимных обязательств. Таким образом, стандарт как общественный договор означает баланс взаимных обязательств и баланс требований.
Это положение влечет за собой целый ряд следствий для системы педагогического образования, среди которых:
- ориентация на субъкт-субъектные отношения, подразумевающие активную позицию обучающихся, признание их права на выбор (в том числе – содержания своего образования и уровень его освоения) и наделение их ответственностью за сделанный выбор;
- последовательная ориентация на вариативность образования, в том числе – на дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- реализация педагогики сотрудничества на основе четко выделенной системы взаимных обязательств педагогов и учащихся, доступной и посильной для обеих сторон системы требований.
Второй важнейшей отличительной особенностью подхода к разработке стандарта, тесно связанной с предыдущей его особенностью, является ориентация стандарта второго поколения на результат образования, поскольку именно ожидаемые результаты наилучшим образом выражают как государственные, так и общественные и индивидуально-личностные запросы в адрес системы общего образования.
Еще одной важнейшей особенностью стандартов второго поколения является их опора на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели и основного результата образования развитие личности учащегося на основе способов деятельности.
Эта особенность подхода к формированию стандарта находит отражение в Требованиях к результатам и в наибольшей степени влияет на содержание и особенности организации образовательного процесса. Что в свою очередь влияет на требования к подготовке и квалификации учителя.
Все выше сказанное позволяет утверждать, что стандарты второго поколения требуют серьезного сопровождения педагога в различных направлениях.
1.Нормативное сопровождение:
1) Варианты базисного образовательного плана.
2) Проект Фундаментального ядра содержания общего образования.
3) Структура Программы развития универсальных учебных действий.
4) Модель системы оценки результатов освоения основных образовательных программ.
5) Общие подходы к определению гигиенических требований к условиям реализации образовательного процесса.
6) Модель требований к ресурсному обеспечению образовательного процесса.
7) Модель мониторинга ресурсного обеспечения образовательного процесса
2. Инструментальное сопровождение (учебные программы, процедуры оценки, примеры планов и программ, представление и анализ учебников и ЦОР, учебное оборудование и пр.).
3. Технологическое и информационно-методическое сопровождение (педагогические технологии, учебные модули, порталы, рекомендации по проектированию учебного процесса).
При этом главным результатом повышения профессионального уровня педагога следует считать не сумму единиц усвоенной информации, а необходимые изменения, предполагающие
- динамику личностного развития педагогов, осваивающих новый образовательный стандарт, что предусматривает оценку сформированности их самостоятельности, ответственности, креативности, структуры интересов и ценностей, умения самовыражаться и т.п.
- достаточную Сформированность базовых компетентностей и функциональной грамотности педагогов, что предусматривает оценку их способности к решению различных проблем в предметном и метапредметном планах. То есть не только на основе приобретенных в ходе ПДС знаний и умений, но и с учетом этического, ценностно-смыслового, коммуникативного, поведенческого и других аспектов, актуальных в данной ситуации.
Цель программы – формирование профессиональной компетенции педагогических работников в рамках реализации государственного стандарта второго поколения.
Задачи программы.
1.Создать условия:
- для принятия педагогами идеологии нового государственного образовательного стандарта и концептуальных подходов к его построению;
- для освоения педагогами структуры и содержания основных документов нового государственного образовательного стандарта, системы основных, ведущих и дополняющих их документов;
- для коррекции представлений педагогов о решении проблем когнитивного и личностного развития ребенка, в том числе, разработки содержания образования, отбора эффективных инновационных форм и методов образовательной деятельности, ориентированной на развитие интеллектуально-творческого и социально-психологического потенциала личности ребенка;
- для освоения педагогами новой системы требований к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся;
- для принятия современных педагогических стратегий обучения детей
2.Совершенствовать умения и навыки педагогической и психологической диагностики.
3.Знакомсить с инновационными разработками отечественных и зарубежных специалистов в области образования.
4.Совершенствовать умения и навыки работы с современными развивающими методиками и др.
Содержание программы
Программа включает в себя четыре раздела в соответствии с теми направлениями, которые определяет новый государственный образовательный стандарт: нормативная база, организация образовательного процесса, содержание образования, оценивание.
Одним из важнейших условий успешной работы ПДС является активная позиция каждого обучающегося, его аналитическая работа, инициатива, формирование собственной позиции внутри учебного процесса. Содержание программы ориентировано на активную работу каждого слушателя в деятельностном режиме. Для этого планируются разные формы обучения: работа в группах, проектирование, освоение техник личностного общения, диалогового взаимодействия, коллективной мыследеятельности. В содержании разделов определено оптимальное соотношение лекционных и практических занятий.
Формы учебной работы: лекции, лекции – «визуализации», лекции – диалоги, семинары, дискуссии, практические занятия, консультации, проектирование в группе, анализ видеоуроков, проведение педмастерских.
Формы итогового контроля: собеседование, решение творческих учебных задач и др. по окончании курсовой подготовки – защита единичных проектов, «алгоритм организации образовательного процесса по стандартам второго поколения», конкурс рабочих программ.
Ожидаемые результаты:
- авторские программы и программы организации образовательного процесса, обеспечивающего реализацию идеологии и нормативного содержания нового государственного образовательного стандарта;
- диагностируемая профессиональная готовность педагогических работников к реализации стандарта второго поколения.
Учебно–тематический план ПДС для учителей основной школы
| № п\п | Тема | Лекции | Практ. занятия | Семинары | Контроль |
| 1. | Нормативная база. Основные понятия стандарта Содержание основных документов государственного стандарта. | 1 | 2 | - | Входная диагностика |
| 2. 2.1. | Организация образовательного процесса Гигиенические и другие требования к оснащению образовательного процесса, к условиям реализации основных общеобразовательных программ, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья школьников в процессе их освоения. | 1 | 1 | 1 | Единичные проекты (Факторы, влияющие на состояние здоровья детей и подростков, школьные факторы риска; принципы здоровьесберегающей педагогики; Здоровьесберегающая организация учебного процесса; концептуальные положения теорий сохранения здоровья; комплекс практических упражнений) |
| 2.2. | Требования к организации учебного процесса. Деятельностный подход. Дифференциация и индивидуализация в обучении | 1 1 | 2 1 | 1 1 | Разработка урока в аспекте деятельностного подхода Единичный проект - ИУТ |
| 3. 3.1 3.2. 3.3. | Содержание образования Понимание сущности и специфики учебных предметов. Анализ учебных программ для выделения содержания основных групп требований к условиям осуществления образовательного процесса. УУД Современные технологии | 1 2 | 3 2 2 | 2 2 | Единичные проекты – возможности УМК для достижения метапредметных и личностных результатов; для формирования компетенций Единичные проекты- Формирование УУД через содержание предмета. |
| 4. 4.1. 4.2. | Оценивание Содержание основных документов стандарта, определяющих новые подходы к оцениванию достижений учащихся. Функции, содержание, формы и методы оценивания как существенного элемента образовательного процесса | 2 | 2 | 2 | Единичные проекты по системе оценивания результатов |
| 5. | Рабочие программы | | | 3 | Конкурс рабочих программ (2011-2012 уч.г.) |
| | Всего | 9 | 15 | 12 | |
| | Итого | 36 часов | | | |
Нормативная база.
Основные понятия стандарта.
Содержание основных документов государственного стандарта: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Постановление Правительства РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации», «Федеральная целевая программа развития образования» и др.
Организация образовательного процесса.
Гигиенические и другие требования к оснащению образовательного процесса, к условиям реализации основных общеобразовательных программ, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья школьников в процессе их освоения. Основные гигиенические требования: регламентация образовательной нагрузки, связь нагрузки с инновационными образовательными технологиями, уточнение гигиенических регламентов использования персональных компьютеров, организация учебного процесса в аспекте здоровьесбережения. Нормативы домашней работы. Организация второй половины дня. Основные направления внеучебной работы: образовательное, художественно-эстетическое, патриотическое, общественно-полезное, проектная деятельность.
Деятельностный подход в обучении. Ориентация учебного процесса на системно-деятельностный подход к образованию на каждом этапе – от планирования курса, отдельного раздела или темы – до этапа итогового контроля; на развитие личности обучающихся на основе владения ими способами деятельности и на основе овладения ими обобщенными способами деятельности. Дифференциация и индивидуализация обучения школьника. Учебная образовательная траектория школьника.
Содержание образования.
Понимание сущности и специфики учебных предметов. Анализ учебных программ для выделения содержания основных групп требований к условиям осуществления образовательного процесса. Фундаментальное ядро содержания образования – свод основных понятий, идей, видов деятельности, необходимых человеку в его повседневной жизни. Знания, необходимые для успешной профессиональной деятельности, знания общекультурного характера, набор социально-личностных качеств. Ведущие целевые установки изучения предметов.
Универсальная учебная деятельность.
Современные технологии. Проектная и исследовательская деятельность в школьном образовании, ИКТ-технологии как одно из основных инструментов деятельности.
Оценивание.
Содержание основных документов стандарта, определяющих новые подходы к оцениванию достижений учащихся. Понятие результата образования как принципиального элемента концепции. Зависимость понимания результата от образовательной парадигмы. Сравнительная характеристика «знаниевой» парадигмы и деятельностной парадигмы образования. Реализация деятельностного подхода в системе ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности. Возможность выражения результатов образования в предметном формате и в виде универсальных (метапредметных) умений. Тенденция к усилению общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний. Функции, содержание, формы и методы оценивания как существенного элемента образовательного процесса. Система оценивания как регулирующий элемент образовательной системы, необходимый элемент модели обеспечения качества образования. Использование персонифицированных и неперсонифицированных процедур оценки, использование внутренней оценки педагога. Системы внешних оценок. Особенности проведения процедуры оценивания в рамках деятельностного подхода. Включение в содержание образовательного процесса навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки.