Ответы на вопросы к гос экзамену

Вид материала

Документы

Содержание Ког­ни­тив­ная реа­ли­за­ция от­де­ле­ния. Аф­фек­тив­ные ре­ак­ции на от­де­ле­ние Кон­фликт раз­лич­ных сис­тем цен­но­стей Строгая классификация. 44. Раскройте основы применения НЛП в психотерапевтической практики. Психологические взгляды Выгодского

Подобный материал:

• Для подготовки к первому вопросу билета: Вопросы к гос экзамену по курсу «Экономика, 85.12kb.
• Серия «подготовка к экзамену», 1831.32kb.
• Ответы на вопросы, 90.99kb.
• Дополнение к Приложению к Сказке. Ответы на вопросы, 274.58kb.
• Музыкальный Романтизм 19 века Ответы на вопросы к экзамену, 1732.86kb.
• Вопросы к государственному экзамену по специальностям, 35.71kb.
• Масюченко Светлана Дмитриевна Ответы на вопросы Интернет конкурс, 43.06kb.
• История отечественного гос и права Вопросы для подготовки к экзамену, 110.42kb.
• Примерные ответы на вопросы к экзамену, 920.31kb.
• Вопросы к гос. Экзамену оценка платежеспособности и финансовой устойчивости предприятия, 160.59kb.

В раз­ви­тии под­ро­ст­ка вы­де­ля­ют пять пар ам­би­ва­лент­но­сти:

11. Бунт про­тив кон­тро­ля со сто­ро­ны взрос­лых.
    
12. По­треб­ность в ру­ко­во­дстве (час­то под­рос­ток тя­нет­ся к силь­но­му ли­де­ру).
    
13. Же­ла­ние бли­зо­сти (ду­хов­ной и фи­зи­че­ской).
    
14. Страх ин­тим­но­сти.
    
15. Ис­пы­та­ние и про­вер­ка на проч­ность внеш­них гра­ниц (се­мья, шко­ла, дру­гие со­ци­аль­ные ин­сти­ту­ты).
    
16. Не­об­хо­ди­мость под­держ­ки и за­бо­ты со сто­ро­ны род­ных.
    

( Ты все­гда смо­жешь вер­нут­ся сю­да, здесь те­бя все­гда ждут, и при­мут та­ким, ка­ой ты есть.)

17. Мыс­ли о бу­ду­щем (пла­ны).
    
18. Ори­ен­та­ция на на­стоя­щие (сла­бы в по­строе­нии се­го­дняш­них дел, на­це­лен­ных на бу­ду­щие пла­ны).
    
19. Сек­су­аль­ное со­зре­ва­ние (фи­зио­ло­ги­че­ское).
    
20. Пси­хо­ло­ги­че­ски не под­го­тов­ле­ны к ин­тим­ным от­но­ше­ни­ям.
    

Об­ще­ние

Об­ще­ние – скла­ды­ва­ет­ся под влия­ни­ем скла­ды­ваю­ще­го­ся чув­ст­ва взрос­ло­сти.

Об­ще­ние со взрос­лы­ми: со­про­тив­ле­ние к ра­нее вы­пол­няе­мым тре­бо­ва­ни­ям, предъ­яв­ляе­мым со сто­ро­ны взрос­лых.

Но, с дру­гой сто­ро­ны, под­рос­ток ис­пы­ты­ва­ет по­треб­ность в под­держ­ке, сле­до­ва­тель­но, осо­бое зна­че­ние в этот пе­ри­од име­ет еди­ное тре­бо­ва­ние к под­ро­ст­ку в се­мье.

В это вре­мя под­рос­ток при­тя­за­ет на пра­ва, чем осоз­на­ёт свои обя­зан­но­сти, и, ско­рее, долж­ны под­ро­ст­ку, чем он ко­му-то, сле­до­ва­тель­но под­рос­ток пы­та­ет­ся от­кло­нит­ся от обя­зан­но­стей под при­кры­ти­ем «доб­ро­го» взрос­ло­го.

При об­ще­нии под­ро­ст­ка со сто­ро­ны взрос­лых край­не важ­на ар­гу­мен­та­ция и луч­ше, ес­ли эти тре­бо­ва­ния за­тра­ги­ва­ют лич­ные ин­те­ре­сы под­ро­ст­ка.

На­до учи­ты­вать, что осо­бен­но­сти об­ще­ния под­ро­ст­ка мо­гут быть обу­слов­ле­ны час­той смен­ной на­строе­ния (в ре­зуль­та­те фи­зио­ло­ги­че­ско­го раз­ви­тия).

С под­ро­ст­ко­во­го воз­рас­та на­чи­на­ет­ся от­де­ле­ние от се­мьи. Этот про­цесс яв­ля­ет­ся важ­ней­шей пред­по­сыл­кой в дос­ти­же­нии, в по­след­ст­вии, зре­ло­сти са­мо­стоя­тель­но­сти.

Ито­гом яв­ля­ет­ся не раз­рыв от­но­ше­ний с семь­ёй, а ус­та­нов­ле­ния парт­нёр­ских от­но­ше­ний, в ко­то­рых се­мья и под­рос­ток спо­соб­ст­ву­ет раз­ви­тию друг дру­га, но этот про­цесс ред­ко про­те­ка­ет без ос­лож­не­ний.


Не­сколь­ко эта­пов от­де­ле­ния под­ро­ст­ка от се­мьи:

5. Про­ис­хо­дит в 11-12 лет. Ха­рак­тер­но на­ли­чие кон­флик­та у под­ро­ст­ка ме­ж­ду по­треб­но­стью в за­ви­си­мо­сти и стрем­ле­ния к ав­то­ном­но­сти.
   
6. Ког­ни­тив­ная реа­ли­за­ция от­де­ле­ния. Чёт­ких гра­ниц нет. Под­рос­ток до­ка­зы­ва­ет всем, в том чис­ле и са­мо­му се­бе, соб­ст­вен­ную не­за­ви­си­мость. Ча­ще про­яв­ля­ет­ся в кри­ти­ке все­го то­го, что го­во­рят под­ро­ст­ку (аб­со­лют­ное про­ти­во­ре­чие на ка­ж­дую идею, мысль). Бы­ва­ют под­ро­ст­ки ухо­дят в глухую оп­по­зи­цию.
   
7. Аф­фек­тив­ные ре­ак­ции на от­де­ле­ние: мо­гут воз­ни­кать чув­ст­во ве­ны пе­ред род­ны­ми и од­но­вре­мен­но – чув­ст­во гне­ва, де­прес­сив­ные ре­ак­ции, страх по­те­ри люб­ви.
   
8. Иден­ти­фи­ка­ция: взрос­лые при­зна­ют пра­во под­ро­ст­ка на са­мо­стоя­тель­ность. У под­ро­ст­ка ис­че­за­ют яр­кие аф­фек­тив­ные ре­ак­ции, он со­сре­до­та­чи­ва­ет­ся на сво­ей ин­ди­ви­дуа­ли­за­ции.
   

Об­ще­ние со свер­ст­ни­ка­ми

Об­ще­ние со свер­ст­ни­ка­ми при­об­ре­та­ет боль­шое зна­че­ние. В этом об­ще­нии удов­ле­тво­ря­ют­ся по­треб­но­сти в са­мо­рас­кры­тие.


Зна­че­ние об­ще­ния с груп­пой:

5. удов­ле­тво­рить по­треб­ность в об­ще­ст­вен­ном ста­ту­се;
   
6. по­треб­ность в уси­ле­нии «Я»;
   
7. удов­ле­тво­ре­ние по­треб­но­стей в са­мо­реа­ли­за­ции и реа­ли­за­ции соб­ст­вен­ных спо­соб­но­стей;
   
8. осу­ще­ст­в­ля­ет­ся во мно­гом от­де­ле­ния под­ро­ст­ка от се­мьи.
   

Под­ро­ст­ко­вая суб­куль­ту­ра: важ­ней­шее зна­че­ние – осо­бый язык, вы­де­ле­ние оде­ж­дой, му­зы­кой.


Кри­зис взрос­ле­ния

• Не­нор­ма­тив­ный, т.е. не у всех;
  
• От­ри­ца­тель­ное зна­че­ние, обо­ст­ре­ние;
  
• Это ост­рое и бур­ное ус­лож­нен­ное те­ми или ины­ми сим­пто­ма­ми про­те­ка­ние раз­ви­тия в пе­ри­од взрос­ле­ния;
  
• При­мер­но у 20% под­ро­ст­ков.
  

Ви­ды про­яв­ле­ния кри­зи­са:

1. На­ру­ше­ние по­ло­во­го раз­ви­тия (сек­су­аль­ная рас­пу­щен­ность, страх пе­ред сек­сом).
   
2. На­ру­ше­ние иден­ти­фи­ка­ции:
   

• Не­воз­мож­но ин­тег­ри­ро­вать раз­лич­ные час­ти «Я» в еди­ное це­лое;
  
• Не нра­вят­ся раз­лич­ные час­ти те­ла;
  
• От­сут­ст­вие дол­го­сроч­ных це­лей;
  
• Не­оп­ре­де­лён­ное сек­су­аль­ное по­ве­де­ние;
  
• Нет нрав­ст­вен­ных ори­ен­ти­ров.
  

3. Кри­зис ав­то­ри­те­тов – рез­кое про­яв­ле­ние ре­ак­ции про­тес­та (нар­ко­ти­ки, ал­ко­голь, суи­ци­ды – все де­мон­ст­ра­тив­ное).
   
4. Кри­зис от­чу­ж­де­ния – раз­двое­ние лич­но­сти, от­де­ле­ние се­бя от ре­аль­но­сти (уход в во­об­ра­жае­мый мир).
   
5. На­ру­ше­ние оцен­ки сво­его те­ла (дис­мор­фо­бия) и как след­ст­вие за­бо­ле­ва­ния,
   
6. Кри­зи­сы по фор­ме.
   

Струк­ту­ра са­мо­соз­на­ния

Ос­нов­ным яв­ля­ет­ся кри­зис лич­но­сти, ко­то­рый за­клю­ча­ет­ся в иден­ти­фи­ка­ции соб­ст­вен­но­го «Я».

При­тя­за­ние на при­зна­ние, уни­каль­ность и од­но­вре­мен­но су­ще­ст­ву­ет пси­хо­ло­ги­че­ская за­ви­си­мость свер­ст­ни­ков.

Из-за ком­плек­са не­уве­рен­но­сти под­ро­ст­ки мо­гут гру­бить, яз­вить мо­гут быть аг­рес­сив­ны­ми.


По­ло­вое са­мо­соз­на­ние:

Про­ис­хо­дит за­кре­п­ле­ние по­ло­вых ро­лей на ос­но­ве иден­ти­фи­ка­ция с ро­ди­те­ля­ми. Окон­ча­тель­но осоз­на­ёт­ся фор­ма суп­ру­же­ских от­но­ше­ний, и своё от­но­ше­ние с про­ти­во­по­лож­ным по­лом под­рос­ток на­чи­на­ет стро­ить ана­ло­гич­но ро­ди­тель­ско­му об­ра­зу.

Под­рос­ток луч­ше осоз­на­ёт свои пра­ва, чем свои обя­зан­но­сти.

Кон­фликт раз­лич­ных сис­тем цен­но­стей за­клю­ча­ет­ся в том, что при оп­ре­де­ле­нии обя­зан­но­стей ро­ди­те­ли ис­хо­дят из то­го, что под­рос­ток – взрос­лый, а при оп­ре­де­ле­нии прав – ре­бё­нок. А у под­ро­ст­ков всё на­обо­рот: обя­зан­но­сти – я ещё ма­лень­кий, а пра­ва – я уже взрос­лый. На­до на­хо­дить точ­ки со­при­кос­но­ве­ния.


43. Охарактеризуйте измерительные шкалы применяемые в психодиагностике: (номинальная шкала, порядковая шкала, шкала отношений и т.д.)

Пси­хо­ди­аг­но­сти­ка (по Гу­ре­ви­чу) – это пси­хо­ло­ги­че­ская дис­ци­п­ли­на, обес­пе­чи­ваю­щая по­ста­нов­ку (вы­не­се­ние) дос­то­вер­но­го пси­хо­ло­ги­че­ско­го ди­аг­но­за.

Ди­аг­ноз («ди» - взаи­мо­дей­ст­вие, «гноз» - рас­по­зна­ва­ние) – рас­по­зна­ва­ние в про­цес­се взаи­мо­дей­ст­вия.

Объ­ек­том пси­хо­ди­аг­но­сти­ки яв­ля­ет­ся осо­бен­но­сти пси­хи­ки.

Пред­ме­том пси­хо­ди­аг­но­сти­ки яв­ля­ет­ся оце­ни­ва­ние (в клас­си­че­ском пси­хо­ди­аг­но­сти­ке пред­ме­та пси­хо­ди­аг­но­сти­ки нет)

Эпи­сте­мо­ло­гия – нау­ка об из­ме­ре­нии.

Шкала – это какое-то дифференцированное поле.

Существуют:

• Измерительная шкала – это уровни психологического измерения,
  
• Тестовая шкала – это значение тестовых баллов («сырых» баллов),
  
• Стандартная шкала – это стандартизированные тесты методик.
  

Измерительная шкала

1. Нормативный вид измерения
   

1. Качественная шкала – описание в естественном языке (например: характеристика с места работы) – никаких цифр.


2. Непараметрические шкалы

1. Шкала наименований. Виды:
   

1. Нечёткая, размытая классификация.
   

Содержание данной шкалы является сопоставление признаков разных объектов с «эталоном», т.е. поиск степени подобия эталону.

2. Строгая классификация.
   

Объекты в процессии измерения, чётко отличаются один от другого и признаки, присущие одному, не совпадают с признаками, присущему другому.

2. Шкала порядков (ранговая, ординарная, рейтинговая). Виды:
   

1. Строгая упорядоченность.
   

Основное содержание этой шкалы – нарастание силы признака ( - ранговый признак).

2. Нестрогая упорядоченность
   

Содержание: по силе проявления признака, иногда по равенству сил признака.




Понятие «ранговый балл» - определяет величину силы признака. Он равен по максимальному количеству объектов.

Например:

3. Параметрические шкалы

1. Шкала интервалов (на этом уровне появляется параметр: какой-то признак, отличный от другого признака на какой-то балл)
   

Содержание: Параметрическая шкала является отличие признака обозначенное параметром или баллом (оценкой).


на X балл.

Точка отсчёта условна. (например: Градусник за окном показывает 0⁰ (0⁰ – точка отсчёта), но это не значит, что за окном нет темпиратуры).

2. Шкала отношений
   

на X балл.

Но в отличие от шкалы интервалов здесь существует абсолютная точка отсчёта (например: спидометр, весы).

В психологии на этом уровне измеряют психофизиологические параметры.

3. Абсолютная шкала
   

на X балл.

Здесь и точка отсчёта, и интервалы чётко определены.

2. Критериальное измерение
   

Отличается тем, что точка отсчёта является конкретный критерий или действие (норматив может быть критерием, но не всегда критерий нормативен). Критерий в отличие от норматива объективен, а норматив – абстрактен.

3. Ипсотивное измирение
   

Это сравнение уровня развития признака с признаком, находящимся в другом состоянии или в другой ситуации.

(Например: О₁ х О₂. Взяли один признак, воздействовали на него и получили то же признак в другом состоянии.)


44. Раскройте основы применения НЛП в психотерапевтической практики.


45. Охарактеризуйте основные положения теории высших психических функций по Л. С. Выготскому


Выдающийся отечественный психолог, по образованию филолог, внесший выдающийся вклад в развитие психологической науки, и по образному выражению западных ученых, являющийся «Моцартом психологической науки». Диапазон исследований: детская психология, общая психология, психология искусства, методология психологии. В собранном виде труды Выгодского изданы 6-ти томным изданием.


Психологические взгляды Выгодского:

Выгодский разработал теорию высших психологических функций человека.


Основные положения теории Выгодского:

1. Выгодский считал, что все животные, включая человека, обладают психикой и им всем свойственна деятельность.
   
2. Однако животные обладают низшей психикой, низшими ощущениями, восприятиями, памятью, мышлением и т. д. Эти функции у животных природные, натуральные и они естественным образом развиваются у животных в онтогенезе, в процессе возрастной эволюции, в индивидуальном опыте.
   
3. Напротив, человеческие ощущения, мышление, память, способности, направленность… и другие функции являются высшими, культурными, социально обусловлены (развившиеся во взаимодействии и общении с другими людьми).
   
4. Индивид рождается с натуральными, низшими психическими функциями. И с момента своего рождения вовлекается окружающими людьми в социальное взаимодействие и общение. Вследствие этого обстоятельства, происходит развитие психических функций по социальным законам.
   
5. В социальном взаимодействии или общении взрослый привлекает ребенка к предмету и сопровождает указывание словом, обозначающим данный предмет или какое- либо его свойство. Вследствие этого обстоятельства, в психике воспринимающего ребенка возникает образ данного предмета вместе со словом, обозначающее данный предмет.
   

Таким образом, слово, обозначающее предмет соединилось с образом предмета. Образовалась связь между словом и образом за счет одномоментности во вре6мени восприятия предмета и слова. За счет повторения подобных ситуаций взаимодействия указанная комбинация (образ и слово) закрепляется в памяти. Поскольку она закрепилась, то ребенок может представлять образ предмета вместе со словом, обозначающим данный предмет. По мере овладения ребенком членораздельной речью, он получает возможность выражать свое представление об этом предмете с помощью слова, его обозначающим. По мере освоения предметной действительности, за счет познавательной деятельности, углубляется представление ребенка о предмете. А слово, его обозначающее, одновременно становится понятием. В виду того, что образы предметов обозначены психикой человека, хранятся в его памяти обозначенные, он получает возможность осознавать в актуальных ситуациях предметы, которые он непосредственно воспринимает.

Ребенок воспринимает предмет тут и теперь, вследствие этого, в его психике возникает образ актуально воспринимаемого предмета, в дальнейшем этот образ соотносится, сравнивается с представлениями человека (актуализированные памятью). И в случае совпадения актуального образа со сходным предметов, актуально воспринимаемый предмет осознается. И ребенок выражает своё представление о воспринимаемом предмете словом, выстраивая, по законам языка, суждения и умозаключения. В виду того, что представления ребенка стали означенными словами, то и его мышление становиться речевым. Ребёнок с помощью речи сравнивает обозначенный образ одного предмета с обозначенным образом другого предмета. И выражает результаты сравнения с с помощью слова. Посредством внутренней речи он может разделить образ обозначенного предмета на обозначенные образные составляющие (т. е. на части, которые можно обозначить) и выразить результаты анализа словом. Таким образом содержание психики (что содержится в психике) является у человека обозначенным. А именно, в памяти хранятся образы предметов, их свойства - обозначенными. Человек представляет образы предметов (когда воспринимают) вместе с их значениями. Человек мыслит, решая предметные задачи, сравнивает, анализирует, синтезирует образы посредством речи. Человек выстраивает образы новых предметов на основе означенных представлений и означивает новый образ, т.е. его воображение также является означенным.

Кроме того, сами психические функции человека (внимание, память и т.д.) в человеческом обществе обозначены, и ребёнок изучает их; вследствие чего, у него возникают в психике образы этих функций, их свойства, вместе с понятиями их обозначающих.

Данные обстоятельства дают возможность человеку сознательно регулировать свои психические функции, преднамеренно воспринимать, запоминать, переключать внимание, а также развивать или нейтрализовывать какие-либо неприемлемые черты характера, привычки.

Высшие психические функции лежат в основе самосознания. Это происходит аналогичным образом. Взрослые обращают внимание на ребёнка и сопровождают указывание словом («Миша»); образ самого себя вместе со словом запоминается и ребёнок выражает своё представление о самом себе словом «Миша», т. е. оделяет себя от других. А в дальнейшем происходит переозначивание этого образа. Слово «Миша» изменяется на слово «я». Из сказанного видно: высшие психические функции, данные ребёнку внешне, в психологических проявлениях взаимодействующихся и общающихся родителей. А в дальнейшем, вся ситуация взаимодействия со взрослыми – он осваивает эти функции. И они (эти функции) становятся внутренними функциями.


46. Охарактеризуйте типологию нарушений психических процессов, свойств, состояний при различных видах патологии

Кли­ни­че­ская пси­хо­ло­гия – это об­ласть пси­хо­ло­ги­че­ской нау­ки, ко­то­рая изу­ча­ет ча­ст­ные и об­щие за­ко­но­мер­но­сти из­ме­не­ния и вос­ста­нов­ле­ния пси­хи­че­ской дея­тель­но­сти, при раз­лич­ных пси­хи­че­ских ано­ма­ли­ях и со­стоя­ни­ях раз­ви­тия, а так­же изу­ча­ет за­ко­но­мер­но­сти влия­ния пси­хи­че­ских фак­то­ров на ук­ре­п­ле­нии здо­ро­вья, воз­ник­но­ве­ние и пре­одо­ле­ние бо­лез­ней, а так­же ус­пеш­ную пси­хо­реа­би­ли­та­цию.

Кли­ни­че­ская пси­хо­ло­гия по­лу­чи­ла своё на­зва­ние от гре­че­ско­го сло­ва «кли­не» - «ло­же, по­стель».

Од­ним из на­прав­ле­ний кли­ни­че­ской пси­хо­ло­гии яв­ля­ет­ся ди­аг­но­сти­ка.


Объ­ёкт кли­ни­че­ской пси­хо­ло­гии – раз­лич­ные воз­рас­тные груп­пы на­се­ле­ния – де­ти, взрос­лые, ста­ри­ки – имею­щие пси­хи­че­ские от­кло­не­ния, имею­щие по­сттрав­ма­ти­че­ские стрес­со­вые рас­строй­ства, жерт­вы на­си­лия, ин­ва­ли­ды.


Раз­де­лы кли­ни­че­ской пси­хо­ло­гии

(ос­нов­ные смот­ри вы­ше, а т.ж. см. ни­же)

1. Ней­роп­си­хо­ло­гия;
   
2. Пси­хо­со­ма­ти­ка,
   
3. Па­топ­си­хо­ло­гия или пси­хо­ло­гия па­то­ло­гии;
   
4. Пси­хо­ло­гия ано­маль­но­го раз­ви­тия (или ди­зон­то­ге­нез пси­хи­ки);
   
5. Пси­хо­кор­рек­ция и пси­хо­те­ра­пия;
   
6. По­гра­нич­ные рас­строй­ства;
   
7. Пси­хо­ло­гия от­кло­няю­ще­го­ся по­ве­де­ния (по Кар­вар­ско­му);
   
8. Пси­хо­ло­ги­че­ское воз­дей­ст­вие в кли­ни­ке и др.
   

Кли­ни­че­ская пси­хо­ло­гия ис­хо­дит из за­ко­но­мер­но­сти раз­ви­тия и струк­ту­ры пси­хи­ки в нор­ме.

Кли­ни­че­ская пси­хо­ло­гия:

1. Изу­ча­ет за­ко­но­мер­но­сти рас­па­да пси­хи­че­ской дея­тель­но­сти и свойств лич­но­сти;
   
2. Срав­ни­ва­ет их с за­ко­но­мер­но­стя­ми фор­ми­ро­ва­ния и раз­ви­тия пси­хи­ки в нор­ме;
   
3. Кли­ни­че­ская пси­хо­ло­гия изу­ча­ет за­ко­но­мер­но­сти ис­ка­же­ний от­ра­жа­тель­ной дея­тель­но­сти моз­га.
   

Пред­мет кли­ни­че­ской пси­хо­ло­гии изу­ча­ет пси­хи­ку в нор­ме и от­кло­не­ния от нор­мы


Сло­во про­изош­ло от гре­че­ско­го сло­ва «па­тос» (pathos) – стра­да­ние, бо­лезнь.

Па­топ­си­хо­ло­гия – это от­расль пси­хо­ло­гии, изу­чаю­щая бо­лез­нен­ные про­яв­ле­ния в пси­хи­ке. Изу­ча­ет за­ко­но­мер­но­сти из­ме­не­ния и рас­па­да пси­хи­ки че­ло­ве­ка. При этом срав­ни­ва­ют её с нор­маль­ным про­те­ка­ни­ем пси­хи­че­ской дея­тель­но­сти, т.е. от­кло­не­ния от нор­мы. Яв­ля­ет­ся цен­траль­ным стерж­нем кли­ни­че­ской пси­хо­ло­гии.

Па­топ­си­хо­ло­гия свя­за­на с пси­хи­ат­ри­ей, об­щей пси­хо­ло­ги­ей, воз­рас­тной пси­хо­ло­ги­ей, с ней­роп­си­хо­ло­ги­ей и пси­хо­фи­зио­ло­ги­ей.


Объ­ект па­топ­си­хо­ло­ги­ей – рас­по­ло­жен близ­ко к об­лас­ти пси­хо­ло­гии и пси­хи­ат­рии и кон­так­ти­ру­ет с ни­ми.