Глав 1 состояние теоретической и практической разработанности проблемы формирования навыков и умений

Вид материала

Документы

Содержание 3.2. Взаимодействие специалистов C(к)ОУ VIII вида и родителей учащихся с нарушением интеллекта в работе по формированию социальн

Подобный материал:

• 1. Предмет психологии труда. Основные проблемы и задачи психологии труда, 744.02kb.
• Программа вступительного экзамена в магистратуру направление, 47.64kb.
• Vii технология и профессионально-педагогическое образование, 1184.31kb.
• Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы VII международной научно-практической, 2398.87kb.
• Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы VIII международной научно-практической, 2761.66kb.
• «Укрупнение дидактических единиц (уде) с целью формирования общеучебных умений и навыков», 110.15kb.
• Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы IX международной научно-практической, 2233.33kb.
• Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы VI международной научно-практической, 1888.69kb.
• Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы V международной научно-практической, 1714.39kb.
• Задачи практики: воспитание и закрепления интереса к профессии учителя физической культуры;, 415.17kb.

3.2. Взаимодействие специалистов C(к)ОУ VIII вида и родителей учащихся с нарушением интеллекта в работе по формированию социально-бытовых навыков


Основываясь на данных экспериментального исследования, мы определили, что работу по привитию социально – бытовых навыков у данной группы детей целесообразно проводить по трем направлениям: деятельность педагога на уроке, работа с родителями и внеклассная работа.

Деятельность педагога.

Успешное формирование у воспитанников адекватных представлений об окружающем, развитие навыков самообслуживания, во многом определяется умением учителя правильно строить педагогический процесс, используя разные формы и методы обучения.

Уроки по социально-бытовой ориентации организуются в форме классных занятий (проходят в виде сюжетно-ролевых игр) и уроков-экскурсий. Именно при таком построении учебной работы наглядность и непосредственная деятельность с предметами занимает ведущее место в организации воспитанников [40].

В структуру урока как его элементы должны быть включены виды работы:

- по актуализации знаний учащихся;

- по формированию новых понятий и способов действий;

- по применению усвоенного на уроке в разных ситуациях [7].

На каждом уроке необходимо предусмотреть его коррекционную направленность; соотношение фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы; методы и приемы формирования социально-значимых знаний, умений и навыков у детей с нарушением интеллекта с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, их социального опыта.

Урок по СБО имеет те же структурные компоненты:

- начало урока;

- объяснение нового материала;

- закрепление, тренировка, обработка умений;

-повторение;

-контроль;

-домашнее задание;

-подведение итогов урока.

Структура урока не является не изменой. Отбор компонентов урока, их последовательность на том или ином уроке могут быть различны. Урок конструируется в зависимости от темы и постановки задач. Так, А.Грин предлагает конструктор урока в виде морфологической таблицы [Приложение 2],[7].

В своей статье Н.П. Павлова (1985) [27] приводит 3 схемы (структуры) уроков по СБО в школе 8 вида, выделяя уроки:

-практических работ;

- тренинга знаний, умений и навыков в сюжетно-ролевых играх;

-экскурсии.

Можно выделить формы организации таких уроков. Уроки по социально-бытовой ориентировки проводятся в специальном кабинете, где необходимо иметь в достаточном количестве натуральные предметы обихода или их образцы (телефонный аппарат, часы, осветительные приборы и т.п.). Кроме того, широко должны быть представлены игрушки, картины, разнообразные таблички типа «Магазин», «Почта» и т.п. [Приложение 3].

На уроках также используются тетради или альбомы, куда воспитанники записывают адрес специального учреждения, номера телефонов экстренного вызова, некоторые сведения о стоимости продуктов питания и т.п. Здесь же наклеиваются картинки с изображением различных видов транспорта, знаки дорожного движения, фотографии людей различных профессий и т.д.

В ходе уроков создаются нужные для обучения детей ситуации, организуются сюжетно-ролевые игры, в процессе которых учащиеся воспроизводят деятельность взрослых, их взаимоотношения. Учитель сообщает необходимые сведения, связанные с темой урока, показывает, как поступить в той или иной ситуации. Так, в ходе работы над темой «Разговор по телефону», участвуя в несложной сюжетно-ролевой игре, учащиеся запоминают номер домашнего телефона и телефона учреждения, в котором они учатся, номера телефонов экстренного вызова. С помощью сюжетно-ролевых игр, путем многократных упражнений подростки учатся набирать нужный номер, вести диалог, по возможности адекватно описать в телефонном разговоре заданную учебную или бытовую ситуацию.

В процессе работы над темой «Почта» организуется соответствующая ситуация, участвуя в которой воспитанники учатся различать конверты, почтовые карточки и открытки. С помощью педагога подростки пишут краткие тексты – поздравления с праздником, днем рождения. Они учатся наклеивать марки, писать домашний или школьный адрес, опускать корреспонденцию в почтовый ящик (последнее выполняется во время экскурсий).

Аналогичным образом организуются сюжетно-ролевые игры «В магазине», «На приеме у врача», «Поездка в автобусе», в ходе которых дети получают соответствующие сведения, овладевают навыками поведения и общения. Чтобы игры носили организованный характер, ими необходимо руководить на всех стадиях обучения. В начале обучения руководства игрой осуществляется во многих случаях в форме совместных с детьми действий, в дальнейшем – в форме советов, предложений, помощи в развитии замысла игры и т.д.

В процессе организации игр необходимо следить за тем, какие отношения складываются между воспитанниками, предупреждать возникновение конфликтов. Необходимо формировать дружеские взаимоотношения, желания и уметь помочь, уступить друг другу.

Особое место занимают учебные фильмы, демонстрация которых целесообразна после прохождения темы, с целью углубления знаний. При проведении киноуроков тщательно продумываются вопросы, которые учитель будет задавать учащимся по ходу фильма.

Важнейшая задача уроков социально-бытовой ориентировки – работа по развитию речи, ее коммуникативной функции [38].

Умственно отсталый ученик не всегда владеет речью в такой степени, чтобы без затруднений излагать свои знания. Поэтому выявление знаний только через устную речь нельзя признать полным и объективным. Учитывая эти особенности детей с интеллектуальными проблемами развития, необходимо использовать различные виды проверочных работ, а также применять различные способы учета знаний школьников. Планируя, организуя и проводя учет знаний и умений учащихся, педагог должен стремиться к тому, чтобы, анализируя различные стороны деятельности ученика, обязательно учитывать умения учащихся применять полученные знания на практике, в обыденной жизни.

Обычный опрос отдельных учеников не дает полного представления об усвоении всей группой содержания темы урока, об имеющемся багаже учебных сведений по ранее изученным темам. Поэтому на занятиях СБО представляется возможным использование контроля знаний учащихся с помощью тестовых заданий. Что обеспечивает опрос всеобщий и не занимающий много времени. Данная форма осуществляемого учителем контроля позволяет получать объективные данные об усвоении познавательного материала всеми учениками класса, группы. Анализ результатов выполнения тестовых заданий также дает возможность оказывать нуждающимся в этом ученикам целенаправленную помощь.

Тестовый контроль может проводиться как по итогам определенных временных (четвертных, годовых) отрезков времени, так и по темам. Тестовые задания должны иметь разный уровень сложности, так как контингент учащихся школы YIII вида разнороден по своим возможностям усвоения знаний. Один и тот же тест может быть предложен учащимся для проверки уровня усвоения учебного материала в начале прохождения темы, в середине и в конце работы по теме. Таким образом, имеется возможность отследить те моменты в усвоении программного материала, которые по каким-либо причинам не усваиваются детьми.

Для предупреждения ошибок, вызванных недопониманием прочитанного, учителю в период, предшествующий проверочной работе, необходимо включать вопросы из тестовых заданий в содержание уроков, как в устной, так и в письменной форме, например, на отдельной карточке. Так учащиеся могут достаточно прочно усвоить значение типичных вопросов и формулировок:

Тема: Продовольственный магазин
№ вопроса	Вопрос	Выберите правильный ответ
1.	В каком отделе продовольственного магазина продают соль?	1.В овощном 2.В бакалейном 3.В мясном

Это включение может проводиться на этапе проверки усвоения учебного материала текущего урока; этапе актуализации знаний, необходимых для объяснения нового материала; при повторении пройденного ранее материала и т.д. При тестировании обязательным является точная формулировка вопроса или задания, желательно теми же словами или фразами, которые уже употреблялись на уроках. Таким образом, тестирование для учащихся уже не будет чем-то абсолютно новым и незнакомым. Форма подачи задания и способ выполнения его не вызовут у детей затруднений ни в плане способа выполнения задания, ни в плане понимания поставленных вопросов и заданий.

При оценке устных и письменных работ, можно оценивать работы оценкой «удовлетворительно», если верно выполнены от 40% до 60% заданий, оценкой «хорошо», при выполнении от 60% до 90% заданий и оценкой «отлично» при выполнении 100% заданий.

Опыт показывает, что лишь 35% учащихся способны усвоить базовый стандарт программного материала (1 уровень), 40% -достаточный (II уровень), тогда как продвижение 25% учащихся может быть оценено только по результатам индивидуальных достижений [38].

На занятиях социально-бытовой ориентировки, помимо контроля за уровнем усвоения теоретических сведений, очень важно проводить отслеживание и контроль формирования практических умений и навыков, так как требования государственной программы наряду с усвоением знаний подразумевают также овладение учащимися практическими умениями и навыками в самых различных областях жизни: самообслуживание, ведение домашнего хозяйства, умение пользоваться предприятиями сферы обслуживания, приготовление пищи, пользование транспортом, устройство на работу и т.д. В этом направлении обучения ребята должны не только знать, как решается та или иная практическая задача, но и уметь выполнять эту работу, т.е. овладевать необходимыми практическими умениями и навыками. Количественный состав группы учащихся на уроке СБО (не более 6 чел.) позволяет учителю индивидуализировать как объяснение учебного материала и формирование практических умений, так и контроль, и учет знаний и умений учащихся. Для отслеживания и контроля формирования практических умений и навыков мы предлагаем карту определения сформированности социально-бытовых навыков и мотивации к их формированию, которая поможет педагогу правильно определить актуальное состояние практического умения, зону ближайшего развития его у ребенка, определить стратегию работы по повышению мотивации ученика на овладение необходимым умением [Приложение 4]. В начале года педагог отмечает в карте, на каком уровне находится сформированность того или иного социально-бытового навыка у ученика, есть ли мотивация, понимание учеником необходимости овладения программными навыками. В соответствии с уровнем учебных возможностей ребенка учитель отмечает в карте те навыки, над формированием которых будет вестись работа в четверти или в году. По мере прохождения программного материала, педагог каждую четверть отмечает, произошел ли переход в овладении навыком с одного уровня на другой, появилась ли у ребенка мотивация к овладению навыком, если ее не было.. Продумывает и проводит с учеником необходимую для формирования мотивации к овладению теми или иными умениями работу, имеющую воспитательное и коррекционно-развивающее воздействие.

Проведению учебных экскурсий в специальной (коррекционной) школе VIII вида уделяется большое внимание [Приложение5], [7], [17]. Главное и непременное условие проведения всех экскурсий по социально-трудовой ориентировке – организация практической деятельности и делового общения с незнакомыми людьми вне школы, закрепляются в реальных условиях знания и умения, полученные на занятиях, и приобретаются новые, формируется социальный опыт подростков. На экскурсию отводиться один час учебного времени. По своему характеру экскурсии сходны с практическими занятиями. Школьники учатся не только тому, как самостоятельно сделать покупки, записаться на прием к врачу и т.п., но и общению с взрослыми людьми: как задать вопрос, как получить информацию, как вести себя в той или иной ситуации.

Экскурсии заранее планируются и делятся в зависимости от учебной задачи на вводные, текущие, итоговые. Занятия вне класса всегда вызывают ряд трудностей. Предварительно проводиться водная беседа для актуализации знаний и представлений школьников. Продумывается система кратких и конкретных вопросов и заданий, указаний к детям, где и что наблюдать.

Благодаря использованию электронных средств обучения на уроках по СБО педагог демонстрирует изучаемое явление с синхронным его комментированием, показывает анимационные модели, раскрывающие сущность изучаемого явления и сохраняющие его динамичность, организует для каждого ученика процесс вербализации нового понятия с параллельным самоконтролем, что существенно улучшает процесс его запоминания. Использование ИКТ на уроках СБО – это прекрасная возможность составить систему заданий для каждого ученика, учитывая его индивидуальные особенности, увеличить объем используемых заданий, в разы сократить время их отбора и тиражирования. Педагог предлагает учащимся дополнительную зрительную и слуховую информацию с мультимедийных носителей или из Интернета [Приложение 6]. Используя на уроке сетевую версию электронного пособия, учитель контролирует индивидуальную работу каждого ребенка не отходя от собственного стола. Педагог вносит коррективы и оценивает деятельность ученика. Ученик работает в темпе, соответствующий его природным задаткам. Он не боится отстать от других одноклассников или ответить хуже них.

Таким образом, занятия по социально-бытовой ориентировке подчиняются общей структуре урока продолжительностью 45 минут. В 6 классе два урока в неделю, поэтому в зависимости от темы допустимо спаривание уроков. Результаты обучения умственно отсталых школьников в первую очередь определяется мастерством учителя, который в условиях классно-урочной работы должен каждому из них дать знания, подготовить к самостоятельной жизни. На каждом уроке по СБО решаются три основных задачи – обучающая, воспитательная и коррекционная. Уроки по социально-бытовой ориентации организуются в форме классных занятий (проходят в виде сюжетно-ролевых игр) и уроков-экскурсий.

Работа с семьей.

Говорить о сформированности навыка можно в том случае, если осуществляется перенос навыка в другую среду и другие условия, в данном случае семью. Поэтому в своем исследовании мы задействовали родителей детей, обучающихся в С(к)ОШ VIII вида. Учитель, работающий с детьми с нарушением интеллекта, должен вести большую и серьезную работу с родителями. Нали­чие ребенка с нарушениями интеллектуального развития отражается на психологии его родителей. Многим родителям необходима по­мощь. Их обязательно надо привлекать к работе в родительском ко­митете, к занятиям в клубе для родителей, к проведению совместных внеклассных мероприятий, работе с психологом.

Реабилитационная работа с ребенком с проблемами в развитии является наиболее оптимальной в рамках «Тройственного союза: ре­бенок — родитель — педагог» (JI. А. Нисневич, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева). На родителей ложится большая ответственность. Они долж­ны понимать, что главная цель — сделать ребенка максимально само­стоятельным, подготовленным к жизни.

Важнейшей задачей работы любого педагога с родителями является установление отношений доверия, взаимопонимания и поддержки. Работа учителя по воспитанию у ребенка навыков самообслужи­вания и культурного поведения в различных жизненных ситуациях может быть успешной в том случае, если учитель и родители будут предъявлять единые требования к ребенку.

Для того чтобы действовать в одном направлении со школой, ро­дители должны знать содержание программы и тех требований, кото­рые предъявляются к детям. В случае если родители не знают всех правил, а некоторые из них не выполняются ими повседневно, учи­тель должен тактично разъяснить сущность того или иного правила и формы его выполнения в различных ситуациях.

Воспитание у ребенка с умеренной умственной отсталостью навы­ков самообслуживания и правильного поведения в различных жиз­ненных ситуациях — длительный процесс, требующий постоянных упражнений. Эти упражнения не могут быть организованы только школой, они должны выполняться и дома. В семье надо прививать детям навыки, связанные с правильным пользованием туалетом, ут­ренними и вечерними гигиеническими процедурами (достаточно сложно в условиях школы научить ребенка пользоваться душем или заправлять постель).

Большое влияние на воспитание ребенка оказывает организация жизни семьи, ее быт, атмосфера, характер семейных отношений. По­рядок в квартире, чистота и уют, соблюдение режима дня способству­ют воспитанию необходимых навыков и привычек. И наоборот.

Хорошо известно, что дети склонны к подражанию. Они наблю­дают за поведением, разговорами, взаимоотношениями взрослых. Если родители внимательны друг к другу, вежливы и приветливы, то их детям проще привить навыки правильного поведения. Иногда родители, считая своего ребенка ничего не понимающим, позволяют себе в его присутствии ругаться, некорректно себя вести, а потом удивляются, что их ребенок поступает так же. А ведь виноваты в этом сами родители.

На одном из мероприятий для родителей (родительском собрании, родительском клубе) нужно рассказать им о системе работы с детьми, подчеркнуть важность систематических упражнений, организации жизни детей.

Очень полезно проводить индивидуальные консультации для родителей в течение учебного года, так как каждый ребенок развивается по-своему; рассказывать родителям, на что им следует обратить особое внимание, над чем больше работать дома. Общаясь с родителями нужно больше говорить об успехах детей (даже если они незначительны), чем о недостатках. Это укрепит веру родителей в успех.

На просмотр кинофильмов и видеофильмов («Жизнь продолжается», «Подросток и алкоголь», «Умей владеть собой», «Ответственность родителей за здоровье детей», «Сила привычки», «Плоды воспитания», «Нервный ребенок», «Психологический климат в семье») рекомендуем пригласить родителей. Эти фильмы помогут родителям лучше понять проблемы свои ребенка. Организовать просмотр фильмов можно на родительски собраниях, в клубах во время проведения различных консультаций как групповых, так и индивидуальных.

Главная задача индивидуального консультирования – дать родителям более глубокое, объективное представление о проблемах ребенка, его личностных особенностях, определить воспитательные и образовательные задачи коррекционной работы, которой им предстоит заниматься.

Обучающие семинары для родителей проводятся с целью помочь родителям усвоить педагогические умения и навыки коррекционно-воспитательной работы с ребенком, при этом имеется в виду решение проблем его социализации. Каждый семинар является тренировкой в системе «родитель – социальный педагог своего ребенка»

Обучая детей с умственной отсталостью, всегда нужно помнить, что только совместные усилия педагогов, родителей и самого ребенка помогут детям сориентироваться в окружающем их мире, приспособиться к существованию в нем. Вся педагогическая работа должна быть направлена на выявление их потенциальных возможностей к обучению и развитию. Требуются совместные усилия педагогов и родителей для поиска новых форм и методов воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью с целью осуществления возможностей их интеграции в общество[7].

Внеклассная работа.

Достичь желаемых результатов в процессе социально-быто­вой ориентировки учащихся с нарушением интеллекта в комплек­се с учебной работой помогает организация воспитательной работы. Социально-бытовая ориентировка органически вхо­дит в общую систему организации учебно-воспитательного процесса специальной (коррекционной) школы VIII вида. На уроке учитель дает учащимся определенную систему знаний и начинает формировать социально-бытовые умения и навы­ки. Задача воспитателя — дальнейшее закрепление и совер­шенствование полученных знаний и навыков. Именно во вне­урочное время в процессе повседневной жизни дети осуществляют повторение, закрепление, расширение зна­ний, полученных на занятиях по СБО, автоматизируют уме­ния, формируют полезные привычки и нормы поведения. Это­му в определенной мере способствует распорядок дня: утренний и вечерний туалет, уборка класса, бытовых комнат, питание в школьной столовой. Система работы во внеурочное время не должна копировать уроки СБО. Она имеет свои задачи, формы и методы. И, тем не менее, исходя из того, что все звенья работы должны, быть взаимосвязаны, следует в процессе повседневной практической жизни детей повторять, закреплять и расширять знания, полученные в ходе учебного процесса, автоматизировать имеющиеся умения и организовать приобретение новых, формировать у воспитанников полезные привычки, эталоны поведения, оценочное отношение к различным жизненным ситуациям. Главное условие успеха – участие детей в ежедневной разнообразной практической деятельности. Эффективность подготовки школьников к жизни через систему внеклассной и урочной работы зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности планов работы.

Для отбора материала, определения тематики, объема и последо­вательности воспитатель использует программу по социаль­но-бытовой ориентировке учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Работа воспитателя и учителя СБО должна быть согласо­ванной, скоординированной в действиях и планах. Очень важно согласование темы, формы работы, требований к уча­щимся. Необходимо привлекать учителя СБО к работе мето­дического объединения воспитателей. Воспитатели должны быть хорошо знакомы с программой СБО. В своих планах на день, на четверть воспитателю необходимо предусматривать связь с обучением, которая осуществляется по принципу опере­жающего, параллельного и последующего взаимодействия.

В случае опережающего взаимодействия воспитатель по согласованию с учителем СБО проводит экскурсии, беседы, готовя учащихся к полному и осознанному восприятию ново­го материала на уроке. Учитель и воспитатель могут парал­лельно проводить работу, позволяющую школьникам прочно усвоить полученные знания и умения. Последующее взаимо­действие предполагает отсроченное во времени повторение пройденного на уроке материала, расширение и обогащение опыта, автоматизацию умений, формирование навыков при­менения полученных знаний в новой ситуации. Наиболее про­дуктивной является параллельная взаимосвязь, когда вне­классные мероприятия проводятся параллельно с учебными или после изучения данной темы на уроке.

Воспитатель должен придерживаться того же, что и учи­тель, уровня требований, предъявляемых к выполнению уча­щимися хозяйственно-бытовых и других заданий, к соблюде­нию ими правил поведения, санитарно-гигиенических правил. В противном случае будет происходить разрушение умений, проявится необязательность соблюдения усвоенного на уро­ках СБО. Воспитатель постоянно обязан следить за тем, что­бы дети не забывали изученные правила и приобретенные уме­ния и соблюдали их постоянно. Например, собираясь в театр, необходимо повторить правила поведения в транспорте и в об­щественных местах; умываясь, накрывая на стол, убирая кро­вати, соблюдать те требования, с которыми познакомились на занятиях.

В своей повседневной работе воспитателю необходимо спе­циально отслеживать и фиксировать результаты учебно-вос­питательного воздействия, выявлять причины, вызывающие затруднения у учащихся в овладении навыками и умениями по изученным темам; сообщать эти сведения учителю СБО для совместного решения проблемы.

Необходимо заранее планировать совместную деятельность учителя и воспитателя в проведении различных мероприятий: конкурсов, соревнований, праздников, классных часов и т.п. Они проводятся после изучения нескольких тем с целью за­крепления и повторения знаний и умений. Для расширения знаний и использования умений возможна организация кружковой работы («Умелые руки», «Хозяюшка», «Рукодельни­ца», «Домоводство» и т.п.).

Во внеурочное время основное внимание должно уделять­ся практическим упражнениям. Специальные занятия во вне­урочное время должны носить четкую практическую направ­ленность, предусматривать различные виды деятельности и быть социально значимыми для дальнейшей жизни учащихся с нарушением интеллекта. Обязательное условие работы воспи­тателя по социально-бытовой ориентировке — это создание положительного эмоционального настроя в группе. Он дол­жен помочь детям выполнять задания не по принуждению, а по собственному желанию, с интересом и удовольствием.

Большое время должны занимать экскурсии в магазины, на предприятия службы быта. Цель этих экскурсий — закрепление экономических знаний, умений школьников целе­сообразно и с учетом материальных возможностей выбирать необходимый товар, ориентироваться в маркировке на этикет­ках, заполнять различные бланки, определять размер оплаты. Полезны упражнения в выборе гардероба с учетом экономической и эстетической сторон. Необходимо обращать внимание учеников на то, сколько должно быть карманных денег, сколько из них можно расходовать, так как данная категория детей не умеют ими разумно распорядиться. Воспитатель может устроить проверку порядка в помеще­ниях школы-интерната, состояния одежды детей и условий ее хранения. Поддержание в порядке помещения, ремонтные работы, работы по благоустройству школьного участка фор­мируют у учащихся бережливое отношение к общественному имуществу. Прививая бережливость и стремление к упорядо­ченному ведению хозяйства, нужно учить школьников заме­чать, не расходуется ли лишняя электроэнергия, вода, сколь­ко выбрасывается пищи после обеда.

Помимо навыков бережливости в повседневной жизни вос­питываются доброжелательность, уверенность, умение анализировать ситуацию, поддерживать разговор, правильно использовать полученную информацию, умение вступать в контакт. В этом помогут активные формы работы: моделирование реальных ситуаций, упражнения, экскурсии.

Весьма полезными являются такие специальные занятия в группе по закреплению, повторению и расширению знаний и умений, необходимых для делового общения, как разыгрывание различных моделей реальных ситуаций, например по темам «В поликлинике», «Поход в кино», «Культура поведения» и др. [Приложение 7].

Во внеурочное время можно проводить встречи с приглашенными в школу людьми. У учащихся должна быть возмож­ность общения с ними. Школьники вступают в беседу с гостями, задают вопросы, определяют нужного собеседника.

Также необходимо посещать с учениками различные внешкольные учреждения: театр, кинотеатр, бассейн, стадион, зоопарк. При этом обязательно организовывать контакты с работниками данных учреждений и другими детьми.

Не следует игнорировать влияние на воспитание личности ребенка прессы, радио, телевидения. Из широкого разнообразия современной информационно-печатной продукции воспитатель может выбрать и рекомендовать детям материал, содержащий сведения, необходимые для упрочения процесса их социально-бытовой ориентации. Весьма полезным может оказаться просмотр в свободное время журналов («Гастро­ном», «Здоровье», «Приятного аппетита», «Цветоводство», «Мой прекрасный сад» и т.п.) газет, телепередач («Смак», «Школа ремонта», «Квартирный вопрос», «Растительная жизнь», «Наш сад» и т.п.).

Особого внимания и работы по СБО требуют дети-сироты и дети, лишенные попечения родителей, постоянно живущие в условиях искусственной изоляции от окружающей среды. Этот факт осложняет процессы их жизненного самоопределения, накладывает отпечаток на психофизическое развитие. Даже элементарные знания по социально-бытовым вопросам у умственно отсталых детей-сирот хуже, чем у их «домашних» сверстников. Для стабилизации учебных результатов воспи­тателю необходимо активно поощрять инициативу детей, поддерживать их самостоятельные проявления и желания; во внутригрупповых отношениях поощрять взаимопомощь, заботу старших о младших. Воспитатель должен постоянно проявлять заботу о детях, быть в курсе их дел, следить за выполнением режимных моментов. В работе с данной категорией детей особо важно создание домашней обстановки, формирование доверительных отношений с воспитанниками, своевременное оказание помощи в преодолении детских проблем и конфликтов. Как одну из форм воспитательной работы здесь можно использовать общегрупповые (либо чередуя: мальчи­ки — девочки) вечерние посиделки. Создав благоприятную атмосферу, воспитатель может проводить беседы, доверитель­но обсуждать проблемы, подводить итоги или планировать будущие события.

Воспитатель специальной (коррекционной) школы VIII вида всегда должен придерживаться следующих правил:

♦ знать основные закономерности развития ребенка с нарушением интеллекта (клинические, психологичес­кие и педагогические особенности);

♦ быть уважаемым, значимым и любимым для воспитанника;

♦ владеть технологией воспитания ребенка с нарушением интеллекта;

♦ уметь создавать педагогические условия для развития, воспитания и коррекции недостатков умственно отсталого ребенка.

Соблюдая все перечисленные условия, воспитатель готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни, к успешной адаптации в современном обществе. Главная цель воспитательной работы по социально-бытовой ориентировке — достичь такого уровня сформированных умений и навыков, чтобы они стали неотъемлемой частью поведения и жизни школьников с нарушением интеллекта.

Таким образом, только комплексная работа педагогического коллектива в содружестве с семьей позволит достичь положительных результатов в работе по формированию социально-бытовых навыков у учащихся с нарушением интеллекта.