Вконтексте современных отечественных и мировых тенденций развития образования проблема жизненного пути стала вызывать существенный интерес

Вид материала

Диплом

Содержание Временная перспектива Жизненная перспектива Психологическая (когнитивная) перспектива Личностная перспектива Реализованные цели Педагогическое сопровождение Тьюторское сопровождение Актуальные цели Потенциальные цели

Подобный материал:

• Программа демография для специальности 080504. 65 «Государственное и муниципальное, 286.07kb.
• Аннотация программы учебной дисциплины «Современные тенденции развития мира» Цели, 40.42kb.
• Статус и перспективы развития ядерой медицины и лучевой терапии в россии на фоне мировых, 2096.24kb.
• Лекция: Жизненный цикл программного обеспечения ис: Понятие жизненного цикла по ис., 269.93kb.
• По их мнению, высокий спрос на продукцию отрасли и существенный рост мировых цен должен, 142.08kb.
• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Роль образования, 420.69kb.
• Встатье освещается проблема экономической безопасности хозяйствующего субъекта и подходы, 34.47kb.
• Жизненный цикл программного обеспечения, 126.07kb.
• I. оценка современного положения мирового рынка розничных услуг и текущего уровня развития, 434.91kb.
• Тема Задачи исследования, 1967.26kb.

Н.В Панова

Академия постдипломного образования

г. С-Петербург, Россия


СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ


Ключевые слова: жизненный путь, жизненная перспектива, виды сопровождения педагога

Key words: life, life prospects, the types of support teachers

В контексте современных отечественных и мировых тенденций развития образования проблема жизненного пути стала вызывать существенный интерес. Деятельность педагога позволяет связать внешние и внутренние события жизни, где конечной целью является обрете­ние индивидуальности и само­реализации.

Для эффективного осуществления сопровождения важно понимание жизнен­ного пути, которое нельзя понять только как простую сумму жизненных событий, его необходимо представлять как неразрывное целое всего произошедшего с человеком с момен­та рождения, которое имеет внутренний, ин­дивидуальный субъектный план [7].

Психолого-педагогическое сопровождение деятельности педагога происходит в жизнедеятельности педагога, в которой отражается активная роль смысла, ради которого живет личность, направленная на творческое самовыражение, собственного поведения [9].

Положения субъектно-деятельностного, гуманистического и экзистенциального подходов, рассматривают личность педагога как автора и творца собственной жизни, ориентированного на саморазвитие (Р. Бернс, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, В. Франкл; А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский и др.). Ученые соотносят духовные и биологических тенденции жизненного развития личности со структурами его самосознания, либо с долговременными целями жизни, либо с представлениями временной перспективы [1; 2]. Так, изучая горизонты развития профессиональной личности, А.Н. Леонтьев видит необходимость в формировании у педагога образа мира [3, с. 244], который связывает его с временной перспективой в контексте изучения жизненного пути [6].

Целью психолого-педагогического сопровождения становится расширение жизненной перспективы педагога, которое возможно с пониманием собственного будущего, которое основывается на способности предвосхищать, структури­ровать, от­ражать степень заинтересованности в будущем. Педагоги с протя­женной временной перспективой будущего более постоянны в своем устремлении к достижению целей и получают от этого большее удовольствие по сравнению с теми, кто имеет короткую временную перспективу будущего.

Временная перспектива является полем для разворачивания субъективной картины жизненного пути со всеми событиями и связями между ними. В основе концепции личностной организации времени лежит осознание, переживание, практическая организация времени, восприятие и планирование времени.

Жизненная перспектива разводится на психологическую, лич­ностную и собственно жизненную перспективы, пред­ставляет собой реальный потенциал, основывающийся на прошлом опыте, наличных способно­стях и перспективах, учитывая жизненные и личностные ресурсы, открывает возможность раскрыития множества перспектив.

Психологическая (когнитивная) перспектива — сознательное структурирование будущего, фор­мирование жизненных планов, видение себя в бу­дущем. Анализируя структуру временной перспекти­вы, педагог выделяет ближайшее буду­щее, актуальный период, близкое будущее, отда­ленное будущее, а вся жизнь воспринимается им как открытое настоящее, прошлое воспринимается как исторически состоявшееся наполненное событиями время, где акцент делается на пер­спективе будущего.

Личностная перспектива педагога обнаруживается по таким показателям, как протяженность, глубина, насыщенность, реалистичность в возрастном развитии.

Возникает необходимость в разведении психологического и хро­нологического будущего на жизненный план и жизненную программу, где жизненная программа ориентируется на общие цели и выборы без жест­кого фиксирования сроков их реализации, а жизненные планы представляются как более кон­кретные и привязанные к определенным времен­ным рамкам. Реализованные жизненные планы помогают личности структурировать свое время и относиться к нему как к ценности.

Реализованные цели в профессиональной деятельности помогают осознавать значимость настоящего процесса педагогической деятельности, сама жизнь педагога становится ценностью и условием реализации задуманного.

Перспективность, предвосхищение, эмоциональная готовность к положительному восприятию будущего, по исследованию Л.А. Регуш, делает акцент на опережающем отражении как фундаментальном свойстве психики педагога. «Жизнь во времени требует от человека постоянного опере­жающего отражения, которое ... может прояв­ляться в виде процес­сов предвидения, прогнозирования и прогности­ческих свойств личности» [5, с. 63]. Если меть ввиду временную перспективу, важно учесть, что она играет важную роль в регуляции поведения зрелой личности педагога, которая связана с «Я» зре­лого педагога. Его личностным смыслом, требует постоянства, настойчи­вости и большого жизненно­го опыта человека, ролевой нагруз­ки [4].

Отражая уровень осознания своей ролевой нагруз­ки, педагог находит его выражение в системе отношений в обществе:

• зре­лое интеллектуальное отношение к жиз­ни;
  
• деятельностно - продуктивное отно­шение к жизни;
  
• социально ак­тивное отношение к жизни;
  
• зрелое нрав­ственное отношение к жизни;
  
• эстетиче­ское отношение к жизни;
  
• осознанное от­ношение к жизни и к себе как к субъекту [8].
  

Степень конструктивности поступков, профессиональных мотивов, проявления направленности деятельности в жизни зрелого педагога проявляется в чертах характера, как независимого, чест­ного, спокойного, любящего, творческого и способного к продуктивному ло­гическому мышлению и труду. Однако подобные черты формируются благодаря поэтапному психолого-педагогическому сопровождению деятельности педагога, с учетом личностно-профессионального развития и стажа работы.

 Термин сопровождение, ставший чрезвычайно популярным в последнее время, действительно является наиболее адекватным на разных этапах жизненного пути педагога. Именно сопровождение педагогического процесса и каждого педагога играет важнейшую роль в жизнедеятельности школы, как целостного организма, живущего по своим законам и правилам.         

В сопровождении реализуется главная цель создания и поддержания развивающей среды, способствующей развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала каждого педагога. Рассмотрим особенности психолого-педагогического сопровождения педагогов на разных этапах жизненного пути (табл.1).

Таблица 1

Психолого-педагогическое сопровождение педагога в процессе личностного - профессионального развития

Характеристики личностно-профессионального развития	Стаж работы
	0-5 лет	6-15 лет	16-25 лет	Более 25 лет
Мотивационная направленность	Высокая поисковая активность	Высокая мотивации достижения, субъективно-иррациональная мотивация	В социально значимых ситуациях противоречиво проявляется высокая мотивация избегания неуспеха	Столкновение мотивации достижения с выраженной тенденцией к конгруэнтности в значимых контактах.
Эмоциональный фон	Высокая эмоциональная вовлеченность	Соревнователь-ность	Субъективизм, пристрастность, избирательность	Тревожность, боязливость, эмоциональная лабильность
Стиль межличностного поведения	Высказывания и поступки могут опережать их продуманность	Стремление к лидерству, низкая степень совместимости с окружением	Эгоцентричность, маскируемая декларируемым альтруизмом	Стремление переложить трудности на плечи окружающих
Ведущие потребности	Тенденция к самореализации и независимости	Проблема приоритета, престижа	В сохранении своей индивидуальности	Избегание конфликта, понимание, следование своим идеалам, признание
Характерологические свойства	Высокий уровень притязаний, решительность	Независимость, честолюбие, склонность к доминированию	Настойчивость, пренебрежение к общепринятым нормативам, нетерпимость, склонность к риску	Педантичность, обидчивость, чувство соперничества, стремление к приоритету.
Профессиональ- ная адаптация	Двигательная активность	Изучение науки, организация и управление, с системным подходом	Творческая деятельность	Миссионерская деятельность

Учитывая, что профессиональный путь педагога имеет особенности по стажу работы и сущностным характеристикам, проследим основные характеристики в личностно-профессиональном развитии.

В нашем исследовании приняли участие 381 педагог, которое проводилось на протяжении 7 лет в различных типах учебных заведений в условиях естественного эксперимента. В результате длительных наблюдений выявлено, что динамика мотивационной направленности у начинающего педагога характеризуется высокой активностью. По мере обретения профессионализма, возникает высокая мотивация достижений, которая в дальнейшем опыте работы проявляется противоречиво в его поведении, в процессе педагогической деятельности.

Эмоциональный фон на разных этапах жизненного пути изменяется от высокой эмоциональной вовлеченности, отсутствия страха перед возможными ошибками, стремлением к соревновательности, а в дальнейшем — к избирательности, наличию тревожности по мере накопления опыта, на завершающем этапе профессиональной жизни педагог со страхом относится к потере созданного профессионального имиджа.

Стиль межличностного поведения в педагогическом коллективе также неоднороден, так если у начинаюших педагогов он характеризуется избыточной спонтанностью, непродуманностью, то по мере овладения опытом, у педагогов наблюдается стремление к лидерству, переходящее в некоторых случаях к эгоцентричности, стремлении переложить ответственность на плечи других педагогов.

Анализ ведущих потребностей педагогов на разных этапах жизненного пути развивается от понимания престижа профессии у начинающего специалиста, затем к стремлению сохранения его, поддержании собственной индивидуальности. При стаже, превышающем 25 лет, педагог проявляет толерантность ко всем участникам образовательной среды, стремится к избеганию конфликтов, проявляет стремление жить в соответствии с собственными идеалами, испытывает желание быть признанным в кругу коллег.

В проявлении черт характера молодые педагоги проявляют решительность, для них характерен высоко развитый уровень притязаний, стремление к достижению успеха. В дальнейшем, на стадии обретения мастерства, педагоги проявляют независимость, способность к доминированию, которая иногда имеет проявления пренебрежения, нетерпимости, склонности к риску, и в конечном итоге – проявляется в желании стремления к приоритету в коллективе коллег.

Важнейшей характеристикой профессиональной жизни становится профессиональная адаптация, которая имеет собственную динамику: от наличия избыточной двигательной активности на первых этапах овладения профессией к росту организаторских навыков, системе изучения различных наук, росту творческой деятельности, а на завершающем этапе профессиональной деятельности – к росту миссионерской деятельности, стремлении к обобщению собственного опыта.

Педагогическое сопровождение —  взаимодействие, в ходе которого происходит осознание смысла педагогической деятельности самим педагогом, которое подразумевает передачу ответственности за результаты собственной деятельности. Проявлением ответственности педагога является осознание норм взаимодействия с участниками образовательной среды, на которые ориентируются учитель. Исходя из этого, можно выделить два типа педагогического сопровождения:

1) нормативное сопровождение, основанное на внешне заданные нормы;

2) гуманитарное сопровождение, основанное на нормах, которые вырабатываются самими участниками сопровождения.

Основные задачи этой работы: увеличение взаимной открытости; развитие способности сотрудничать друг с другом; развитие у педагогов эмпатии и конструктивных способов взаимодействия; поиск новых способов разрешения возникающих конфликтных ситуаций.     Стержнем нашей модели сопровождения педагогов становится психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности.

 К числу основных требований, которым должны отвечать цели сопровождения относятся следующие:

• реалистичность целей, обеспечивающих ресурсные возможности и внутренние тенденции развития педагога;
  
• прогностичность целей, нацеленность педагога в будущее;
  
• актуальность состояния деятельности педагога, учет тенденций социокультурного развития и влияние на развитие черт его характера;
  
• значимость деятельности на определенном жизненном этапе, учет мотивации;
  
• влияние образовательного учреждения.
  

Особенностью сопровождения педагогического коллектива и каждого педагога на разных этапах жизненного пути обусловливают коррекцию научно-методического обеспечения образовательного процесса с целью усиления задач, направленных на личностно-профессиональное развитие; моделирование профессиональной деятельности педагога на основе мониторинга личностного развития, самоанализа, формирования аутопсихологической компетентности, создания благоприятного психологического климата в образовательном учреждении. Индивидуальная работа с педагогом направлена, прежде всего, на совместный поиск наиболее эффективных подходов к анализу затруднений, возникающих в работе с родителями, снятия психологического напряжения, сопровождающего работу педагога на конкретном этапе его личностно-профессионального развития.

Развивающая среда — то психологическое пространство образовательного учреждения, которое отражает ее психологические параметры: интеллектуальный, волевой, творческий потенциал педагогического коллектива в целом и потенциал оптимального, индивидуального развития каждого педагога школы.

Необходимое условие продуктивной работы с педагогическим коллективом — максимально полная согласованность в понимании целей, задач совместной работы с администрацией школы через индивидуальную работу психолога с педагогом, лекции, и семинары для педагогического коллектива.

Повышение психологической компетентности педагогов посредством проведения лекций, бесед, индивидуальных консультаций является важной формой работы, но совершенно недостаточной для оптимального развития педагога. Групповые занятия по специально разработанным программам для педагогов смогут повысить уровень воздействия на изменение отношений к собственным успехам каждого и адекватного отношения к профессиональным промахам. Важно учесть, что коррекционная составляющая в сопровождении педагогов на разных этапах жизненного пути будет соответствовать ряду стратегий. Важно направить спонтанную активность в социально приемлемое русло, возможно, через систему поощрений и повышение самооценки, а для людей профессионально состоявшихся и зрелых важно осуществить процедуру трансформации мнения значимых окружающих в субъективное мнение самого педагога, что является достаточно сложной процедурой. На этапе мастерства сопровождение будет успешным, если осуществлять вживание в субъективный мир педагога и поддерживать его версии относительно ситуации; на этапе завершения профессиональной карьеры важно учитывать избирательную внушаемость педагога, нацеливая ее и ориентируя на мнение референтной группы педагогов. Один из видов гуманитарного педагогического сопровождения — тьюторское сопровождение педагогов.

Тьюторское сопровождение — особый тип педагогического сопровождения, когда педагог выполняет действие по самостоятельно разработанным нормам и затем обсуждает его с тьютором. Суть тьюторского сопровождения заключается в организации работы на материале реальной жизни педагога (учебной, трудовой и т.д.), расширении его собственных возможностей, подключении субъектного отношения к построению собственного продвижения к успеху. Принцип творческой позиции, состоит в постоянной готовности к изменениям, поиске новых, нестандартных решений ситуаций, с учетом новых подходов в практической и теоретической психологии, способности применять их гибко, модифицировать их в зависимости от конкретной ситуации. Перечисленные виды и формы работ не исчерпывают все нюансы, которые возникают в работе с педагогами, а лишь пунктирно обозначает основные пути профессионального сопровождения, используя новые достижения психологической науки и практики.

Актуальные цели, с точки зрения самой личности педагога находятся одновременно и в причинной, и в целевой связи друг с другом. Субъ­ективная картина жизненного пути — отражает характе­ристики жизненного пути (прошлое, настоящее, будущее), его этапы, события в их взаимосвязи при согласовании жизненного пути лич­ности педагога с жизнью других, прежде всего, значимых для нее людей.

Потенциальные цели представляют собой ментальную проекцию мотивационной сферы человека, осо­знание надежд, проектов, стремлени­й, опасений, притязаний, связанных с более или менее отдаленным будущим, формируется через усвоение общекультурных, социальных норм, мотивации.

Жизнь, жиз­ненные цели, нельзя четко локализовать во времени; открытое настоящее, не ограничено во времени. При рассмотрении будущего возникает связь с жизнью других людей, педагог мобилизует свою мотивационную сферу для достижений будущего.

Будущее — это пси­хологическое образование, результат внутренней работы личности, направленной на создание не­прерывной личной истории, целостности «Я», «перспективы жизненного пути» [5, с.69], которые осуществляются благодаря успешности психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога на разных этапах жизненного пути.


Список источников:

1. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. – СПб.: РХГИ, 2001.– 512 с.
   
2. Келли Дж. Теория личности. Теория личных конструктов.— СПб.: Речь, 2000.
   
3. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, лич­ность. — М., 2004.
   
4. Мандрикова Е.Ю. Современные подходы к изучению временной перспективы личности // Психологический журнал, 2008. — Т. 29 — М. 4. — С. 54–65.
   
5. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. — СПб.: Речь, 2003.
   
6. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. — СПб.: Питер, 2003.
   
7. Сурикова Я.А. Что такое субъективная картина жизненного пути личности // Высшее образование сегодня, 2007. — № 12. — С. 62—66.
   
8. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989.
   
9. Bond M.J., Feather N.T. Some correlates of Struct and Purpose in Use of Time // Journ. of Personality Social Psychology. V. 55. № 2. 1988. P. 321–329.