Программа дистанционного курса по русскому языку для 10 и 11 класса (профильный уровень)
| Вид материала | Программа |
- Программа дистанционного курса по литературе для 10 и 11 класса (профильный уровень), 872.98kb.
- Рабочая программа по русскому языку (учебный предмет), 557.09kb.
- Рабочая программа по немецкому языку для 10 класса филологического профиля Пояснительная, 775kb.
- Программа элективного учебного курса по русскому языку в 11 классе мбоу «Синезерская, 126.33kb.
- Приказ № от 2010 г рабочая учебная программа по русскому языку для 10 класса на 2010-2011, 202.92kb.
- Приказ № от 2010г. Рабочая программа педагога по русскому языку 8 класс, 640.34kb.
- Максимовой Татьяны Михайловны г. Ярославль 2006 г пояснительная записка, 268.67kb.
- Рабочая программа педагога Чуприной Людмилы Максимовны учителя русского языка и литературы, 1679.13kb.
- Программа и методические рекомендации по русскому языку программа по русскому языку, 1693.32kb.
- Элективный курс по английскому языку для 11 класса «Британия и британцы», 129.05kb.
Программа дистанционного курса по русскому языку
для 10 и 11 класса (профильный уровень)
Настоящая программа по русскому языку для X-XI классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования (профильный уровень) и Примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку, предлагаемой Министерством образования и науки РФ в качестве ориентира для разработчиков, с учетом специфики организации дистанционного обучения с использованием компьютерных технологий.
Ниже последовательно будут изложены
(1) принципы организации урока при дистанционном обучении с использованием компьютерных технологий и Интернет,
(2) основное содержание курса, его структурирование и распределение по урокам,
а также (3) требования к подготовке выпускников.
Принципы организации уроков при дистанционном обучении с использованием компьютерных технологий и Интернет
Так как дистанционное обучение с использованием Интернет отличается от иных способов дистанционного обучения и обучения в условиях классно-урочной системы, необходимо определить, что мы понимаем под словом урок в данном контексте.
Прежде всего, интернет-урок отличается отсутствием отграничений во времени на продолжительность учебной работы. При традиционной классно-урочной системе организации учебного процесса урок должен начинаться и заканчиваться в определенное время, есть жесткая последовательность предметов на каждый день, участие ученика в планировании своей жизни минимально. Занимаясь дома за компьютером, ученик сам себе составляет расписание, работает со своей индивидуальной скоростью.
Кроме этого, при дистанционном обучении нет рядом с учеником никого, кто бы его заставлял сидеть и писать (читать, решать) во время урока, он должен всегда иметь положительную мотивацию для занятий. Ребенок будет самостоятельно учиться, только пока ему интересно или он чувствует необходимость этих знаний. Следовательно, требования к подаче материала в виртуальной школе гораздо выше.
Также нужно учитывать, что при дистанционном обучении нет никакого контроля списывания и пресечения посторонней помощи в тех случаях, когда требуется самостоятельная работа. Поэтому нужно при разработке заданий стараться делать их такими, чтобы правильный ответ и решение нельзя было обнаружить уже в готовом виде в книге или Интернет. Самое главное в любом учебном курсе - это объяснение нового материла: насколько качественно, в соответствии с закономерностями восприятия и долговременного запоминания новой информации был проведен этот урок, настолько хорошо будут сданы все последующие экзамены. Поэтому самое главное в дистанционном учебном курсе – это не разработка объемных и сложных контрольных заданий, а качественное объяснение, выстроенное на основе современных достижений психологии.
Четвертое важное отличие интернет-урока от обычного урока в классе – это количество учеников. Интернет-урок – преимущественно индивидуальное занятие, а не занятие с группой. Именно поэтому при разработке использовался опыт и принципы работы учителей-репетиторов, которые как раз отличаются тем, что умеют контролировать качество восприятия новой информации в течение всего занятия, что физически невозможно в классе, где больше трех человек.
Пятой особенностью дистанционного обучения является дискредитация понятия «домашнее задание». Весь дистанционный урок – это самостоятельная работа без учителя. Она может проводиться дома от самого начала до конца. Задания при дистанционном обучении разумнее классифицировать по источникам информации, например: «библиотечное задание», «музейное задание», «экспедиционное задание».
Исходя из всего изложенного выше необходимо четко сформулировать, что такое «урок» в нашем случае. Традиционно под словом урок понимается временной отрезок (40-45 минут), в течение которого в классе изучается какая-то тема или часть темы, проводится контрольная или устраивается опрос или повторение.1 Интернет-урок – это не временное понятие, а содержательное. Это определенная последовательность заданий, которую необходимо выполнить ученику для освоения какой-либо темы. Количество времени, затрачиваемого на эту освоение темы, зависит только от ученика.
В настоящем курсе предполагается использовать четыре формы организации интернет-урока: традиционный урок, исследовательская работа, урок-семинар и веб-квест.
I.Традиционный урок
Из общей дидактики нам известно, что изучение любой темы должно быть построено на основе психологических закономерностей восприятия и усвоения информации. Исходя из этого изучение любой темы должно состоять из следующих частей:
- организационной части в начале урока;
- повторения, восстановления в памяти знаний, необходимых для усвоения нового материала;
- изучения нового материала;
- закрепления;
- части, посвященной контролю качества полученных в ходе урока знаний;
- части, посвященной коррекции, т.е. исправлению обнаруженных в предыдущей части недостатков;
- часть урока, посвященная отработке и повторению важной информации, которую невозможно систематизировать и нужно регулярно «зубрить» и которая необходима для сдачи экзамена. (Например, в курсе русского языка - непроверяемые безударные гласные или слова с удвоенными согласными).
В соответствии с этими положениями был разработан общий сценарий урока.
1) В самом начале урока ученику предлагаются общие вводные рассуждения, разъясняющие особенности нового материала, которому будет посвящен урок, а также объяснение необходимости и важности изучения этого материла. Это необходимо, чтобы ученик чувствовал себя активным участником учебного процесса, понимал его логику. Такие же вводные мотивирующие слова необходимы после заголовка (названия темы) в каждом уроке.
2) Следующим этапом является указание тех разделов или уроков курса, которые необходимо знать для нормального усвоения нового материала. Ученикам нужно предложить три-четыре ссылки на предшествующие уроки, где есть описание терминов и понятий, которые используются при объяснении.
3) Объявление плана занятия.
Учащиеся должны знать, что их ждет в ходе занятия, должны чувствовать логику процесса, должны знать, сколько осталось заданий до конца урока, чтобы психологически подготовиться и распределить свои силы, должны иметь возможность пропустить что-то, что кажется им не важным. Вообще говоря, обсуждение с учениками того, чему будет посвящен урок и как его лучше построить, - важнейший этап работы, очень сильно влияющий на результаты. План занятия - это не просто текст, а список ссылок, при активации которых пользователь переходит на соответствующий этап урока. (Именно поэтому используется синий, традиционный для ссылок цвет.)
4) Следующая часть урока « Контрольная работа по материалам предыдущих уроков». Традиционно в подобных учебных курсах контрольные задания даются после объяснения нового материала. Как показывают исследования психологов и эксперименты в классах, это не самое удачное место контрольной работы в ходе урока. Мы предлагаем проводить контрольное тестирование в начале урока. Оно представляет собой несколько коротких открытых вопросов или вопросов с предложенными вариантами ответов по материалам предыдущих уроков. Этот вид работы имеет несколько целей: 1. мнемоническая (долговременному запоминанию теоретического материала способствует регулярное повторение основных понятий и взаимосвязей), 2. подготовка сознания учащегося к восприятию нового материала для долговременного запоминания. (Как считают психологи, наиболее эффективное усвоение новой информации происходит сразу после периода активной интеллектуальной работы.). Оптимальное количество вопросов – 5 или 10. Желательно ограничение времени – соответственно 5 или 10 минут максимум. Результаты этого тестирования для каждого ученика необходимо сохранять и учитывать при выставлении итоговых оценок.
5) Объяснение нового теоретического материала. Этот этап строится в соответствии со следующими рекомендациями:
5. 1 Сначала необходимо вступление, которое должно создать мотивацию у учащегося для изучения этой темы: интересный факт, статистика ошибок на это правило, указание на важность изучения для успешной сдачи экзамена и т.п..
5. 2 Теоретическая информация не должна быть длинным текстом, ее необходимо разбивать рубриками, каждая из которых открывается в новом окне. Новый материал должен быть дискретным, подаваться частями, удобными для усвоения.
5.3 При изложении каждой части темы более эффективным является подача материала «от общего к частному».
5.4. Необходимо стараться подавать информацию для ребят разными способами, дублируя ее по разным каналам восприятия. Сначала текст, а рядом иллюстрация или схема.
5. 5. После каждой части темпы должно быть несколько контрольных вопросов или других заданий, стимулирующих внимание и проверяющих качество чтения. В случае неудовлетворительного ответа на вопросы программа может предложить ученику еще раз перечитать текст лекции.
5. 6.Обязательный элемент - «Итоги урока». Это лапидарное изложение всех узловых элементов темы, которые необходимо запомнить ученику.
5. 7. «Вопросы и задания» нужны для усвоения теоретического материала. Лучше всего по принципу тетрадей с печатной основой: «вставка пропущенных слов в предложения, или исправления ошибок в тексте с изложением темы, но с заведомыми ошибками, установление соответствий.
6. Повторение орфографических и пунктуационных правил. Этот этап работы определяется самой главной задачей: практическая грамотность у наших выпускников. В любой предмете есть информация, которую невозможно систематизировать и нужно регулярно «зубрить» и которая необходима для сдачи экзамена. (Например, в курсе русского языка - непроверяемые безударные гласные или слова с удвоенными согласными).
7 Факультативная информация и творческое задание по теме, лингвистическая задача (уровень олимпиад).
II. Исследовательская работа
Эта форма организации урока состоит из двух частей. Первая часть в точности совпадает с традиционным уроком, только после заданий для отработки и закрепления нового теоретического материала ребятам предлагается самостоятельно провести научное исследование: по заданной учителем теме собрать фактический материал и, обобщив его, сформулировать какую-то закономерность. Результаты исследования представляются в виде доклада или презентации. Особенно уместна эта форма работы для изучения диалектных особенностей русского языка.
III. Урок-семинар
Семинар – это групповая форма работы, при которой один ученик делает доклад, содокладчик его дополняет, оппонент излагает противоположную точку зрения, кроме оппонента, есть еще эксперты, которые будут оценивать качество аргументации и контраргументации. Семинар предполагает одновременное общение нескольких человек, или, по крайней мере, их последовательное включение в работу: сначала доклад, потом дополнения, потом оппонирование, делее ответ оппоненту, и наконец оглашение решения экспертов. Нужно минимум пять достаточно дисциплинированных участников, которые самостоятельно будут готовиться к семинару, не забудут в нужное время сесть за компьютер и т.д. Виртуальный семинар может проходить, возможно, в течение недели: в понедельник – доклад, во вторник - дополнения к докладу, в среду – контраргументы оппонента, а в четверг экспертное сообщество голосованием примет решение, кто оказался умнее и талантливее: докладчик или оппонент.
IV. Веб-квест
Веб–квест (quest – англ., «поиск») – это самостоятельный поиск учащимся информации на предложенную преподавателем тему в Интернет. После традиционного вступления, повторения и написания контрольной работы ученик получает задание при помощи любых поисковых систем найти ответы на вопросы, в которых заключается основное содержание новой изучаемой темы. Найденный материал ученик может предъявить в разной форме: или в виде прямых ответов на вопросы с указанием источников, либо в виде реферата.
Содержание курса
Согласно государственному стандарту среднего (полного) общего образования (профильный уровень) по русскому языку в 10 и 11 классе ученики должны овладеть следующими темами и понятиями:
Русский язык как объект научного изучения. Русистика и ее разделы. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Язык как знаковая система и общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Общее и различное в русском и других языках.
Основные этапы исторического развития русского языка. Сведения об истории русской письменности.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, диалект, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Русский литературный язык как высшая форма существования национального языка.
Языковая норма, ее функции и типы, Варианты норм. Динамика языковой нормы. Типичные ошибки, вызванные отклонениями от литературной нормы. Преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы.
Языковая система
Система языка, ее устройство и функционирование. Взаимосвязь единиц и уровней языка. Синонимия в системе языка.
Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы.
Разговорная речь, ее особенности.
Литературный язык и язык художественной литературы, его особенности.
Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной интерпретации.
Исторический комментарий языковых явлений различных уровней.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Правописание: орфография и пунктуация
Разделы и принципы русской орфографии.
Основные орфографические нормы русского языка.
Принципы русской пунктуации.
Основные пунктуационные нормы русского языка.
Трудные случаи орфографии и пунктуации.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи в различных сферах и ситуациях общения.
Различные виды чтения и их использование в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.
Закономерности построения текста.
Информационная переработка текста.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров. Редактирование собственного текста.
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные коммуникативные качества речи и их оценка. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада, реферата, тезисов, статьи, рецензии. Составление деловых документов различных жанров (расписки, доверенности, резюме).
Культура публичной речи.
Культура разговорной речи.
Культура письменной речи.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Взаимосвязь языка и культуры.
Отражение в языке материальной и духовной культуры русского и других народов.
Диалекты как историческая база литературных языков.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Соблюдение норм речевого поведения в различных ситуациях и сферах общения.
При распределении этого материала по урокам настоящего дистанционного курса использовалась Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку, предлагаемая Министерством образования и науки РФ в качестве ориентира для разработчиков (ссылка скрыта). Традиционно материал распределяется примерно одинаково между 10 и 11 классом: в 10 классе предполагается познакомиться с общими сведениями о языке и с такими ярусами языковой системы, как фонетика, лексика и морфология; в 11 классе – с синтаксисом, системой функциональных стилей русского языка и речевым этикетом. Основное отличие настоящего тематического планирования от Примерной программы состоит в том, что темы по орфографии и пунктуации даются не отдельным блоком подряд, а распределены между всеми тематическими блоками: орфография – в 10 классе, синтаксис – в 11 классе. Это позволяет отработку и повторение правил, от знания которых зависит практическая грамотность, организовать в соответствии с психологическими принципами долговременного запоминания. Точно также по одному уроку в каждом тематическом модуле посвящено диалектным особенностям русского языка и наиболее характерным стилистическим ошибкам.
Культурологические элементы курса также не выносятся в отдельный блок, а подаются внутри других тем. Например, о взаимообогащении языков как результате взаимодействия национальных культур и отражении в современном русском языке культуры других народов говорится в тематическом блоке «ЛЕКСИКА», на уроке, посвященном заимствованиям.
Формирование коммуникативных навыков устной речи – слабая сторона любого дистанционного курса с использованием Интернет, а вот навыки письменного общения формируются у школьников во время семинаров и при выполнении заданий разных типов, которые предлагаются в традиционных уроках.
Тематическое планирование
10 класс
| | № | тема | форма урока | |
| Общие сведения о языке | ||||
| 1 | 001 | Русский язык как объект научного изучения. Русистика и ее разделы. | Традиционный урок | |
| | 002 | Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни. | Традиционный урок | |
| | 003 | Язык как знаковая система и общественное явление. | Традиционный урок | |
| | 004 | Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального общения. | Традиционный урок | |
| | 005 | Основные функции языка. | Традиционный урок | |
| | 006 | Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. | Традиционный урок | |
| | 007 | Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. | Традиционный урок | |
| | 008 | Основные этапы исторического развития русского языка. | Традиционный урок | |
| | 009 | Сведения об истории русской письменности. | Традиционный урок | |
| | 010 | Формы существования русского национального языка. Понятие о литературном языке и просторечии. | Традиционный урок | |
| | 011 | Диалекты русского языка. Диалекты как историческая база литературных языков. | Исследовательская работа | |
| | 012 | Формы существования русского национального языка. Профессионализмы. Жаргон и арго. | Исследовательская работа | |
| | 014 | Русский литературный язык как высшая форма существования национального языка. | Традиционный урок | |
| | 015 | Языковая норма, ее функции и типы. | Традиционный урок | |
| | 016 | Варианты норм, Основные виды норм современного русского языка. | Традиционный урок | |
| | 017 | Мотивированные нарушения норм и речевые ошибки. Типичные ошибки, вызванные отклонениями от литературной нормы. | Традиционный урок | |
| | 018 | Динамика языковой нормы. Основные тенденции развития нормы в современном русском языке. | Традиционный урок | |
| | 021 | Современные нормативные словари, справочники, пособия. | Веб-квест | |
| | 022 | Контрольная работа. | Тестирование | |
| Фонетика и фонология | ||||
| | 1 | Понятие о системе и структуре языка. Уровневая организация языка. Основные единицы разных уровней языка. Взаимосвязь единиц и уровней языка. | Традиционный урок | |
| | 2 | Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии. Фонетический разбор. | Традиционный урок | |
| | 3 | Классификация фонетических единиц русского языка. Звук речи и фонема. Позиционные чередования звуков речи. Ударение в русском языке. | Традиционный урок | |
| | 4 | Интонационные особенности русской речи. Основные элементы интонации. Смыслоразличительная функция интонации. Основные требования к интонационно правильной и выразительной речи. | Традиционный урок | |
| | 5 | Изобразительные средства фонетики русского языка. | Традиционный урок | |
| | 6 | Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Анализ наиболее распространенных ошибок в произношении слов. | Традиционный урок | |
| | 7 | Диалектные отличия в произношении слов русского языка. | Исследовательская работа | |
| | | Отличие фонетической системы русского языка и других языков. | Семинар | |
| | 8 | Принципы русской орфографии. | Традиционный урок | |
| | 9 | Орфография. Правописание гласных. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. | Традиционный урок | |
| | 10 | Орфография. Гласные после шипящих и Ц.. | Традиционный урок | |
| | 11 | Орфография. Правописание согласных. | Традиционный урок | |
| | 12 | Орфография. Значение букв Ъ и Ь в русской графике. Значение букв Я, Ю, Е, Ё. | Традиционный урок | |
| | 13 | Контрольная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Орфография». | Тест | |
| Лексика и лексикология | ||||
| | 1 | Слово – основная единица языка. Системные отношения в лексике русского языка; их выражение в многозначности, омонимии, синонимии, антонимии, паронимии. | Традиционный урок | |
| | 2 | Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения, активного и пассивного запаса, сферы употребления, стилистической дифференциации. | Традиционный урок | |
| | 3 | Фразеологические единицы русского языка: идиомы, фразеологические сочетания, пословицы и поговорки, крылатые выражения. Основные признаки фразеологизмов. Источники фразеологизмов. | Традиционный урок | |
| | 4 | Лексические и фразеологические словари. | Веб-квест | |
| | 5 | Паронимы. Анализ наиболее распространенных лексических ошибок. | Традиционный урок | |
| | 6 | Диалектные отличия в лексической системе русского языка | Традиционный урок | |
| | 7 | Лексические средства выразительности речи. | Традиционный урок | |
| | 8 | Сходства и различия лексических систем разных языков. | Семинар | |
| | 9 | Орфография. Правописание корней с чередованием А-О. | Традиционный урок | |
| | 10 | Орфография. Правописание корней с чередованием Е-И. | Традиционный урок | |
| | 11 | Контрольный урок. | Редактирование текста | |
| Морфемика и словообразование | ||||
| | 1 | Морфемы корневые и аффиксальные, словоизменительные и словообразовательные. Варианты морфем. | Традиционный урок | |
| | 2 | Морфологический и неморфологические способы словообразования. | Традиционный урок | |
| | 3 | Словообразовательные словари. | Веб-квест | |
| | 4 | Выразительные словообразовательные средства. | Традиционный урок | |
| | 5 | Орфография. Правописание согласных и гласных в приставках. | Традиционный урок | |
| | 6 | Орфография. Правописание приставок ПРИ - и ПРЕ-. | Традиционный урок | |
| | 7 | Орфография. Гласные Ы и И после приставок. | Традиционный урок | |
| | 8 | Орфография. Правописание сложных слов. | Традиционный урок | |
| | 9 | Контрольный урок | Тест | |
| Морфология | ||||
| | 1 | Грамматические категории, грамматические значения и грамматические формы. Основные способы выражения грамматических значений. Морфологический разбор разных частей речи. | Традиционный урок | |
| | 2 | Проблема классификации частей речи в русистике. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки знаменательных частей речи. | Традиционный урок | |
| | 3 | Служебные части речи и их грамматические признаки. Слова, находящиеся вне системы частей речи. | Традиционный урок | |
| | 4 | Грамматическая омонимия. Переходные явления в области частей речи. | Традиционный урок | |
| | 5 | Морфологические средства выразительности речи. | Традиционный урок | |
| | 6 | Морфологические особенности различных диалектов русского языка. | Традиционный урок | |
| | 7 | Анализ наиболее распространенных морфологических ошибок. | Традиционный урок | |
| | 8 | Сходства и различия морфологической системы русского языка и других иностранных языков. | Семинар | |
| | 9 | Орфография: трудные вопросы правописания суффиксов разных частей речи. | Традиционный урок | |
| | 10 | Орфография: слитное, раздельное и дефисное написание наречий. | Традиционный урок | |
| | 11 | Орфография: мягкий знак в конце слова после шипящих. | Традиционный урок | |
| | 12 | Орфография: правописание производных предлогов. | Традиционный урок | |
| | 13 | Орфография: правописание союзов. | Традиционный урок | |
| | 14 | Орфография: правописание частиц НЕ и НИ. | Традиционный урок | |
| | 15 | Орфография: правописание НЕ с разными частями речи | Традиционный урок | |
| | 16 | Контрольный урок по теме «Морфология и орфография». | Тест | |
| | ||||
| | 1 | Обобщение изученного. Описание структуры Единого государственного экзамена, который предстоит сдавать в следующем году. ЕГЭ. | Традиционный урок | |
11 класс
| | № | тема | форма урока | |
| Синтаксис | ||||
| | 1 | Повторение: понятие о системе и структуре языка; Основные единицы разных уровней языка. | Традиционный урок | |
| | 2 | Синтаксические единицы. Синтаксические связи и их типы. Средства выражения синтаксической связи. | Традиционный урок | |
| | 3 | Вопрос о словосочетании. Типы подчинительной связи в словосочетании. Сильное и слабое управление. | Традиционный урок | |
| | 4 | Синонимия словосочетаний. | Традиционный урок | |
| | 5 | Предложение как единица синтаксиса. Интонационные и грамматические признаки предложения. | Традиционный урок | |
| | 6 | Порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и экспрессивно-стилистическая роль. | Исследовательская работа | |
| | 7 | История пунктуации. Принципы современной русской пунктуации. | Веб-квест | |
| | 8 | Предикативная (грамматическая) основа предложения. Трудные случаи координации подлежащего и сказуемого. | Традиционный урок | |
| | 9 | Пунктуация: тире между подлежащим и сказуемым. | Традиционный урок | |
| | 10 | Пунктуация: знаки препинания в предложениях с однородными членами. | Традиционный урок | |
| | 11 | Трудные случаи квалификации второстепенных членов предложения. | Традиционный урок | |
| | 12 | Типы простых и сложных предложений. Классификация сложноподчиненных предложений. | Традиционный урок | |
| | 13 | Прямая и косвенная речь. Несобственно-прямая речь. | Традиционный урок | |
| | 14 | Пунктуация: знаки препинания при прямой речи и диалоге. | Традиционный урок | |
| | 15 | Синонимия синтаксических конструкций. | Традиционный урок | |
| | 16 | Синтаксис текста. Целостность и связность как конструктивные признаки текста. Средства их выражения. | Традиционный урок | |
| | 17 | Абзац как композиционно-стилистическая единица текста. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста. | Традиционный урок | |
| | 18 | Изобразительные средства синтаксиса. | Исследовательская работа | |
| | 19 | Диалектные различия в синтаксисе русского языка. | Исследовательская работа | |
| | 20 | Сходство и различия синтаксиса русского и иностранных языков. | Семинар | |
| | 21 | Контрольный урок | Тест | |
| Функциональные разновидности современного русского языка | ||||
| | 1 | Особенности научных, официально-деловых, публицистических текстов и их основных жанров. | Традиционный урок | |
| | 2 | Разговорная речь и ее особенности. | Исследовательская работа | |
| | 3 | Язык художественной литературы. | Традиционный урок | |
| | 4 | Тропы, стилистические фигуры и особенности их использования. | Веб-квест | |
| | 5 | Пунктуация: обособление определений. | Традиционный урок | |
| | 6 | Пунктуация: обособление приложений. | Традиционный урок | |
| | 7 | Пунктуация: обособление обстоятельств. | Традиционный урок | |
| | 8 | Пунктуация: обособление уточнений. | Традиционный урок | |
| | 9 | Пунктуация: знаки препинания при обращениях и междометиях. | Традиционный урок | |
| | 10 | Контрольный урок. | Тест | |
| Речевое общение как форма взаимодействия людей | ||||
| | 1 | Вербальные и невербальные средства общения. | Веб-квест | |
| | 2 | Речевая ситуация и ее компоненты (говорящий и слушающий, их социальная и речевая роли, речевые намерения; условия и обстоятельства). | Исследовательская работа | |
| | 3 | Правила успешного речевого общения. | Исследовательская работа | |
| | 4 | Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление. | Традиционный урок | |
| | 5 | Диалог. Правила ведения дискуссии. | Традиционный урок | |
| | 6 | Диалог. Особенности диалога в разных речевых ситуациях. | Исследовательская работа | |
| | 7 | Овладение приемами совершенствования и редактирования текстов. | Традиционный урок | |
| | 8 | Редактирование чужого и собственного текста. | Традиционный урок | |
| | 9 | Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров: написание тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. | Традиционный урок | |
| | 10 | Основные жанры научного стиля. | Традиционный урок | |
| | 11 | Основные жанры официально-делового стиля. | Традиционный урок | |
| | 12 | Доверенность, расписка, заявление и т.д. | Исследовательская работа | |
| | 13 | Русский речевой этикет в сравнении с этикетом страны изучаемого иностранного языка. | Семинар | |
| | 14 | Пунктуация: знаки препинания при вводных словах и предложениях. | Традиционный урок | |
| | 15 | Пунктуация: знаки препинания при сочетании союзов. | Традиционный урок | |
| | 16 | Пунктуация: знаки препинания перед союзом КАК. | Традиционный урок | |
| | 17 | Трудные случаи русской пунктуации. | Традиционный урок | |
| | 18 | Контрольный урок | Тест | |
| | 19 | Пробный экзамен по русскому языку | Демонстрационный вариант ЕГЭ | |
| | 20 | Подведение итогов | Традиционный урок | |
Требования к подготовке выпускников
Требования к подготовке выпускников определяются не разработчиками программы, а Министерством образования и науки, поэтому ниже приводится цитата из рекомендованной государством Примерной программы (ссылка скрыта):
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
- функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;
- системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
- понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;
- компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
- основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;
уметь
- проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
- разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;
- проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;
- оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
аудирование и чтение
- использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
- владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
говорение и письмо
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
- применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования;
- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
- увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
- удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;
- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
1 Урок, основная форма учебного процесса в сов. школе. Организационно У. характеризуется определённостью отводимого на него времени, постоянством состава учащихся, проведением по установленному расписанию, преимущественно в учебном классе (кабинете) и при коллективной форме обучения. Дидактически У. характеризуется единством дидактической цели, объединяющей содержание деятельности учителя и учащихся, определённостью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала.
М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер. ссылка скрыта.