Выступления
| Вид материала | Документы |
- Положение о конкурсе исполнительского искусства Организатор конкурса, 74.57kb.
- Лекция. Гейдар Джемаль, 632.26kb.
- Программа Дата Форма занятий Тема выступления Место и время выступления 15., 22.47kb.
- По материалам выступления министра Салихова, 87.71kb.
- А. А. исполнительный директор ропкр. Для просмотра презентации выступления необходима, 956.04kb.
- Заслушав и обсудив выступления руководителя Управления, гос, 21.46kb.
- Тюрина Андрея Сергеевича для выступления на заседании закон, 727.84kb.
- 6 8 чел в одной комнате(общие баня) Люкс: 2 3чел в одной комнате(кондициаюер душ), 66.02kb.
- Материалы выступления Председателя Комитета внешних связей Министерства экономики Республики, 84.39kb.
- Мишель Фуко Интеллектуалы и власть (Избранные политические статьи, выступления и интервью), 3971.51kb.
Учебно – исследовательская деятельность
по изучению истории родного края
как наиболее эффективная форма
патриотического воспитания подрастающего поколения
Колобова Ю.К., Андреева В.В.
МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования
детей «Заречье» г.Казань Республика Татарстан
Работа учреждений дополнительного образования детей нацелена на обучение, развитие и воспитание учащихся через различные направления деятельности, через разнообразие форм и методов, содержащихся в образовательных программах объединений различного профиля. Одним из таких направлений является историческое краеведение, охватывающее различные периоды, начиная с древнейших времен и до наших дней. Эта область знаний находится в сфере познавательного интереса учащихся объединения «Юный археолог».
Изучение истории Республики Татарстан, как составной части истории России, является основным направлением патриотического воспитания юных археологов. Целью работы руководителя объединения является организация образовательного процесса, направленного на познание учащимися исторических корней на уровне чувственного опыта, сопричастности к прошлому, как далекому, так и близкому.
Далекое прошлое связано с археологическим наследием нашей республики, «жемчужиной» которого является история Волжской Булгарии, государства, существовавшего в IX-XIII в.в. и сыгравшего важную роль в истории татарского народа.
Близкое к нам по времени прошлое – это XX век, столетие, ставшее судьбоносным в истории России и судьбах россиян, вобравшее в себя события, поступки, чувства, пронизанные патриотическим духом, любовью к Родине, родному краю. Это, прежде всего – история Великой Отечественной войны.
Для достижения цели патриотического воспитания, руководитель, выстраивая образовательный процесс, ставит перед собой следующие задачи: подвести учащихся к пониманию исторических событий, уважению их участников, гордости за дела и поступки предшествующих поколений.
Решение этих задач осуществляется в ходе педагогического процесса и разнообразных видов деятельности учащихся, формирующих у них чувство патриотизма, составные части которого – чувство принятия страны, чувство принадлежности и чувство причастности к делам страны и своей малой родины.
Наиболее действенным, с педагогической точки зрения, видом деятельности учащихся, направленной на приобретение чувственного опыта сопричастности к прошлому является творческая, учебно-исследовательская работа.
В этом плане специфика работы археолога, ведущего раскопки археологического памятника, изначально носит исследовательский характер: он должен по различным находкам понять и ответить на главный вопрос «как жили люди тысячи лет назад?» Здесь необходимо применить ряд исследовательских методов, таких как, анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение; «включить» воображение, внимание, память и мышление. Но самое главное – научиться думать. Думать над находками. Применение такого подхода и в учебно-исследовательской работе юных археологов дает положительные результаты приобретения чувственного опыта сопричастности к прошлому.
Примером приобретения такого опыта может служить исследовательская работа Гареевой Камиллы «Археологические источники о развитии земледелия и хлебной политики в Волжская Булгарии в домонгольский период IX-XIII в.в.». Автор, обратив внимание на необычную находку в нашей коллекции археологических материалов – обугленные зерна, предположительно пшеницы, найденные юными археологами в далеком 1982 году на раскопках Билярского городища, применив принятую в археологии методику исследования археологического материала, подтвердила их подлинность и видовую принадлежность. Более того, познавательный интерес расширил зону ее исследования, поводом этому послужили события жаркого лета 2010 года, когда из-за засухи погиб практически весь урожай в Республике, горела земля, горел хлеб. А также строительство музея Хлеба в ходе реализации программы по возрождению древних Булгар и острова-града Свияжска под руководством М.Ш.Шаймиева, государственного советника РТ, первого президента РТ.
Эти события, эмоционально подпитывая, усилили познавательный интерес автора к истории Волжской Булгарии, который от «билярских зернышек» привел ее к изучению системы земледелия, роли внутреннего и внешнего рынков в экономике государства, к хлебной политике Волжской Булгарии. В ходе исследования хлебной политики в домонгольский период, автор убедился в том, что она проводилась в интересах всего народа. Хлеб, как товар, пределы внутреннего рынка и границ государства не покидал. За одним исключением. Во время оказания помощи соседям, жителям Северо-Восточной Руси, когда там случился неурожай и люди голодали. Помощь соседям, попавшим в беду, рассматривается автором как проявление миролюбия и взаимопонимания.
Зерна пшеницы, проданные и подаренные соседям – это зерна доброты и мира (вывод автора). Этот вывод руководитель расценивает как свидетельство уважения и гордости автора за дела и поступки наших предков. «Билярские зернышки» помогли юному археологу не только изучить исторический материал, но и эмоционально прочувствовать атмосферу прошлого, тем самым почувствовать сопричастность к древней истории своей малой родины как части истории России.
Это подтверждают строки ее исследовательской работы: «Эти зерна пшеницы, в подлинности которых я убедилась, воспринимаются мною, как «зерна добрых дел», посеянных в Волжской Булгарии и дающие сейчас «всходы» в виде музея Хлеба. Музей Хлеба в моем восприятии определяется гранью, соединяющей прошлое с настоящим, и я думаю, что и с будущим нашего края».
Чувственный опыт сопричастности юных археологов к близкому прошлому связан с изучением истории Великой Отечественной войны, вкладу казанцев в достижение Победы. И здесь руководитель использует тот же «археологический подход»: учит ребят думать, изучая события войны и действия ее участников. Думать и ставить перед собой вопросы «Как?», «Когда?», «Почему?». Искать и находить на них ответы. И такие вопросы юные археологи ставят и находят на них ответы в своих исследованиях.
Примером такого творческого подхода является исследовательская работа Нурудинова Сагита «Судьбою стало небо», посвященная нашим землякам - казанцам: поэту Герою Советского Союза Мусе Джалилю и летчику Алексею Григорьевичу Федорову, командиру 241-й авиадивизии пикирующих бомбардировщиков. В судьбе этих двух людей отразилась история Великой Отечественной войны. В этой работе он ищет ответ на вопрос «Почему мы победили?» в стихах из «Моабитской тетради», написанных в немецком плену в 1942-1944 г.г. и в книге «Судьбою стало небо» А.Г.Федорова, созданной на основе личного опыта участника воздушных боев в 1941-1945 г.г.
Творческий подход автора выражен в применении наряду с такими методами как анализ, сравнение, сопоставление – поэтического метода в виде «образа неба»: «… Читая стихи и воспоминания ветерана войны, я почувствовал, что для меня они связаны единой нитью – образом неба». Я увидел в биографиях и в произведениях поэта и летчика символ Родины в образе неба. Для меня «образ неба» - это ключ к пониманию и оценке биографий и творчества Мусы Джалиля и А.Г.Федорова. С помощью этого «ключа» я попытаюсь определить мотивы действий людей в годы Великой Отечественной войны и найти ответ на вопрос «Почему мы победили?»
Применяя «образ неба» в качестве исследовательского приема, автор находит ответ в определении мотивов действий участников Отечественной войны, главный из которых – «…ответственность, пронизанная любовью к Родине…». Родина – это родной край, родной дом, родное небо. Родное небо… В этих двух словах для него большой смысл: это и элемент природной среды и линия фронта для летчиков, место их боевых действий по защите своей Родины. Небо – это муза для поэта, поэтический образ, наполненный особым смыслом и значением: «,,, Для Мусы Джалиля в условиях плена небо – это символ Родины, который всегда присутствует в его стихах хотя бы краешком, кусочком, намеком, поэтическим штрихом и деталью: в образе зари, рассвета, восхода, солнца, птицы,,, А для меня это «образ неба». Летчик Федоров и его друзья защищают Родину, воюя в небе с врагом. Поэт Джалиль в плену борется с врагом своими стихами, в которых в образе неба символ Родины,,,»
По мнению руководителя, в этой исследовательской работе познавательный интерес помог юному археологу эмоционально прикоснуться к духовному миру участников Великой Отечественной войны, которые ценою своей жизни, своим мужеством завоевали Победу. Поэтический образ неба, ставшего судьбою для Мусы Джалиля и А.Г.Федорова, помог автору почувствовать свою сопричастность к прошлому, связанному с историей его малой и большой Родины.
Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что учебно-исследовательская работа юных археологов, изучающих историю Волжской Булгарии и историю Великой Отечественной войны носит творческий характер и способствует:
во - первых - приобретению ими чувственного опыта сопричастности к прошлому родного края;
во - вторых – эмоционально приобщает их к делам и поступкам предшествующих поколений, которые выращивали хлеб и делились им с соседями, попавшими в беду. А когда пришла беда на их Родину, они защищали ее на земле и в небе;
в - третьих - понимание, уважение и гордость за историю своей страны помогает почувствовать свою принадлежность к ней и сопричастности к ее делам;
в – четвертых - учебно – исследовательская работа по изучению истории родного края является наиболее эффективной формой патриотического воспитания подрастающего поколения.
Воспитание патриотизма на уроках русского языка и литературы.
Красильникова В.Л.
МОУ «СОШ №7 г.Йошкар-Олы
Республики Марий Эл»
Патриотическое воспитание школьников — это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству.
Чувство патриотизма – устойчивое переживание человеком своего положительного отношения к Родине. Для того чтобы оно возникло, человек должен овладеть понятием «Родина», получить знания об истории и культуре своего края: о подвигах героев, достижениях учёных, деятелей культуры, которые прославили свой край, Отечество.
Огромная роль в воспитании чувства патриотизма и гражданственности принадлежит учителю русского языка и литературы .
Планомерная работа по патриотическому воспитанию школьников непременно даст положительные результаты, ведь молодое поколение будет воспитываться не на отрицании культуры своей страны и высмеивании истории своего государства, а научится находить правильные ориентиры, формировать систему отношений к тем или иным событиям.
Известный педагог В.А.Сухомлинский писал сыну: «Знай, что настоящего патриота нашей Родины можно убить, сжечь, закопать живым в землю, как делали это изверги фашисты, но покорить нельзя».
Большими потенциальными возможностями в патриотическом воспитании обладает литература. Рассмотрим в этом аспекте некоторые произведения, включенные в школьную программу.
Ни один урок литературы не должен проходить без изучения достойных личностей. Особенно ярко должны представляться борцы, созидатели, мужественные и благородные люди, радевшие за землю Русскую. На их примерах воспитываются идеалы служения отечеству.
В России с древнейших времен патриотизм является одним из главных приоритетов. Чтобы понять это, достаточно вспомнить сказки, русский былинный эпос, сказания, произведения литературы.
Патриотизм поддерживался в народе в то время (большинство были неграмотными) народными сказками, где добро всегда побеждало зло, герои были справедливы и сильны духом. Именно через них русский народ сохранял любовь к Родине и шло патриотическое воспитание.
Устное творчество любого народа содержит богатейший материал для воспитания в духе дружбы, взаимопонимания, трудолюбия, патриотизма. Этой цели служат пословицы, поговорки, загадки, песни, былины.
Отражение народных идеалов - патриотизма, богатырской силы, ума, находчивости - мы видим и в древнерусской литературе . Изучая в 8 классе летопись “Повесть временных лет”, мы восхищаемся героями, их духовным подвигом самопожертвования. Горячий призыв к единству Руси перед лицом внешней опасности, призыв к защите мирного созидательного труда русского населения – вот основной вывод, к которому приходят девятиклассники при изучении “Слова о полку Игореве”.
Огромный материал для патриотического и гражданского воспитания учащихся представляют эпизоды военной истории России. Так, изучая героические страницы истории нашей страны в стихотворении М.Ю. Лермонтова “Бородино” , учащиеся раскрывают мысли и чувства простых солдат, отстоявших родину от врага. Выразительное чтение стихотворения помогает учащимся осознать общий пафос стихотворения – патриотизм и народность, проявляющиеся в возвышенно-патетическом и разговорном стилях. Главным при анализе стихотворения является ответ на вопрос: “Почему чувства участников далеких событий 1812 года продолжают нас волновать и сейчас? Почему во время Великой Отечественной войны защитники Москвы часто произносили слова Лермонтова: “Ребята! Не Москва ль за нами?”.
Высокое патриотическое чувство, всенародный патриотический подъем передает басня И.А. Крылова “Волк на псарне”. В ее основе лежит конкретный исторический факт – попытка Наполеона вступить в переговоры с Кутузовым о заключении мира. В результате анализа пятиклассники определяют мораль басни – всякого захватчика, посягнувшего на чужую землю, ищущего легкой добычи, ждет участь Волка: “С волками иначе не делать мировой, как снявши шкуру с них долой”. И тут же выпустил на Волка гончих стаю”. Вместе с Ловчим, мудрым, опытным человеком, Крылов утверждает необходимость и справедливость суровой борьбы с любым коварным и хитрым врагом.
При изучении романа “Дубровский” шестиклассники должны увидеть в А.С.Пушкине писателя, протестовавшего против гнета самодержавия, размышлявшего о судьбе родного народа и его роли в прошлом и будущем родины. На уроках при анализе текста можно использовать сопоставительную характеристику Троекурова и Дубровского, беседу, сообщение по ранее составленному плану, устный рассказ по одной из иллюстраций, изложение с элементами сочинения.
Повесть Н.В. Гоголя “Тарас Бульба” - это прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Ученики отмечают героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю, патриотический пафос повести. Подвиг Тараса его сына Остапа вызывает у учащихся чувство искреннего восхищения и дает конкретные представления о таких чертах патриотизма, как беззаветная преданность Родине, храбрость и мужество в отстаивании ее чести и независимости.
Особое место на уроках литературы занимает работа с историческими документами (роман А.С. Пушкина “Капитанская дочка”). Ученики учатся сравнивать, сопоставлять, анализировать, например, сопоставление предводителя восстания в разных произведениях: образ Пугачева в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина (“Пугачев”). Данная работа позволяет ребятам, во-первых, самостоятельно получать знания, на основе которых у них формируются определенные убеждения, во-вторых, через оценку событий формировать систему ценностей. Все это приводит к возникновению у ребенка позитивных гражданских свойств личности. Кроме того, ученики начинают понимать насколько важно их мнение, и как много от него может зависеть, учатся искать выход из любой сложной ситуации.
Планируя уроки литературы по изучению произведений о войне, ставлю перед собой цель: показать внутреннюю красоту характера русского человека, его душевную щедрость, скромность, сочетающие в нем с поразительной стойкостью и самоотверженностью. На примере величия народного подвига у учащихся, не знавших войны, стараюсь воспитывать любовь и уважение к своей Родине, к своему народу. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны нашли отражение в поэтических произведениях о войне, которые изучаются в разделах “Ради жизни на Земле” , “Произведения о Великой Отечественной войне” , “На дорогах войны…” , “Стихи и песни о Великой Отечественной войне” . В них помещены стихотворения К.М. Симонова, А.Т. Твардовского, Н.И. Рыленкова, С.С. Орлова, Д.И. Самойлова и др., рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство любви к родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний. В лирических и героических песнях выразились сокровенные чувства и переживания каждого солдата-воина.
Судьба родины и судьба человека слиты воедино в рассказе М.А. Шолохова “Судьба человека” . Стойкость, дух товарищества, преданность отечеству – эти качества издавна были присущи русскому солдату. На примере Андрея Соколова мы видим и другие черты героев Великой Отечественной войны – несокрушимую нравственную силу, исключительное мужество. Лейтмотивом произведения являются слова главного героя: “На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтобы все вытерпеть, все снести, если к этому нужда позвала”. Чтение и анализ рассказа может завершиться просмотром фильма, который еще раз дает школьникам возможность прочувствовать необычайность характера русского человека. При анализе текста учащиеся получают задания найти факты проявления мужества и героизма русских людей в дополнительной литературе ; разбирая те или иные поступки наших сограждан, ученики отвечают на вопросы: “Что подтолкнуло человека совершить такой поступок?”, “А как бы ты поступил на его месте?”. Эти вопросы рождают чувство сопричастности ребенка к событиям далекого прошлого, привлекают субъектный опыт ученика, что делает такой урок личностно ориентированным. На уроке можно провести параллель данного рассказа и произведений А.Толстого “Русский характер”, Э. Хемигуэя “Стрик и море”, Н.В.Гоголя “Тарас Бульба”.
Уроки литературы по произведениям Ю. Бондарева» Горячий снег», «Выбор», по произведениям Астафьева и других дают богатый материал для воспитания патриотических чувств наших учащихся, формируют у них гражданскую позицию.
Русский язык как учебный предмет так же несет чрезвычайно высокую познавательную ценность: привитие чувства любви к родному языку, осмысление общечеловеческих ценностей, воспитание личности с высоким чувством патриотизма. Для достижения этих целей в содержании русского языка можно использовать такой материал, как “Общие сведения о языке” и дидактический материал: упражнения, диктанты, изложения, сочинения и др. Любовь к родному языку - одно из проявлений патриотизма.
Еще К.Д. Ушинский говорил, что язык народа является полнейшим отражением родины и духовной жизни народа: “Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка... Таков этот великий народный педагог - родное слово”.
Работа над формированием патриотизма проводится в каждом классе, однако объём работы различен и зависит об общей подготовки учащихся, специфики программного материала по русскому языку и межпредметных связей русского языка с другими школьными предметами. Так, если на первом уроке в 5 классе мы говорим о языке как важнейшем средстве общения, о том, как появился язык, какие условия этому способствовали, то в 9 классе это разговор о причинах включения русского языка в состав мировых языков – политических, научных, культурно-исторических, лингвистических.
Воспитание гражданственности и патриотизма проявляется через любовь к своей стране, преданность ей, в осознанном желании и готовности встать на защиту Отечества по примеру своих предков. Хорошим подспорьем в этом является правильный подбор дидактического материала. В процессе проведения обучающих диктантов, изложений можно предложить учащимся определить основную мысль текста, акцентировать внимание на тех мыслях, чувствах, которые формируют патриотизм и гражданственность, например: Как проявилась храбрость русских людей, их верность Отчизне? Что помогло героям одержать победу над врагом? Смогли бы вы поступить также?
Большое воспитательное значение имеют пословицы, которые можно использовать при изучении различных тем в процессе всего обучения русскому языку: “Тире между подлежащим и сказуемым” (8 кл.) - Родная сторона - мать, чужая – мачеха; Родина - мать, умей за неё постоять; “Прилагательные полные и краткие” (5 кл.) - Своя земля и в горести мила; Глупа та птица, которой своё гнездо не мило; “Степени сравнения имен прилагательных” (6 кл.) - Родина краше солнца, дороже золота; Любовь к Родине сильнее смерти и т.д.
Любовь к своей Родине проявляется и в умелом обращении с русским языком: в соблюдении норм устной и письменной речи, а также в общей культуре, одним из аспектов которой является речевая культура личности – соблюдение этических и коммуникативных норм. Привитию навыка культуры общения отводятся специальные упражнения, помещенные во всех разделах учебника русского языка.
Любовь к родной природе - одно из проявлений любви к Родине, и воспитание его во многом зависит от учителя русского языка, потому что именно он знакомит детей с поэтическим образом Родины. Воспитывая у детей любовь к природе, мы обращаемся к писателям, поэтам, создавшим незабываемые картины родных лесов и полей, морей и гор. В упражнениях учебников много текстов - описаний природы классиков русской литературы , систематическая работа с такими образцами позволяет перейти к составлению собственных сочинений “Любимый уголок природы”, “Мой город”, “Улица моего детства” и др.
Большое воспитательное значение имеет работа со словарями. Учащиеся могут выполнять самые различные задания, например: Прочитайте в “Школьном толковом словаре” и “Словаре иностранных слов” словарные статьи, посвященные слову “патриот, патриотизм”. Чем различается материал словарных статей? Напишите рассуждение на тему “Что значит – быть патриотом”. Прочитайте в словаре словарные статьи, посвященные словам родина, герой, героизм, отвага, доблесть, мужество. Что объединяет эти слова?
Надо беречь и развивать язык, совершенствовать и возвышать его как средство общения, орудие мысли. Тогда поднимется и уровень культуры, и будет накапливаться богатство добрых отношений между людьми, будут укрепляться нравственные устои жизни.
Воспитание патриотизма – это неустанная работа по созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого, и роль русского языка и литературы в этом плане невозможно переоценить.
Таким образом, используя все имеющиеся в моем распоряжении средства, я стараюсь привить учащимся чувство патриотизма, любви к Родине, своему селу, семье, воспитать из них Гражданина России. А без этого у нашего общества не может быть будущего.
Возможности и функции учебного процесса в патриотическом воспитании
Краснова Н.М.
МБОУ «Аксубаевский лицей»
Республика Татарстан
Одной из важнейших задач в начальной школе является воспитание у младших школьников чувства патриотизма, преданности к своей Родине, своему народу.
Для реализации этой задачи имеются большие возможности, как на уроках чтения, так и на уроках окружающего мира, русского языка, математики, ИЗО, во внеклассной работе.
Представление о Родине начинается для младших школьников с картинки в букваре, песни матери, берез под окном. Год от года оно расширяется, обогащается,
совершенствуется.
В.А. Сухомлинский говорил: «Нельзя пробудить чувство Родины без восприятия и переживания окружающего мира. Пусть в сердце малыша на всю жизнь останутся воспоминания о маленьком уголке далекого детства. Пусть с этим уголком связывается образ великой Родины». Для достижения данных задач имеют богатейшие возможности уроки чтения. Уроки строго строятся согласно требованиям современной методики, используя различные средства наглядности, творческие задания, средства изобразительного искусства. Например: гражданско-патриотическому воспитанию способствуют такие произведения как «Главный инженер» А. Пантелеева, стихи С. Есенина об уголках нашей Родины, военно- патриотическому воспитанию способствуют такие произведения как «Рассказ танкиста» Твардовского, «Последний день Матвея Кузьмина» и т. д. И после того, когда перед детьми встает вопрос, что же заставило людей, далеких от военных, рисковать своей жизнью, дети отвечают, что любовь к своей Родине, к своей Отчизне.
Любовь к родному городу (поселку, селу), гордость за свою страну, имеет огромное значение для развития личности ребенка. Без любви к Родине и уважения к ее истории и культуре невозможно воспитать гражданина и патриота своей Родины, сформировать у детей чувство собственного достоинства, положительных качеств личности.
Поэтому первый урок, с которого начинается учебный год, назван «Урок гражданина». Задачи урока вызвать у детей интерес к родной стране, дать первоначальные представления о родном крае, о Родине. На уроке были использованы картины природы родного края, нашей Родины, музыкальная запись песни «С чего начинается Родина». Детям давалось понять, что они являются частью огромной и богатой страны, что они - граждане России, россияне. И что, поселок, в котором они живут, является частью большой страны, а они - жители России, граждане страны.
Ребенок, только начинающий учиться, очень мало знает о том уголке страны, где он живет. Дом, детский сад, школа,- границы мира постепенно расширяются, и маленький человек начинает задавать все больше и больше вопросов о своем городе, районе, республике - это говорит о том, что дети хотят больше знать. Это видно из того, с каким интересом дети слушают рассказы о том, как зарождалась та или иная деревня, город, поселок, как жили наши бабушки, прабабушки.
Дети с интересом посещают местный краеведческий музей. Где дети своими глазами видят предметы быта (одежду, орудия труда, и многое другое) которыми пользовались люди, жившие много лет тому назад. Узнают историю происхождения этих вещей. Что способствует не только представлению о развитии нашей Родины, но и дает возможность привить чувство бережного отношения к прошлому.
Важным звеном патриотического воспитания является школьный музей. В нем расположены портреты героев Советского Союза, земляков, а также портреты погибших воспитанников школы. Имеются материалы о многих интересных событиях в жизни гимназии, и района, о замечательных людях родного края. Главным его предназначением является знакомство с историей родного края. Музей открывает широкие возможности для воспитания в детях гражданственности и патриотизма, любви к Родине. Он не только знакомит учащихся с теми или иными фактами, он раскрывает славную историю родной гимназии, страны через судьбы конкретных людей.
Чтобы научить детей понимать красоту родной природы, чувствовать радость общения с ней, с детьми ходим в лес, слушаем пение птиц, делимся впечатлениями об увиденном. Учимся наблюдать за сезонными изменениями в природе, любоваться деревьями посеребренными инеем или ярким ковром осенних листьев. На прогулках стараюсь обратить внимание детей на все прекрасное и необычное в окружающем их мире: первый снег, майский гром, запах только что распустившихся тополиных почек, радугу, алую полосу зари. Постепенно усложняю задачу наблюдений. «Какое дерево растет у дома, школы? Почему меняется вид дерева зимой, весной? Как это происходит? Почему меняется погода?». Такая работа вызывает интерес к окружающей природе, делает школьников активными и любознательными, учит любить, беречь и защищать свой родной край. Любовь к родному краю первый шаг к рождению патриотизма у ребят. Во время экскурсии в природу, а также на занятиях в классе, использую загадки, стихотворения, занимательные игры, работу с пословицами. Также дети готовят небольшие инсценировки, отправляются в воображаемое путешествие, сочиняют небольшие рассказы о своем родном крае.
На уроках окружающего мира часто приходиться говорить об особенностях животного мира, водных ресурсах, климатических условиях нашей республики, страны, знакомится с географической картой. Эта работа позволяет расширить знания детей о масштабах страны, культуре народов населяющих страну, привить чувство гордости за свою Родину. На уроках русского языка использую дополнительный материал о природе родного края. На уроках математики применяю цифровой материал, который дает информацию о протяженности рек местного характера, площади территории, протяженности территориальных границ, норме выработки продукции местных предприятий. На уроках ИЗО и художественного труда дети изготавливаем писанки (раскраска тушью, лаком, фломастерами яйца, сваренные вкрутую или пустые выдутые, или выточенные из дерева, лепят “жаворонков” -обрядовое печенье. На занятиях физкультуры играемт в народные игры, устраиваем состязания по национальным видам спорта.
Наработанный на уроках материал по теме патриотическое воспитание находит свое применение во внеклассной работе: участие в конкурсах рисунков, конкурсах знатоков народных традиций, поделок, викторинах. К участию в мероприятиях привлекаются родители, специалисты, библиотеки, учреждения дополнительного образования. Благодаря такой системе работы происходит становление норм демократической культуры, формирование навыков игрового общения и деятельности, развитие гражданских и патриотических чувств растущего организма, чувств сопричастности с происходящим в окружающем мире.
Подвести итог, хотелось бы словами Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Алексия Второго: « Судьба России, её будущее – в руках педагогов, воспитателей, учителей. Нам нужно вновь увидеть и понять: школа станет мёртвой, а труд её безотрадным, если педагоги будут передавать ученикам, лишь некоторую сумму знаний. Нет, и не может быть школы без воспитания, без стремления помочь ребёнку стать личностью самостоятельной, одухотворённой, способной отдавать себя ближнему, нашему народу и нашему Отечеству».
ВЛИЯНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА ВОСПИТАНИЕ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
И.П.Кузнецова
ГБОУ лицей № 419
г.Санкт-Петербург, Петергоф
В. А. Сухомлинский писал: «Детство – это каждодневное открытие мира. И нужно, чтобы это открытие стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, чтобы в детский ум и сердце входила красота человечества». Школьный возраст – это время принятия первых значимых решений, когда ребята должны проявлять самостоятельность, обдумывая принимаемые решения, проецировать эти решения на свою будущую жизнь, демонстрировать ответственность, задумываться о том, как принятое решение повлияет не только на его судьбу, но и на судьбу людей, которые рядом с ним. Школьники учатся моделировать свою будущую жизнь в социуме. Они имеют право на общение с педагогами на равных, они хотят откровенно высказывать свою жизненную позицию, осмысливать её в полемике со взрослыми людьми. Формирование у школьников чувства патриотизма, сознания активного гражданина, обладающего политической культурой, критическим мышлением, способностью самостоятельно делать свой выбор является одной из главных задач воспитания. Для достижения успеха в воспитании учащихся, учителю очень важно добиться доверия и уважения с их стороны. Только тогда он сможет передать и закрепить духовные и нравственные основы, которые должны помочь школьникам найти свое место в жизни. Воспитание школьников способствует окончательному формированию интересов и склонностей к определенному виду деятельности. Конечной целью воспитания учащихся является их способность к самоопределению и выбору профессии на основе своих интересов и приобретенных знаний. Поставленные цели и задачи реализуются мною на уроках и во внеурочной деятельности. Одной из форм реализации этих задач на мой взгляд является метод проектов.
Сегодня вполне очевидно, что развитие именно информационных технологий гораздо больше, чем любых других влияет на мир, в котором мы живем, учимся и работаем. Во всех странах информационные технологии изменяют условия труда и порождают новые требования к профессиональным навыкам работников.
Метод проектов – один из методов развивающего обучения, метод относиться к личностно-ориентированному. Проектирование, как процесс создания проекта, - это поиск аргументированных и доказательных решений применительно к данным условиям и выбранным целям. Необходимость в проектировании возникает тогда, когда готовые решения, полученные из предыдущего опыта не могут быть применены к новым условиям. К тому же постоянный дефицит ресурсов для осуществления идеальной цели заставляет искать оптимальное решение с рассматриванием множества вариантов.
Благодаря проектной деятельности лицеисты учатся доводить начатое дело до конца, правильно использовать свое творческое время, направлять свои способности в нужное русло, выявлять в себе новые качества, добывать нужные сведения, производить необходимые расчеты.
Проект – завершенная, творческая работа ученика под контролем учителя.
Несмотря на широкий спектр исследованных психолого-педгогических проблем, связанных с проектным обучением, вопрос влияния метода проектов на профессиональное обучение старшеклассников остается недостаточно изученным.
В целях выявления влияния преподавания предметной области «Технология» с использованием метода проектов на профессиональное самоопределение было проведено обследование обучающихся 9 классов лицея за 2006 – 2010 уч.гг (96 человек). Обследование проводится в 2 этапа.
Задачи 1 – го этапа – этапа предпрофильного обучения:
- выявление профессиональных интересов обучающихся;
- уровня сформированности профессиональных планов;
- уровня знаний о профессии, которой хотят заниматься;
- диагностика профессиональных интересов и склонностей и уровень их развития.
В соответствии с целями были подобраны методики:
1. ДДО – дифференциально – диагностический опросник.
2. Опросник для определения профессиональных интересов.
3. Карта интересов.
По итогам исследований была заполнена сводная таблица.
Пример таблицы
| | Иванов Иван | |
| Выбор профиля обучения на начало года | ……….. | |
| Карта интересов | ……….. | |
| Способности | ЛО (логические) МА(математические) ЛИ ПМ | |
| ДДО | …………… | |
| Опросник для определения профинтересов | ………….. | |
| Выбранный профиль обучения по итогам обследования на конец года | …………… |