Книга названа "Очерки истории". Показать, как создавалась, чем жила и дышала школа в разные периоды своего существования, мы пытались, привлекая газетные публикации, воспоминания, архивные документы.
| Вид материала | Книга |
- -, 351.87kb.
- Список літератури №2011 Академик Иван Тимофеевич Фролов: Очерки. Воспоминания. Избранные, 90.57kb.
- Тематическое планирование курса новейшей истории России 1985- 1999 гг для изучения, 330.47kb.
- Публичный доклад (отчёт) 2007 года моу зайковская средняя общеобразовательная школа, 912.75kb.
- Интерактивный музей музей живой истории, 147.43kb.
- «О феномене французского мюзикла», 119.06kb.
- История германии, 16.49kb.
- Человечество за время своего существования накопило солидный свод знаний, 77.62kb.
- Д. А. Аманжолова (Киселева) Герои Гражданской // Историк и его время. Воспоминания,, 263.81kb.
- Йегуда Лейб Алеви Ашлаг (Бааль Сулам), 5721.66kb.
Обсуждали на заседаниях Школьного Совета середины 70-х годов и еще один очень важный и для интерната, и для ЛГУ вопрос — набор учеников.
Рассказывает П.Лебедев: "Во второй половине 70-х годов приемная комиссия заметила тревожный симптом — интерес к школе учеников стал падать. Если в первое десятилетие существования школы на экзамены приходило очень много ребят (в Вологде однажды собралось 200 человек), то теперь это количество заметно упало, иногда едва ли достигая 60 абитуриентов (я имею в виду отдельные области). Несомненно, это зависело и от позиции местных отделов народного образования, а также и от того, что в стране стал падать престиж высшего образования и точных наук".
В октябре 1975 года, говоря об итогах приема на заседании Совета, П.П.Лебедев поставил этот вопрос и привел нелицеприятный факт: к началу учебного года в школу не приехало около 50 человек, чего раньше не было, а в начале сентября была даже угроза закрытия класса, повлекшая бы сокращение нагрузки преподавателей. Единственное, что было решено сделать,— это усилить рекламу школе-интернату через печать и местные органы народного образования.89
Чем было вызвано такое положение? Вероятно, можно назвать несколько причин. Одна из них уже прозвучала,— это общее падение интереса к точным наукам (вспомним, что именно на волне их подъема начала 60-х годов был создан интернат).Хотя вряд ли в отношениях университета и школы именно она играла главную роль. Важнее было другое.
Начинавшийся переезд университета в Петергоф разъединил с факультетами ФМШ чисто географически. Для них, занимавшихся обустройством на новом месте, поддержание тесных связей со школой, оставшейся практически на другом конце города, оказалось затруднено. Наверное, сыграло роль и еще одно обстоятельство, которое образно можно представить так. К середине 70-х "ребенок" (а именно "ребенком" был сначала интернат для университета) вырос, встал на ноги, приобрел уверенность в себе. Стоило ли в таких условиях опекать его? Не легче ли было предоставить ему больше свободы и самостоятельности в решении своих проблем, издали наблюдая за происходящим, но в случае необходимости все же вмешиваться и произносить свое веское "родительское" слово. Наконец сыграл роль и чисто субъективный фактор — происшедшие перемены в руководстве ЛГУ. Итак, основная причина изменения взаимоотношений университета и интерната — это переезд факультетов, профилирующих для ФМШ, за город. Но будем объективны, а потому вновь обратимся к документам. Еще в середине 60-х в одной из справок, составленных членами Школьного Совета и касавшихся развития интерната, был затронут вопрос переезда школы в Петергоф:
"Сохранение в городе школы-интерната при Университете после переезда Университета в Петергоф бессмысленно. Необходимо предусмотреть при строительстве университета корпусов для школы-интерната".90
Значит, переезд школы вслед за университетом планировался! Более того, этот вопрос обсуждался и в коллективе ФМШ.