Программа дистанционного курса по литературе для 10 и 11 класса (профильный уровень)
| Вид материала | Программа |
- Программа дистанционного курса по русскому языку для 10 и 11 класса (профильный уровень), 384.72kb.
- Рабочая программа курса дистанционного обучения по литературе (профильный уровень), 663.48kb.
- Рабочая образовательная программа по литературе для 10 класса (профильный уровень), 1683.27kb.
- Учебного курса «Немецкий язык» для дистанционного обучения (10 класс, 210 часов). Профильный, 1114.82kb.
- Учебного курса биологии 11 класс Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса, 248.23kb.
- Учебного курса по биологии для 10 класса, 267.66kb.
- Рабочая программа по литературе в 9 классе (базовый уровень) Статус документа, 746.12kb.
- Приказ № от 2010 г рабочая учебная программа по литературе для 11 класса на 2010-2011, 439.62kb.
- Рабочая программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной программы, 432.98kb.
- Приказ № от 2010 г рабочая учебная программа по литературе для 10 класса на 2010-2011, 522.18kb.
Программа дистанционного курса по литературе
для 10 и 11 класса (профильный уровень)
Настоящая программа по литературе для X-XI классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования (профильный уровень) и Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе, предлагаемой Министерством образования и науки РФ в качестве ориентира для разработчиков, с учетом специфики организации дистанционного обучения с использованием компьютерных технологий.
Ниже последовательно будут изложены
(1) принципы организации урока при дистанционном обучении с использованием компьютерных технологий и Интернет,
(2) основное содержание курса, его структурирование и распределение по урокам,
а также (3) требования к подготовке выпускников.
Принципы организации уроков при дистанционном обучении с использованием компьютерных технологий и Интернет
Так как дистанционное обучение с использованием Интернет отличается от иных способов дистанционного обучения и обучения в условиях классно-урочной системы, необходимо определить, что мы понимаем под словом урок в данном контексте.
Прежде всего, интернет-урок отличается отсутствием отграничений во времени на продолжительность учебной работы. При традиционной классно-урочной системе организации учебного процесса урок должен начинаться и заканчиваться в определенное время, есть жесткая последовательность предметов на каждый день, участие ученика в планировании своей жизни минимально. Занимаясь дома за компьютером, ученик сам себе составляет расписание, работает со своей индивидуальной скоростью.
Кроме этого, при дистанционном обучении нет рядом с учеником никого, кто бы его заставлял сидеть и писать (читать, решать) во время урока, он должен всегда иметь положительную мотивацию для занятий. Ребенок будет самостоятельно учиться, только пока ему интересно или он чувствует необходимость этих знаний. Следовательно, требования к подаче материала в виртуальной школе гораздо выше.
Также нужно учитывать, что при дистанционном обучении нет никакого контроля списывания и пресечения посторонней помощи в тех случаях, когда требуется самостоятельная работа. Поэтому нужно при разработке заданий стараться делать их такими, чтобы правильный ответ и решение нельзя было обнаружить уже в готовом виде в книге или Интернет. Самое главное в любом учебном курсе - это объяснение нового материла: насколько качественно, в соответствии с закономерностями восприятия и долговременного запоминания новой информации был проведен этот урок, настолько хорошо будут сданы все последующие экзамены. Поэтому самое главное в дистанционном учебном курсе – это не разработка объемных и сложных контрольных заданий, а качественное объяснение, выстроенное на основе современных достижений психологии.
Четвертое важное отличие интернет-урока от обычного урока в классе – это количество учеников. Интернет-урок – преимущественно индивидуальное занятие, а не занятие с группой. Именно поэтому при разработке использовался опыт и принципы работы учителей-репетиторов, которые как раз отличаются тем, что умеют контролировать качество восприятия новой информации в течение всего занятия, что физически невозможно в классе, где больше трех человек.
Пятой особенностью дистанционного обучения является дискредитация понятия «домашнее задание». Весь дистанционный урок – это самостоятельная работа без учителя. Она может проводиться дома от самого начала до конца. Задания при дистанционном обучении разумнее классифицировать по источникам информации, например: «библиотечное задание», «музейное задание», «экспедиционное задание».
Исходя из всего изложенного выше необходимо четко сформулировать, что такое «урок» в нашем случае. Традиционно под словом урок понимается временной отрезок (40-45 минут), в течение которого в классе изучается какая-то тема или часть темы, проводится контрольная или устраивается опрос или повторение.1 Интернет-урок – это не временное понятие, а содержательное. Это определенная последовательность заданий, которую необходимо выполнить ученику для освоения какой-либо темы. Количество времени, затрачиваемого на эту освоение темы, зависит только от ученика.
В настоящем курсе предполагается использовать четыре формы организации интернет-урока: традиционный урок, исследовательская работа, урок-семинар и веб-квест.
I.Традиционный урок
Из общей дидактики нам известно, что изучение любой темы должно быть построено на основе психологических закономерностей восприятия и усвоения информации. Исходя из этого изучение любой темы должно состоять из следующих частей:
- организационной части в начале урока;
- повторения, восстановления в памяти знаний, необходимых для усвоения нового материала;
- изучения нового материала;
- закрепления;
- части, посвященной контролю качества полученных в ходе урока знаний;
- части, посвященной коррекции, т.е. исправлению обнаруженных в предыдущей части недостатков;
В соответствии с этими положениями был разработан общий сценарий урока.
1) В самом начале урока ученику предлагаются общие вводные рассуждения, разъясняющие особенности нового материала, которому будет посвящен урок, а также объяснение необходимости и важности изучения этого материла. Это необходимо, чтобы ученик чувствовал себя активным участником учебного процесса, понимал его логику. Такие же вводные мотивирующие слова необходимы после заголовка (названия темы) в каждом уроке.
2) Следующим этапом является указание тех разделов или уроков курса, которые необходимо знать для нормального усвоения нового материала. Ученикам нужно предложить три-четыре ссылки на предшествующие уроки, где есть описание терминов и понятий, которые используются при объяснении.
3) Объявление плана занятия.
Учащиеся должны знать, что их ждет в ходе занятия, должны чувствовать логику процесса, должны знать, сколько осталось заданий до конца урока, чтобы психологически подготовиться и распределить свои силы, должны иметь возможность пропустить что-то, что кажется им не важным. Вообще говоря, обсуждение с учениками того, чему будет посвящен урок и как его лучше построить, - важнейший этап работы, очень сильно влияющий на результаты. План занятия - это не просто текст, а список ссылок, при активации которых пользователь переходит на соответствующий этап урока. (Именно поэтому используется синий, традиционный для ссылок цвет.)
4) Следующая часть урока « Контрольная работа по материалам предыдущих уроков». Традиционно в подобных учебных курсах контрольные задания даются после объяснения нового материала. Как показывают исследования психологов и эксперименты в классах, это не самое удачное место контрольной работы в ходе урока. Мы предлагаем проводить контрольное тестирование в начале урока. Оно представляет собой несколько коротких открытых вопросов или вопросов с предложенными вариантами ответов по материалам предыдущих уроков. Этот вид работы имеет несколько целей: 1. мнемоническая (долговременному запоминанию теоретического материала способствует регулярное повторение основных понятий и взаимосвязей), 2. подготовка сознания учащегося к восприятию нового материала для долговременного запоминания. (Как считают психологи, наиболее эффективное усвоение новой информации происходит сразу после периода активной интеллектуальной работы.). Оптимальное количество вопросов – 5 или 10. Желательно ограничение времени – соответственно 5 или 10 минут максимум.
Например, это могут быть вопросы на проверку правильного понимания литературоведческих терминов, задания на узнавание строк из изучавшихся ранее стихотворений и определение их названия и автора, вопросы по биографиям писателей. Результаты этого тестирования для каждого ученика необходимо сохранять и учитывать при выставлении итоговых оценок.
5) Объяснение нового теоретического материала. Этот этап строится в соответствии со следующими рекомендациями:
5. 1 Сначала необходимо вступление, которое должно создать мотивацию у учащегося для изучения этой темы: интересный факт, статистика ошибок на это правило, указание на важность изучения для успешной сдачи экзамена и т.п..
5. 2 Теоретическая информация не должна быть длинным текстом, ее необходимо разбивать рубриками, каждая из которых открывается в новом окне. Новый материал должен быть дискретным, подаваться частями, удобными для усвоения.
5.3 При изложении каждой части темы более эффективным является подача материала «от общего к частному».
5.4. Необходимо стараться подавать информацию для ребят разными способами, дублируя ее по разным каналам восприятия. Сначала текст, а рядом иллюстрация или схема.
5. 5. После каждой части темпы должно быть несколько контрольных вопросов или других заданий, стимулирующих внимание и проверяющих качество чтения. В случае неудовлетворительного ответа на вопросы программа может предложить ученику еще раз перечитать текст лекции.
5. 6.Обязательный элемент - «Итоги урока». Это лапидарное изложение всех узловых элементов темы, которые необходимо запомнить ученику.
5. 7. «Вопросы и задания» нужны для усвоения теоретического материала. Лучше всего по принципу тетрадей с печатной основой: «вставка пропущенных слов в предложения, или исправления ошибок в тексте с изложением темы, но с заведомыми ошибками, установление соответствий.
6. Факультативная информация и творческое задание по теме, задача (уровень олимпиад).
II. Исследовательская работа
Эта форма организации урока состоит из двух частей. Первая часть в точности совпадает с традиционным уроком, только после заданий для отработки и закрепления нового теоретического материала ребятам предлагается самостоятельно провести научное исследование: по заданной учителем теме собрать фактический материал и, обобщив его, сформулировать какую-то закономерность. Результаты исследования представляются в виде доклада или презентации. Особенно уместна эта форма работы для изучения особенностей метрики поэтических текстов, а также индивидуальной повествовательной манеры авторов прозы.
III. Урок-семинар
Семинар – это групповая форма работы, при которой один ученик делает доклад, содокладчик его дополняет, оппонент излагает противоположную точку зрения, кроме оппонента, есть еще эксперты, которые будут оценивать качество аргументации и контраргументации. Семинар предполагает одновременное общение нескольких человек, или, по крайней мере, их последовательное включение в работу: сначала доклад, потом дополнения, потом оппонирование, делее ответ оппоненту, и наконец оглашение решения экспертов. Нужно минимум пять достаточно дисциплинированных участников, которые самостоятельно будут готовиться к семинару, не забудут в нужное время сеть за компьютер и т.д. Виртуальный семинар может проходить, возможно, в течение недели: в понедельник – доклад, во вторник - дополнения к докладу, в среду – контраргументы оппонента, а в четверг экспертное сообщество голосованием примет решение, кто оказался умнее и талантливее: докладчик или оппонент.
VI. Веб-квест
Веб–квест (quest – англ., «поиск») – это самостоятельный поиск учащимся информации на предложенную преподавателем тему в Интернет. После традиционного вступления, повторения и написания контрольной работы ученик получает задание при помощи любых поисковых систем найти ответы на вопросы, в которых заключается основное содержание новой изучаемой темы. Найденный материал ученик может предъявить в разной форме: или в виде прямых ответов на вопросы с указанием источников, либо в виде реферата. Наиболее успешно такая форма работы применяется при знакомстве с личной и творческой биографией авторов, а также при их анализе восприятия творчества того или иного автора критиками и исследователями в разные эпохи.
Содержание курса
Согласно государственному стандарту среднего (полного) общего образования (профильный уровень) по литературе в 10 и 11 классе ученики должны познакомиться с творчеством следующих авторов и овладеть следующими темами и понятиями:
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
А.С. Пушкин
Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный…», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал…») «Элегия», («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил…», а также пять стихотворений по выбору.
Поэма «Медный всадник».
Трагедия «Борис Годунов» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
М.Ю. Лермонтов
Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...», а также пять стихотворений по выбору.
Поэма «Демон» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Н.В. Гоголь
Одна из петербургских повестей по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
А.Н. Островский
Драма «Гроза»
Комедия «Лес» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
Н.А. Добролюбов. «Луч света в темном царстве» (фрагменты); А.А. Григорьев. «После “Грозы” Островского. Письма к
И.С. Тургеневу» (фрагменты).
И.А. Гончаров
Роман «Обломов» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Очерки «Фрегат Паллада» (фрагменты) (только для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения).
Н.А. Добролюбов. «Что такое обломовщина?» (фрагменты); А.В. Дружинин. «Обломов», роман И.А. Гончарова» (фрагменты).
И.С. Тургенев
Роман «Отцы и дети».
Д.И. Писарев. «Базаров» (фрагменты).
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «Природа – сфинкс. И тем она верней...», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...»), а также пять стихотворений по выбору.
А.А. Фет
Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь», а также пять стихотворений по выбору.
А.К. Толстой
Пять произведений по выбору.
Н.А. Некрасов
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», а также пять стихотворений по выбору.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?» (обзор).
Н.С. Лесков
Одно произведение по выбору.
М.Е. Салтыков-Щедрин
«История одного города» (обзорное изучение).
Ф.М. Достоевский
Роман «Преступление и наказание» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Очерк «Пушкин».
Н.Н. Страхов. «Преступление и наказание» (фрагменты).
Л.Н. Толстой
Роман-эпопея «Война и мир» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
А.П. Чехов
Рассказы: «Попрыгунья», «Палата №6», «Студент», «Дом с мезонином», «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Дама с собачкой», а также два рассказа по выбору.
Пьеса «Вишневый сад».
Одна пьеса по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком обучения)
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА
И.А. Бунин
Пять стихотворений по выбору.
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Темные аллеи», «Чистый понедельник», а также два рассказа по выбору.
А.И. Куприн
Одно произведение по выбору.
Л.Н. Андреев
Одно произведение по выбору.
М. Горький
Пьеса «На дне».
Два произведения по выбору.
Поэзия конца XIX – начала XX вв.
И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин, Н.С. Гумилев, Н.А.Клюев, И.Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В.Хлебников, В.Ф. Ходасевич.
Стихотворения не менее трёх авторов по выбору.
А.А. Блок
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», а также пять стихотворений по выбору.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», а также пять стихотворений по выбору.
Поэма «Облако в штанах» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская», а также пять стихотворений по выбору.
Одна поэма по выбору.
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», а также три стихотворения по выбору.
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», а также три стихотворения по выбору.
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», а также три стихотворения по выбору.
Поэма «Реквием».
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», а также три стихотворения по выбору.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов).
М.А. Булгаков
Романы: «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
И.Э. Бабель
Два рассказа по выбору.
Е.И. Замятин
Роман «Мы» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
А.П. Платонов
Одно произведение по выбору.
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
В.В. Набоков
Одно произведение по выбору.
Н.А. Заболоцкий
Три стихотворения по выбору.
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю: никакой моей вины...», а также три стихотворения по выбору.
В.Т. Шаламов
«Колымские рассказы» (два рассказа по выбору).
А.И. Солженицын
Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
Рассказ «Матренин двор» (только для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения).
Роман «Архипелаг Гулаг» (фрагменты).
Проза второй половины XX века
Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, А.Г.Битов, В.В.Быков, В.С.Гроссман, С.Д.Довлатов, В.Л.Кондратьев, В.П.Не-красов, Е.И.Носов, В.Г. Распутин, В.Ф.Тендряков, Ю.В.Трифонов, В.М.Шукшин.
Произведения не менее трёх авторов по выбору.
Поэзия второй половины XX века
Б.А.Ахмадулина, И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Ю.П.Кузнецов, Л.Н.Мартынов, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, Б.А. Слуцкий, В.Н. Соколов, В.А. Солоухин, А.А. Тарковский.
Стихотворения не менее трех авторов по выбору.
Драматургия второй половины ХХ века
А.Н.Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин.
Произведение одного автора по выбору.
Литература последнего десятилетия
Проза (одно произведение по выбору). Поэзия (одно произведение по выбору).
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов.
Произведения не менее двух авторов по выбору.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Проза
О.Бальзак, Г.Бёлль, О.Генри, У. Голдинг, Э.Т.А.Гофман, В.Гюго, Ч.Диккенс, Г. Ибсен, А. Камю, Ф. Кафка, Г.Г .Маркес, П.Мериме, М.Метерлинк, Г.Мопассан, У.С.Моэм, Д.Оруэлл, Э.А.По, Э.М.Ре-марк, Ф. Стендаль, Дж.Сэлинджер, О.Уайльд, Г.Флобер, Э.Хемин-гуэй, Б. Шоу, У. Эко.
Произведения не менее трёх авторов по выбору.
Поэзия
Г.Аполлинер, Д.Г. Байрон,У. Блейк, Ш. Бодлер, П.Верлен, Э. Верхарн, Г. Гейне, А. Рембо, Р.М. Рильке, Т.С. Элиот.
Стихотворения не менее трёх авторов по выбору.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения все крупные по объему произведения зарубежной литературы изучаются во фрагментах.
ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
СВЕДЕНИЯ
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХIX ВЕКА
Русская литература в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека).
Нравственные устои и быт разных слоев русского общества (дворянство, купечество, крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни. Тема Родины и природы в русской литературе и литературе других народов России .
Национальное самоопределение русской литературы. Общеевропейские историко-культурные и художественные предпосылки романтизма и национальные особенности его русской ветви. Романтизм в русской литературе и литературе других народов России. Дух бунтарства и отражение трагического конфликта личности и мироздания, героя и общества в романтических произведениях. Преобладание поэзии в литературе 1800-х–1820-х годов. Роль романтической лирики в развитии психологизма; формирование в ней символической образности. Особенности поэтического слова в романтической лирике.
Становление классической прозы в русской литературе 1830-х – 1840-х годов. Формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. Общее и особенное в реалистическом отражении действительности в русской и литературе других народов России. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств. Внимание к социальным «низам». Универсальность художественных образов.
Журналистика 50 – 70-х гг. XIX века. Роль литературной критики в общественно-культурном развитии России. Создание классических образцов русского романа, получивших мировое признание. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти. Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как ответственности за совершенный выбор. Идея нравственного самосовершенствования. Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение человека.
Традиции и новаторство в русской поэзии. Развитие русской философской лирики. Проблема счастья и общественного служения. Образ русской женщины. Возвышенное и трагическое звучание темы любви.
Формирование национального театра. Демократизация русской литературы. Размышления о народе и ответственности перед ним. Отражение картин народной жизни, традиций, быта.
Сатира в литературе второй половины XIX в., формы ее выражения. Историзм и психологизм. Расцвет малых прозаических форм в последние десятилетия XIX века.
Формирование и развитие литературного языка. Классическая русская литература и ее мировое признание.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - ХХ веков. Новые литературные течения. Поиски и эксперименты. Усложнение картины мира. Отношение к традициям. Модернизм.
Трагические события начала века (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе и литературе других народов России. Конфликт человека и эпохи.
Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. «Социалистический реализм» в литературе советского периода. Государственное регулирование и творческая свобода в советской литературе. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Сатира в литературе. Проблема «художник и власть».
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературе других народов России.
Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в общественном сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературе других народов России.
Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы). Основные тенденции современного литературного процесса.
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем.
Произведения писателей-представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений национальных писателей на русский язык.
Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других народов России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на земле, экологии природы, сбережению духовных богатств, гуманизму социальных взаимоотношений.
Общность духовно-нравственных идеалов разных национальных литератур, многообразие их художественного воплощения.
Роль русского языка как языка межнационального общения, открывающего доступ к произведениям литератур различных народов России. Проблемы литературно-художественного двуязычия. Русскоязычные национальные литературы народов России. Русский язык как средство создания национально-окрашен-ной художественной образности.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Единство и многообразие мирового литературного процесса. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных» проблем бытия. Постановка в литературе острых социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Общегуманистическая тематика произведений европейской литературы. Проблемы самопознания, выбора жизненного идеала и жизненного пути. Художественные искания писателей XIX-XX вв. Влияние зарубежной литературы на русскую литературу ХХ в. Обращение писателей к парадоксам бытия, взаимодействие реального и фантастического, истории и мифа. Утопия и антиутопия в литературе. Тема молодежи в зарубежной литературе.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕПОНЯТИЯ
- Художественная литература как искусство слова.
- Художественный образ. Художественное время и пространство.
- Содержание и форма. Поэтика.
- Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.
- Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм. Модернизм и постмодернизм. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.
- Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман-эпопея, роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
- Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Фабула. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
- Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Сказ.
- Деталь. Символ. Подтекст.
- Психологизм. Народность. Историзм.
- Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Звукопись: аллитерация, ассонанс.
- Гипербола. Аллегория.
- Стиль.
- Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр. Ритм. Рифма. Строфа.
- Литературная критика.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) язы-ком обучения данные теоретико-литературные понятия изучаются с опорой на знания, полученные при освоении родной литературы. Дополнительными понятиями являются:
- Типологическая общность и национальное своеобразие русской и других национальных литератур.
- Художественный перевод.
- Русскоязычные национальные литературы народов России.
При распределении этого материала по урокам настоящего дистанционного курса использовалась Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе, предлагаемая Министерством образования и науки РФ в качестве ориентира для разработчиков (ссылка скрыта). Традиционно материал распределяется примерно одинаково между 10 и 11 классом: в 10 классе предполагается познакомиться с общими сведениями о литературном процессе XIX века; в 11 классе – с творчеством писателей XX века.
Тематическое планирование
10 класс
| | № | тема | форма урока | | |
| Введение | | ||||
| | 1 | Введение. Понятие о художественном мире писателя и его составляющих. «Большое» и «малое» время жизни художественного текста. Читатель как активный участник литературного процесса. Художественное произведение и его интерпретации. | Традиционный урок | | |
| Обзор русской литературы первой половины XIX века | | ||||
| | 1 | ссылка скрыта. | Традиционный урок | | |
| | 2 | ссылка скрыта | Традиционный урок | | |
| А.С. Пушкин | | ||||
| | 1 | Жизненный и творческий путь А.С.Пушкина | Веб-квест | | |
| | 2 | | |||
| | 3 | Тематическое и жанровое разнообразие лирики. Анализ лирического стихотворения. | Традиционный урок | | |
| | 4 | Патриотическая и гражданственная лирика. | Традиционный урок | | |
| | 5 | Свобода как гражданский, нравственный и философский идеал. Общечеловеческое и философское значение вольнолюбивой лирики А.С.Пушкина. | Традиционный урок | | |
| | 6 | Дружеская и любовная лирика А.С.Пушкина. | Традиционный урок | | |
| | 7 | | |||
| | 8 | Тема поэтического самоопределения: традиции и новаторство. | Исследовательская работа | | |
| | 9 | Исследовательская работа | | ||
| | 10 | Философское осмысление жизни в поэзии. | Традиционный урок | | |
| | 11 | Традиционный урок | | ||
| | 12 | Трагедия «Борис Годунов». Образ Бориса в системе художественных образов трагедии. Своеобразие жанра, нравственно-философская проблематика. | Традиционный урок | | |
| | 13 | «Вечные темы» и их решение автором. Проблема народа и власти в трагедии. Композиция первой реалистической трагедии в русской литературе. Язык и особенности стиха трагедии. | Традиционный урок | | |
| | 14 | Обучающее сочинение «Проблема власти в трагедии А.С.Пушкина “Борис Годунов”». | Традиционный урок | | |
| | 15 | Поэма «Медный всадник». Интерпретация конфликта человека и власти, неоднозначность его решения в поэме. Стихия и разум. Философское осмысление темы бунта. Медный всадник и Евгений. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. | Традиционный урок | | |
| | 16 | Изображение величия Санкт-Петербурга. Своеобразие жанра и композиции поэмы. Совершенство строк поэмы, звукопись. | Традиционный урок | | |
| | 17 | Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина. | тест | | |
М. Ю. Лермонтов | | ||||
| | 1 | Своеобразие художественного мира М.Ю.Лермонтова. Развитие в его творчестве пушкинских традиций. Романтическое и реалистическое начало в его творчестве. Лирическое я поэта и его воплощение в поэтическом тексте. Биографическое начало в лирике. Своеобразие поэтического видения мира. | Традиционный урок | | |
| | 2 | Лирика М.Ю.Лермонтова. Тема поэта и поэзии. | Традиционный урок | | |
| | 3 | Тема родины. | Традиционный урок | | |
| | 4 | Тема судьбы поколения | Традиционный урок | | |
| | 5 | Любовная лирика. | Традиционный урок | | |
| | 6 | Философская лирика. | Традиционный урок | | |
| | 7 | Сочинение – анализ стихотворения. | Исследовательская работа | | |
| | 8 | «Демон» М.Ю.Лермонтова как романтическая поэма. Проблема добра и зла, свободы личности, поисков гармонии. Система художественных образов. «Царь познанья и свободы» в изображении поэта. | Семинар | | |
| | 9 | Картины природы, их художественные функции. Условность и символика как форма воплощения философской проблематики. Художественные особенности поэмы. | Традиционный урок | | |
| | 10 | Контрольная работа по теме «Поэзия М.Ю.Лермонтова». | тест | | |
| Н.В.Гоголь | | ||||
| | 1 | «Петербургские повести» и их значение. «Портрет». Тема искусства и её философская интерпретация на страницах повести. Образ главного героя и средства его создания. Своеобразие композиции. «Нефантастическая» фантастика Гоголя. | Традиционный урок | | |
| | 2 | «Выбранные места из переписки с друзьями»: своеобразие жанра и композиции, размышления о судьбе России и назначении художника. Полемика с В.Г.Белинским. Произведения Н.В.Гоголя в восприятии читателей разных эпох. | Веб-квест | | |
| | 3 | «Размышления о Божественной литургии как образец духовной прозы. | Урок-исследование | | |
| | 4 | В.В.Набоков. «Гоголь» (фрагменты). План. Тезисы. Конспект. Реферат. | Веб-квест | | |
| Обзор русской литературы второй половины XIX века | | ||||
| | 1 | Роль русской классики в культурной жизни страны. Богатство проблематики и широта тематики. Аналитический характер русской прозы. Её социальная острота и философская глубина. Развитие литературы критического реализма. Традиции и новаторство. Художественные открытия русской литературы: эпоха русского романа, своеобразие русской драматургии, очерк в русск4ой литературе. | Традиционный урок | | |
| | 2 | Роль литературной критики в развитии и становлении критического реализма. | Традиционный урок | | |
| И.А.Гончаров | | ||||
| | 1 | Краткая биография И.А. Гончарова. Очерк «Фрегат “Паллада”» (фрагменты). Антиромантический пафос очерков, точность бытовых зарисовок, полнота лирического чувства и способы его художественного воплощения. Общая характеристика трёх романов: «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв». Романы Гончарова как своеобразная трилогия о судьбах родины и русского человека. Полемика с И.С.Тургеневым о русском романе. | Традиционный урок | | |
| | 2 | «Обломов». История создания. Особенности композиции романа. Глава «Сон Обломова» и её место в композиции сюжета произведения. Анализ эпизода. Обломовка, обломовцы, обломовщина как символические образы произведения. | Семинар | | |
| | 3 | Петербургская «обломовщина». Пейзаж, портрет, интерьер в художественном мире романа. Система образов. Приём антитезы. | Традиционный урок | | |
| | 4 | Обломов и Захар. | Традиционный урок | | |
| | 5 | Обломов и Штольц, смысл их сопоставления. | Урок-исследование | | |
| | 6 | Женские образы в романе и их роль в развитии сюжета. Переосмысление проблемы любви в романе. | Традиционный урок | | |
| | 7 | Сущность характера главного героя, его мироощущение и судьба. Образ Обломова в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). | Традиционный урок | | |
| | 8 | Историко-философский смысл финала. Авторская позиция и способы её выражения. Своеобразие стиля Гончарова: объективность повествовательной манеры, функции предметно-бытовой детали, пейзажа. | Традиционный урок | | |
| | 9 | «Что такое обломовщина?» Н.А.Добролюбова, « “Обломов”, роман Гончарова» А.В.Дружинина, «Обломов» Д.И.Писарева. Восприятие романа во второй половине XIX века и в ХХ веке. | Веб-квест | | |
| | 10 | Контрольный урок | Сочинение-анализ эпизода. | | |
| | 11 | | | | |
| А.Н.Островский | | ||||
| | 1 | А.Н.Островский. Жизнь и творчество. | Веб-квест | | |
| | 2 | «Гроза». Смысл названия, символика. | Тест | | |
| | 3 | Семейный и социальный конфликт в драме. Система художественных образов, функции второстепенных и эпизодических персонажей. | Традиционный урок | | |
| | 4 | Борьба героини за право быть свободной в своих чувствах. Неравный и острый конфликт в её столкновении с «тёмным царством». | Традиционный урок | | |
| | 5 | Тема святости. Тема греха и покаяния. Современная их интерпретация. | Традиционный урок | | |
| | 6 | Внутренний конфликт Катерины. Сценическое воплощение пьесы. | Традиционный урок | | |
| | 7 | Жанровое своеобразие пьесы. Развитие драматического действия. | Традиционный урок | | |
| | 8 | «Гроза» в критике: «Луч света в тёмном царстве Н.Добролюбова, «Мотивы русской драмы» Д.И.Писарева, «После “Грозы” Островского. Письма к И.С.Тургеневу» А.Григорьева. | Веб-квсет | | |
| | 9 | Сюжет и тематика пьесы «Лес», разноплановость конфликта. Композиция и основные художественные образы. Театр Островского и традиции русской классической драматургии. | Традиционный урок | | |
| | 10 | Смысл названия пьесы «Лес». Тема искусства, актёров в изображении Островского. | Семинар | | |
| | 11 | Контрольная работа. | тест | | |