Книга названа "Очерки истории". Показать, как создавалась, чем жила и дышала школа в разные периоды своего существования, мы пытались, привлекая газетные публикации, воспоминания, архивные документы.
| Вид материала | Книга |
СодержаниеГлава 3. Переезд в Петергоф |
- -, 351.87kb.
- Список літератури №2011 Академик Иван Тимофеевич Фролов: Очерки. Воспоминания. Избранные, 90.57kb.
- Тематическое планирование курса новейшей истории России 1985- 1999 гг для изучения, 330.47kb.
- Публичный доклад (отчёт) 2007 года моу зайковская средняя общеобразовательная школа, 912.75kb.
- Интерактивный музей музей живой истории, 147.43kb.
- «О феномене французского мюзикла», 119.06kb.
- История германии, 16.49kb.
- Человечество за время своего существования накопило солидный свод знаний, 77.62kb.
- Д. А. Аманжолова (Киселева) Герои Гражданской // Историк и его время. Воспоминания,, 263.81kb.
- Йегуда Лейб Алеви Ашлаг (Бааль Сулам), 5721.66kb.
Глава 3. Переезд в Петергоф
Прошло 10 лет с момента создания при Ленгосуниверситете специализированной школы-интерната. В 1973-м ФМШ отметила свой юбилей — как всегда весело, необычно, собрав вместе многих выпускников, учителей, учеников, просто друзей школы и вновь показав силу своего братства. И, казалось, вступление во второе свое десятилетие не предвещает школе ничего неожиданного, страшного. Вряд ли кто-то мог предвидеть, что 20-летие, 25-летие интерната будет проходить совсем в других условиях.
Но, если в ФМШ продолжала еще сохраняться и трепетно поддерживаться атмосфера романтизма "оттепельных" 60-х, то в обществе ситуация менялась довольно резко. Дела и имена руководителей прежних лет предавались, по советской традиции, забвению, зато все громче раздавались "аллилуйя" в честь новых лидеров, совершенно незаслуженные, все больше и больше напоминавшие славословия периода культа личности и приобретавшие оттого вид фарса. Вновь поднялся и стал развиваться вширь и вглубь "культ посредственности", представителей той самой "серой массы", отношение к которой в интернате было столь негативным. 45-й становился одним из тех островков свободолюбия и воспитания Личностей, над которым постепенно нависала угроза оказаться "затопленным", а вернее сказать — "заболоченным".
Вспоминает А.А.Быков: "В 70-е годы в специализированной школе-интернате при ЛГУ работал очень сильный и слаженный коллектив преподавателей. Он был весьма пестрый по составу, но "разные" учителя и воспитатели удачно дополняли друг друга.
Особенность нашего коллектива заключалась в том, что в нем было много энтузиастов, людей неиспорченных педагогическим образованием, но профессионально грамотных. Ведь основная беда советского учительства — профессиональная (предметная) безграмотность. Математик или физик в первую очередь должны хороша знать и любить свой предмет, а не только ходить в походы и уметь общаться с учениками по сложным вопросам бытия. Мое глубокое убеждение: педагогика — это искусство и призвание, заинтересованность человека работать и общаться с детьми, высокий уровень знаний по предмету, которому учишь. И вот таких грамотных учителей в коллективе было много. Поэтому и результаты обучения были убедительными. Интернат лидировал в городе по математике, физике, химии и биологии как по линии олимпиад, так и по поступлению в вузы.85
Это же обстоятельство помогло нам держать "круговую оборону" от официальной власти, проводить в жизнь собственные идеи, давать хорошее образование, развивать творческие способности, а при профессиональной ориентации учитывать реальные способности и интересы учащихся, а не превращать школьников в "зомби", преданных делу социализма и партии.
Против чего, конкретно, приходилось нам "держать оборону"? Например, против идеологизации школьной жизни, так принятой в те годы. Курсом ФМШ при ЛГУ была наука как часть человеческой цивилизации и изучение наук именно с этих позиций, а парткомы и бюрократы разных уровней требовали от нас усилить "элемент политического воспитания", отразить жизнь страны, вывесить в каждом кабинете стенд по "Малой Земле"... Коллектив, кроме всего прочего, стоял еще на тех позициях, что для наших ребят класс, школьный кабинет должен стать родным домом. Полагаю, что даже в те годы в квартирах самых идейных товарищей не висели стенды с фотографиями членов Политбюро... Мы тоже не находили нужным делать это... Кстати, отчасти из-за необходимого последующего "усиления элемента политического воспитания" учителя боялись и не хотели расширения специализации интерната за счет гуманитарных предметов.
Попали мы и под почти открытый надзор КГБ. Действительно, бородатые, да еще в джинсах учителя, общающиеся с иностранцами... Как же тут с формированием наикристальнейшей идеологии? Под руководством дзержинцев прошел судебный фарс над одним из преподавателей физики, в систему информаторов пытались подключить и школьников.
Но дети в интернате понимали все.Помню, нас проверяла очередная идеологическая комиссия по линии изучения материалов очередного исторического съезда партии. Члены комиссии должны были беседовать с учениками в присутствии директора или завучей. И тут я неоднократно был свидетелем того, как школьники откровенно врали членам комиссии о своих помыслах и переживаниях, вызванных съездом, о том вдохновении, которое они испытывали, читая исторические документы."
Школьный Совет университета и администрация интерната старались решить стоящие перед школой проблемы. Решение того или иного вопроса, связанного с финансированием, приемом в ФМШ или методической работой, зависело от многих причин, поэтому исход дела бывал разным. Так в 1974 г. на имя заведующего ГорОНО было направлено письмо от председателя Школьного Совета ЛГУ проректора Селезнева с просьбой разрешить принимать в 9-е классы ФМШ по 36 человек, т.е. более установленного количества учеников. Этот вопрос был чрезвычайно важен, так как из-за существовавшего и порой довольно большого отсева интернат уже несколько раз стоял перед угрозой закрытия того или иного класса. Это, в свою очередь, упиралось в вопросы штатного расписания и финансов. На письмо был получен положительный ответ.
Однако проблема отсева была тесно связана и с вопросом комплектования, набора учащихся. За годы работы школы приемная комиссия и учителя пришли к выводу, что система отбора во время экзаменов и олимпиад является недостаточной.
П.П.Лебедев рассказывает о поисках решения этой проблемы: "Члены приемной комиссии понимали, что среди многих причин, ведших к отчислению, был и элемент случайности, короткого периода общения с абитуриентами. Поэтому мы пытались найти способы, чтобы устранить, хотя бы частично этот недостаток.
Так, в течение примерно 5 лет, мы работали со школьниками в летних школах. В начале 70-х каждое лето арендовалась на 2 недели университетская база отдыха в Петергофе, так называемая "дача Бенуа". Наша школа была рассчитана на 70 мест, ребята имели возможность и отдохнуть, и часть времени уделить занятиям, во время которых мы и проводили отбор в ФМШ. Организация этих школ требовала довольно больших усилий: сложно было договориться о расселении детей с ГорСЭС, самим предстояло закупать продукты. Если бы не огромный энтузиазм О.И.Дугина, который "пробивал" две эти проблемы, вряд ли мы смогли бы справиться