Программа развития школы «Активная жизненная позиция путь к успеху»
| Вид материала | Программа |
- Внеурочная деятельность как активная форма воспитания и фактор формирования коммуникативной, 29.74kb.
- Ольга Перескокова студентка Карельской государственной педагогической академии, факультет, 30.13kb.
- Урок разработан учителем химии моу «сош №60», 77.44kb.
- И в России Программа Intel «Путь к успеху» является частью глобального проекта компании, 111.16kb.
- За последние годы ко многим молодым людям пришло осознание того, что активная жизненная, 12.2kb.
- Положение о конкурсе «Творчество в программе Intel® «Путь к Успеху», 39.24kb.
- Исследование жизненного пути личности в отечественной психологии, 326.35kb.
- Методологические основы современного математического образования, 45.04kb.
- Программа тренинга: Блок Лидерское построение команды как конкурентное преимущество, 19.34kb.
- Вконтексте современных отечественных и мировых тенденций развития образования проблема, 138.76kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Дойнинская общеобразовательная школа»
Программа развития школы
«Активная жизненная позиция – путь к успеху»
Дойная, 2010
Содержание:
| Раздел I. Паспорт программы развития………………………………… Раздел II. Проблемно- ориентированный анализ деятельности………. Раздел III. Концепция развития школы………………………………… Раздел IV. Основные этапы и направления развития школы………… .. Раздел V. План основных действий……………………………………… . Раздел VI. Управление программой развития…………………………… . Раздел VII. План финансирования……………………………………….. . | 3 6 14 20 25 40 44 |
Раздел I. Паспорт программы развития
| Тема Программы развития | Активная жизненная позиция – путь к успеху. |
| Разработчики Программы | Администрация муниципального общеобразовательного учреждения «Дойнинская основная общеобразовательная школа», Управляющий совет школы. |
| Исполнители Программы | Педагогический коллектив, учащиеся, родители Дойнинской основной общеобразовательной школы при поддержке общественности. |
| Цель Программы | Становление активной жизненной позиции учащихся в условиях развития учебной и общественно- значимой деятельности. |
| Задачи Программы | 1.Развитие технологий социального партнерства. 2.Стимулирование творческой самореализации учащихся. 3. Развитие форм общественно- государственного управления в школе. 4. Создание привлекательного имиджа школы. |
| Прогнозируемые результаты реализации программы развития | 1.Рост социальной активности участников образовательного процесса. 2.Рост творческой активности участников образовательного процесса. 3.Повышение эффективности управления. 4.Признание авторитета школы в социальном окружении. |
| Сроки реализации Программы | 2010 – 2014 годы. |
| Этапы реализации Программы | 1.Организационный (июнь - август 2010 года) Выявление перспективных направлений развития школы. Моделирование ее нового качественного состояния в условиях изменений. Ресурсное обеспечение образовательного пространства. 2.Практический (сентябрь 2010 г. – август 2014 г.) Переход образовательного учреждения в новое качественное состояние. 3.Обобщающий (август - декабрь 2014 года) Выявление эффективности изменений в системе образования школы. Определение перспективных направлений развития школы. |
| Управление Программой | Управление программой развития осуществляется координационным советом и управляющим советом школы. |
| Финансовое обеспечение Программы | Выполнение Программы обеспечивается за счет бюджетных и внебюджетных средств (грантовые вливания, финансирование проектов) |
| Принципы реализации Программы | Реализация Программы строится на следующих принципах преемственности данной программы развития и программы развития образовательного учреждения, реализованной в 2007-2009 годах.
|
Раздел II. Проблемно- ориентированный анализ деятельности
По завершении реализации программы развития школы «Информатизация сельской школы» в 2009 году коллектив пришел к новой стратегии развития системы образования, основанной на достижениях процесса информатизации. К достижениям процесса информатизации, способствующим обеспечению качества образования, мы относим:
- педагогическую информационно-коммуникативную компетентность (курсы по базовой ИКТ – компетентности и тематические курсы по освоению программных продуктов прошли все педагоги школы);
- образовательную практику на основе новых информационных технологии (применение ЦОР, интернет - технологии, презентационных и тестовых технологии, дистанционных форм обучения.
- развитие информационной среды школы (создание сайта, печатных информационных изданий).
Основными показателями качества образования в учреждении являются уровень знаний, результаты поступления выпускников, итоги предметных олимпиад.
Анализ образовательных результатов показывает, что качество знаний повысилось с 63 % в 2007-2008 учебном году до 67 % в 2008-2009 уч. Результаты итоговой аттестации выпускников по предметам стабильные, не ниже общерайонных показателей:
| Предмет | 2006-2007 уч.г. | 2007-2008 уч.г. | 2008-2009 уч.г. | |||||
| | % справившихся | доля учащихся на «4» и «5» | % справившихся | доля учащихся на «4» и «5» | общерайонный покатель | % справившихся | доля учащихся на «4» и «5» | общерайонный покатель |
| Русский язык | 50% | 16% | 100% | 36% | 41,9 | 80% | 30% | 33,1 |
| Алгебра | 50% | 16% | 72% | 54% | 29,0 | 80% | 40% | 34,3 |
| Биология | 100% | 80% | 100% | 81% | 45,3 | 100% | 80% | 37,1 |
| Химия | | | | | | 100% | 100% | 25,0 |
| География | | | | | | | | |
| Обществознание | | | 100% | 100% | 45,5 | | | |
| Физическая культура | 100% | 100% | 100% | 100% | | 100% | 100% | |
| Технология | 100% | 100% | | | | 100% | 100% | |
Учащиеся школы ежегодно становятся победителями и призерами муниципального этапа олимпиад по предметам:
| Учебный год | 2006 -2007 | 2007-2008 | 2008-2009 | 2009-2010 |
| 1место | 1чел.- лесоведение (III обл.) 1 чел.- физкультура ( IV обл.) | 1 чел.- физкультура (III обл.) 1 чел.- биология (обл.12) 1 чел. –химия | 1 чел.- химия 1 чел- биология 1 чел-экология 1чел- физическая культура | |
| 2 место | 1чел.- лесоведение 1 чел.- технология (XI обл.) | 1 физкультура ( обл. 29) | 1 чел.- химия 1 чел- биология 1 чел- физкультура | 1 чел- технология 1чел- физическая культура |
| 3 место | 1 чел. – биология, 1чел.- медицина | | 1 чел- ОБЖ | 1чел- физическая культура 1 чел. - ОБЖ |
Качественное образование подтверждается профессиональным выбором учащихся после окончания школы.
| год | Всего выпускников | Аттестат особого образца | Образовательные учреждения СПО | Образовательные учреждения НПО | Средние школы | Профильные классы |
| 2005 | 8 | 1 | 2 | 4 | 2 | |
| 2006 | 6 | 1 | 4 | | 2 | |
| 2007 | 6 | - | 4 | 1 | 1 | 1 |
| 2008 | 11 | 2 | 7 | | 4 | 3 |
| 2009 | 10 | | 3 | | 7 | 7 |
Разработчиков программы волнует социальная обстановка в селе, поскольку много безработных и малообеспеченных семей. Социальное неблагополучие семей неразрывно связано с процессом и качеством образования детей. Поэтому мы ведем политику сближения семьи и школы, политику поддержки и сотрудничества.
Широко внедряем виды сотрудничества — консультирование родителей педагогами школы, просвещение и информирование родителей с помощью средств школьной печати (с 2008-2009 учебного года в школе выпускается газета «Родительский вестник», на сайте школы имеется страница для родителей).
На протяжении ряда лет в школе сложилась система мероприятий, направленных на сотрудничество с родителями. Одновременно с традиционными родительскими собраниями, идет активное вовлечение родителей в жизнедеятельность школы через познавательные, творческие, спортивные мероприятия. Тем не менее, анализ опыта работы по организации взаимодействия семьи и школы позволяет утверждать о его недостаточной эффективности:
- массовый охват родителей одинаковыми формами работы без учета статуса и уровня образования дает почву для расслоения населения села;
- традиционность форм и методов работы с родителями снижает интерес к школе;
- общественная позиция родителей проявляется слабо и в большей мере, эпизодически.
Мы считаем, что школа может выйти в работе с родителями на качественно новую ступень. Мы прогнозируем, что школа сможет вовлечь общественность и родителей в новые дела. В школе может получить развитие клубная деятельность, социально-значимые проекты, система общественно- государственного управления.
Школа является единственным, на наш взгляд, социокультурным центром села. Мы рассматриваем это как достоинство школы, которое подтверждается положительным имиджем образовательного учреждения в социуме. Не менее актуальна роль школы как ресурсного центра села. Состояние и ресурсные возможности внешней среды невелики, а школа имеет, на наш взгляд, достаточно развитую материально- техническую базу. Имеется оборудованный спортивный зал, спортивная площадка, класс информационных технологий. Школа обеспечена техническими средствами обучения. За последние три года отмечается значительный прорыв в обеспеченности, что подтверждается данными таблицы:
| год | Кол-во компьютеров | Из них ноутбуков | Кол-во принтеров | Кол-во копировальной техники | Точки подключения к сети интернет | Кол-во компьютеров в локальной сети | Кол-во АРМ учителя |
| 2007 | 16 | 5 | 3 | 1 | | | 2 |
| 2008 | 18 | 7 | 5 | | | | 5 |
| 2009 | 21 | 9 | 6 | | 20 | 20 | 10 |
В сложившейся ситуации школа должна взять на себя задачу укрепления общественного партнерства. На данном этапе школа имеет следующих социальных партнеров:
- Большеусинское сельское поселение
- Большеусинская средняя общеобразовательная школа
- Большекустовская средняя общеобразовательная школа
- Учреждения культуры, здравоохранения и социального развития
- Родители учащихся
Расширение и сохранение связей с социальными партнерами в образовательном пространстве школы будет строиться на основе достижений предшествующего опыта. В основу расширения контактов может быть положен опыт работы с управляющим советом школы, участие общественности в делах школы, реализация социальных проектов.
Вопросами социального партнерства мы интересуемся не только с позиции оздоровления общественной среды, но и рассматриваем социальное партнерство как фактор развития активной жизненной позиции учащихся.
Общественную компетентность учащиеся проявляют в участии в соуправлении школой, акциях, проектах, торжественных мероприятиях и т.д.
Тем не менее, на данном этапе развития школы, мы отмечаем, что уровень развития общественной компетенции учащихся остается недостаточно высоким. Диагностические исследования учащихся 8-9 классов указывают на следующее:
| Признаки | до 20% | до 40 % | до 60% | до 80 % |
| Готовность выступить с общественной инициативой | | 4 чел. | | |
| Готовность принимать участие в социальных проектах | | | 7 чел. | |
| Готовность проявлять интерес к общественной жизни села | | | | 11 чел. |
| Готовность проявлять заботу о людях | | | | 18 чел. |
Одним из показателей общественной компетентности является способность сделать осознанный выбор. Общественная компетентность играет особую роль в формировании жизненного пути человека, а также в распоряжении собственной жизнью. В данном аспекте особую значимость приобретает система предпрофильной подготовки в школе.
В последние годы особое внимание уделялось удовлетворению образовательного заказа на предпрофильную подготовку. Предпрофильная подготовка реализовывалась в основном в 8-9 классах через систему курсов по выбору, которые были ориентированы на формирование информационной и социальной компетентности. Наибольшим спросом пользовались курсы по выбору «Я выбираю профессию»(86%), «Наука человеческого общения».(77%). Тем не менее, мы отмечаем несоответствие содержания предпрофильной подготовки в школе результатам устройства выпускников после 9 класса, в связи с чем возникает необходимость формирования новой системы предпрофильной подготовки. Необходимы курсы по выбору, обеспечивающие успешность обучения в профильных классах, так как большая часть выпускников 9 класса продолжают обучение в средних общеобразовательных учреждениях. Остается проблемой практическая составляющая предпрофильной подготовки. Возникают сложности в проведении профессиональных и социальных проб.
Таким образом, решение названных проблем неизбежно повлечет обновление содержания и форм предпрофильной подготовки.
Считаем, что сформированная общественная компетентность выпускника школы может стать основой для активной жизненной позиции, от которой зависит успешность человека в жизни.
Большой опыт работы приобретают учащиеся, участвуя в работе органов общественно- государственного управления. В течение последних 3-х лет в школе не удается на должном уровне организовать ученическое самоуправление. Заинтересованность учащихся в решении школьных проблем невысокая. Много лет был малоэффективным Совет школы, где учащиеся значились формально.
Поэтому мы пытаемся изменить систему органов общественного самоуправления. В 2008-2009 учебном году получила развитие система общественно-государственного управления в виде Управляющего совета. В него вошли 2 педагога, 6 родителей, 3 представителя общественности. Совместная работа Управляющего Совета и администрации позволила укрепить учебно-материальную базу, способствовала установлению взаимопонимания между субъектами образования и улучшению имиджа.
Но, несмотря на позитивные изменения, система внутришкольного управления остается традиционной. Сложившаяся система управления в большей степени ориентирована на сам педагогический процесс, а не на его участников. В основу управления школой должен быть положен мотивационно-системный подход и личностно-ориентированные цели его осуществления. Ориентация на компетентного выпускника, создание в школе условий, обеспечивающих активную жизненную позицию учащихся, мотивация на эффективную самоуправляемую деятельность – это задачи обновления внутришкольного управления.
Особую роль в работе школы следует, на наш взгляд, отводить развитию Управляющего совета, поскольку это «школа» формирования общественной активности учащихся на примере опыта взрослых. По сути, это школа становления активной жизненной позиции.
Обозначенные в анализе проблемы могут быть решены при участии только высококвалифицированного и заинтересованного педагогического коллектива. Образование и квалификация педагогов соответствуют требованиям и позволяют судить о высоком профессиональном уровне педагогов.
Квалификационные категории
Уровень образования
В ходе анализа образовательной деятельности школы обозначились следующие проблемы:
- Уровень социальной компетенции учащихся невысок.
- Деятельность органов общественного самоуправления школы малоэффективна, носит традиционный характер.
- Недостаточно реализован потенциал взаимодействия семьи и школы.
Таким образом, выявившаяся проблематика и имеющийся потенциал педагогического коллектива, учащихся, родителей, социальных партнеров, материально ресурсное обеспечение позволяют выстраивать новую стратегию развития образовательного учреждения.