Ю. Р. Герцвольф как научить детей любить
| Вид материала | Документы |
- Программа здоровья для учащихся 1-х классов № п/п, 131.13kb.
- Правила, работающие на атмосферу вашего дома. Литература, 260.24kb.
- Статья отнесена к разделу, 71.08kb.
- Памятка для родителей и детей, 144.28kb.
- Как научить ребёнка любить книгу?, 27.51kb.
- Классный час «Как научить любить свою Родину и быть ее патриотом», 66.71kb.
- Учитель: Шкаева О. И, 56.45kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение видновская средняя общеобразовательная, 242.89kb.
- Баранова Елена Юрьевна пояснительная записка, 62.28kb.
- Кэмпбелл Росс "Как на самом деле любить детей", 1418.89kb.
Главное управление образованием мэрии г. Новосибирска
Комитет по делам молодежи мэрии г. Новосибирска
Новосибирский городской комитет охраны окружающей среды
и природных ресурсов мэрии г. Новосибирска
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 120»
Новосибирская городская детская общественная организация «Центр экологической инициативы»
Ю.Р. Герцвольф
КАК НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ ЛЮБИТЬ,
ИЗУЧАТЬ И ОХРАНЯТЬ ПРИРОДУ
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Новосибирск
2007
ББК 20.1
Г 41
Г 41 Герцвольф, Ю.Р.
Как научить детей любить, изучать и охранять природу. Из опыта работы / Ю.Р. Герцвольф. – Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2007. – 124 с.: ил.
.
Автор издания – руководитель детского экологического музея, председатель городской детской общественной организации «Центр экологической инициативы», педагог дополнительного образования средней общеобразовательной школы № 120 г. Новосибирска – делится своим богатым опытом по экологическому воспитанию, образованию и просвещению детей, подростков и молодежи.
ББК 20.1
© Герцвольф Ю.Р., 2007
© Оформление. ООО «Немо Пресс», 2007
ВВЕДЕНИЕ
Экология начинается с человечности – так считают девчонки и мальчишки вместе со своим педагогом городской детской общественной организации «Центр экологической инициативы», работающей в сибирском регионе уже девятнадцатый год. В книге представлены богатый опыт интересной и многообразной работы по формированию экологического мировоззрения, фрагменты авторской технологии, методы и способы организации экологического образования, воспитания, просвещения детей, подростков, молодежи в условиях сегодняшнего дня. Автор попытался изложить информацию в доступной и занимательной форме, как методические, аналитические материалы, в помощь тем, кто работает с детьми и подростками по проблемам экологии. Многолетний опыт деятельности центра доказывает правомерность и актуальность этой формы работы.
Кроме того, целью деятельности Центра экологической инициативы является возрождение системы патриотического воспитания и реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006–2010 гг.».
Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.
Г. Лихтенберг
НЕДЕТСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСТВА
На современном этапе развития общества на первый план выдвигается задача формирования высокой духовной культуры человека, а особенно подрастающего поколения. В окружающем нас социуме все более явным становится негативное отношение к миру, к действительности, к природе. Назревает кризис межличностных отношений, который особенно остро проявляется на детско-юношеском уровне.
Молодое поколение России оказалось сейчас в сложной ситуации, когда «выбиты» старые идеалы, а новых просто нет. Поэтому оно ищет выход в негативных действиях (наркомания, проституция, жестокость и т.д.). В газете «Труд» от 21 февраля 2001 г. в интервью председатель Российского детского фонда писатель Альберт Лиханов приводит следующие факты о положении детей в России: «Наш фонд ежегодно публикует независимый доклад в отношении детства в нашей стране. В нем приводятся страшные цифры. Сегодня в России сирот больше, чем было в мае 1945 г., – 720 тысяч. Два миллиона беспризорников растут неграмотными. 700 тысяч детей-инвалидов. Матери-одиночки сидят без работы, а значит, без средств к существованию. В 1999 г. (более поздних данных нет) зарегистрировано 17 тысяч случаев посягательства на жизнь детей. Двести убиты собственными родителями, полторы тысячи подверглись сексуальному насилию, две тысячи покончили жизнь самоубийством. Зарегистрировано 208 тысяч преступлений, совершенных подростками, в результате 147 тысяч из них лишены свободы. В колониях для несовершеннолетних – 18 тысяч, в СИЗО – 12,5 тысяч. Добавлю, что за десять последних лет абсолютное число детей сократилось почти на 4 миллиона, и никто по этому поводу не бьет тревогу. Поэтому первая глава доклада так и называется: “Нужны ли России дети?”.
В прошлом году мы начали программу “За решеткой – детские глаза”. Первый этап – это помощь безвинным младенцам, рожденным за колючей проволокой мамами, которые отбывают наказание. Таких 462 ребенка – от недели до трех лет. Мы каждому малышу вручили комплект: белье, обувь, одежда на все сезоны. В среднем – на две тысячи рублей. Наши сотрудники объехали все до единого дома ребенка при колониях: от Можайской до Нижнетагильской, Мордовской и Хабаровской. У нас есть поименный список детей, получивших помощь. Но мы одни не можем разгрести все детские беды.
Детдома не спасают ребят, хотя много для них делают. Ребенок тут чаще всего одинок. Потом эти волчата сбиваются в стаи. Это подтвердила и Генпрокуратура, проверив несколько лет назад судьбы казенных выпускников. Выявилась безотрадная картина. 40 процентов выпускников стали алкоголиками и наркоманами, еще столько же пополнили ряды преступников, 10 процентов покончили жизнь самоубийством, и только оставшиеся 10 процентов как-то устроились в жизни. Именно “как-то”.
Потому что, если раньше завод обязан был принимать подростков после школы (квота: 5 процентов от числящегося персонала), то теперь невозможно заставить предприятие взять на работу сироту. Без жилья, без прописки – кому этот хомут нужен? Только криминалу. По нашей инициативе 12 лет назад в стране были созданы семейные детские дома, которые брали по 5–10 детей. Я считаю это величайшим социальным экспериментом, который надо поддерживать всеми силами. Через 368 семейных детдомов “прошли” 2700 сирот. Это гражданский подвиг. Но единой политики в стране нет.
Моя мечта – попасть к президенту. Чтобы без прикрас рассказать о трагическом положении детства, о том, что делать для консолидации сил. Одним из первых законов президент утвердил поправку к Семейному кодексу, возвращающую к жизни семейные детдома, уже было прикрытые ретивыми чиновниками. Он выделил из своего резервного фонда 25 миллионов рублей, которые переданы семейным детдомам. И он подписал указ, позволяющий армии принимать сирот в “сыны полка”. Это о многом говорит. Я бы попросил его распространить вертикаль власти и на детство. Это действительно вопрос национальной безопасности».
Не далек тот день, когда будущее окажется в руках наших детей: от того, какие ценности они будут исповедовать, зависит их жизнь. Вот почему сегодня процессу воспитания принадлежит главная роль. Воспитательное пространство огромно. Оно вбирает в себя семью и школу, учреждения культуры и дополнительного образования, а также средства массовой информации.
В этой ситуации остро встает проблема экологического воспитания, образования, просвещения. Важность экологиче-ского воспитания детей в современном мире переоценить невозможно. Главная его задача – формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и природы на первое место.
ЭТО – ТВОЯ ЗЕМЛЯ
Экология конкретна. И серьезна. Надо не играть в экологию, утешая себя иллюзией деятельности, а делом помочь одному дереву, одной заводи. Я не знаю, какие политические или экономические системы победят, по какому пути мы пойдем, но есть одна самая человеческая система – экологическая. Жизнь спасет мальчик из 2209 года, который, увидев несколько мазутных пятен на реке, выловит их своей чистой белой рубахой. Мальчик из будущего.
Мы странно, неправильно живем на Земле: охраняем ценное и драгоценное, а бесценное не охраняем. Бриллианты, алмазы, золото, деньги охраняем, а озера, родники, облака, зоны чистого воздуха, безлюдные места – нет. Это совершенно не понятно, если посмотреть на жизнь землян откуда-то со стороны.
И земля, и природа взывают к активности человека в личном, жизненном пространстве – на расстоянии взгляда, хотя бы на расстоянии вытянутой руки. И я не устаю это повторять. А личное ощущение пространства, помноженное на миллионы, станет облагороженным пространством Земли.
А пока в нашей стране экология – это скорее модное слово и отвлеченное понятие, не более. Украшение земли не стало у нас государственной идеей, смыслом существования, нашей главной профессией и национальной гордостью. Каждый из своего окна – смотрим на грязный унылый двор. Привыкли смотреть на грязь. Смотрели молча. Теперь смотрим и критикуем. Какое-то жуткое оцепенение – то немое, то болтливое. А грязь лежит…
Нужны новые законы. Мы не учим в школах самому главному: Воздух – отец, Вода – мать, Земля – дом, Роса – национальное богатство…
Меня тревожит то, что мы много говорим о Чернобыле и уже начинается привыкание к трагедии. Каждый человек, срубивший дерево, отравивший бензином маленькую заводь, виноват в чернобыльской беде. Потому что она состоит из нашего общего пренебрежения к природе. А если бы Чернобыля не было? Разве наши леса, реки, луга не оказались бы на краю гибели и обнищания?
Игорь Шкляревский, поэт, лауреат
Государственной премии СССР
СТРАТЕГИИ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Экологическое образование рассматривается сегодня как формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения людей к окружающей среде во всех видах их деятельности. Пути решения проблем экологического образования и воспитания не могут быть универсальными, они должны быть всякий раз адаптированы к региональным, социальным условиям.
«Соответственно можно выделить три стратегии экологического образования. Первая – природоохранительное образование (просвещение) – достаточно полно разработана и успешно реализуется в нашей стране с 1960-х по 1970-е годы. На основе второй стратегии активно исследуются адаптационные подходы к экологическому образованию, о чем свидетельствует его сближение с образованием валеологическим. Актуальная задача – разработать третью стратегию экологического образования: управление окружающей средой, в основе чего лежит выявление причин экологических проблем, выработка и осуществление обоснованных решений» (Повестка дня на 21-й век. – М.: СоЭС, 1999; Концепция перехода РФ к устойчивому развитию // Собрание законодательства РФ. – 1966. – № 15. – Ст. 1572).
С сожалением приходится констатировать, что в современных условиях экологическое образование «несет значительные потери» в связи с крайне неустойчивой социально-экономической ситуацией в семье, вынуждающей родителей направлять усилия на создание устойчивого материального фона как условия выживания.
В отличие от семьи экологическое образование и воспитание в школе возложено на профессиональных педагогов и психологов. Практика экологического воспитания в школе показывает, что основной акцент в нем делается на усвоении экологических знаний в процессе изучения биологии, географии, химии, природоведения. Однако эти предметы, судя по результатам опроса учащихся, у них не в числе любимых. А низкий интерес школьников к материалу, несущему экологическую информацию, объясняется не только тем, что он не соответствует психологическим особенностям детей (слишком высока интеллектуальная планка, которую они не в состоянии осилить), но и тем, что преподносится он учителями весьма формально.
К тому же основное содержание экологической грамотности учащихся составляют знания об отрицательных для природы и человека результатах деятельности. Создание и поддержание в сознании подростков модели безысходности не позволяют сформировать у них бережное отношение ни к природе, ни к человеку.
Низкая эффективность экологического образования в современной школе связана и со скудостью педагогических технологий, используемых учителями. Замечено, что крайне редко они прибегают к игре как наиболее универсальному средству воспитания детей любого возраста. Весьма нечастыми стали загородные поездки со школьниками, прогулки по лесу. Стали менее разнообразными виды деятельности по мере взросления детей. Не дало ожидаемого эффекта и введение специального учебного курса “Экология” – разрыв между тем, что школьники должны усвоить в процессе обучения, и их фактическими знаниями, особенно их поступками по отношению к окружающей среде, остается значительным. А практические дела, поступки – это своего рода проекция образа мыслей человека и, в конечном счете, именно они являются основным показателем экологической культуры.
Вовлечение учащихся в конкретную экологическую деятельность оказалось для учителей делом весьма трудным. Из ответов учеников можно заключить, что школа либо вообще не дает им опыта природоохранной деятельности, либо этот опыт весьма скоромный. Они не представляют, что может сделать каждый из них самостоятельно. Большинство городских школьников абстрагированы от природы, и потому у многих из них преобладает созерцательно-тревожное отношение к ней.
Таким образом, установка на то, что знания сами по себе способны в корне повлиять на поведение учащегося, активизируя рост его инициативности и личной ответственности, оказалась несостоятельной. Это обстоятельство препятствует реализации воспитательного потенциала школы в развитии у подростков культуры отношений с окружающей средой.
Решение проблемы заключается в ответе на вопросы: как с помощью знаний интегрировать в отношения подростка с природой эмпатию и добро; как с их помощью побуждать детей к самоограничению? Выход видится в преодолении односторон-него интеллектуализма и вербализма и в обращении к эмоциональной сфере ребенка.
Иначе решается проблема экологического воспитания детей в учреждениях дополнительного образования. В отличие от школьного (базового) система этого образования (сверх базового) обладает целым рядом преимуществ: меньшая формализованность учреждений; строгое следование за интересами воспитанников; предоставление им самой свежей информации; доверительность в отношениях детей и взрослых; сочетание представителей разных специальностей; широкий спектр профильных учреждений. Эти и некоторые другие достоинства говорят о богатейшем потенциале системы дополнительного образования и ее способности его реализовать.
Постановка экологического воспитания в этих условиях такова, что знания об экологии у детей более обширны и системны по сравнению с тем, что дает им школа. Направленность экологической деятельности, созидательная и социально значимая, опытничество, мониторинг воды и воздуха, охрана животных и растений, активное участие в движении “зеленых” – руководства к действию, а также исследовательская работа» [5].
Другая проблема – «необласканные» дети. В электронной газете «АсЭко-ИНФОРМ» ведется дискуссия на тему «трудных» детей. «Одна из наших задач – сделать личное участие каждого в решении экологических проблем возможным, – пишет С.Ю. Лапшина, ассистент кафедры экологического образования Нижегородского госпедуниверситета. – Но заниматься надо всеми детьми, а в настоящее время большинство учителей, работающих в области экологического образования, занимаются только с избранными – с теми, кому изначально интересно. Необходимо уделять особое внимание методикам, способам, технологиям работы с детьми, которым наплевать на все экологические проблемы».
Среди тех, кому наплевать, есть особая категория подростков, которых принято называть «трудными». Почему они такие? Говоря словами поэта и педагога Владимира Ланцберга, «трудные» дети это, на самом деле – «необласканные» дети. Помочь им адаптироваться в этом мире, увидеть его красоту, понять собственную личность и ее ценность – можно, в том числе и средствами экологического образования. Но основное все-таки – неравнодушие и искренний, а не по должности, интерес к этим детям со стороны тех, кто с ними работает.
«Дети не рождаются “трудными”, такими их делает жизнь. Не только своей сложностью, но и тем, что они – активные, не- самодостаточные – далеко не всегда находят среду, в которой их способности будут востребованы, которая не будет к этим детям безразличной или даже враждебной. Помочь им в сложные переходные периоды их жизни могут и обязаны взрослые, и об этом надо заботиться заранее, – считает Ирина Халий, кандидат социологических наук, руководитель ассоциации «Эко-социология» (г. Москва). – Существуют программы обучения, просвещения, воспитания, но нет программ мобилизации детей в экодвижение по мере их взросления. Здесь можно было бы достичь значительных результатов, если бы ко времени “выпускного бала” в дошкольном учреждении воспитатели-экологи уже ориентировали детей и их родителей на те организации, в которых дети могли бы продолжить свое экологическое образование и участвовать в практической деятельности. Конечно, с воспитанниками детских садов должны работать и представители тех организаций, которые могут и готовы их принять.
То же самое необходимо проделать на этапе школьного обучения. Ребятам надо быть уверенными, что полученные ими экологические знания и навыки можно применить во “взрослой” жизни. Что в этой “взрослой” жизни они найдут единомыш-ленников, а не окажутся “белыми воронами” во враждебной или индифферентной среде, что такое направление деятельности очень нужно обществу.
Хочется также обратить особое внимание на возможность появления юных добровольцев из социально неблагополучной среды. Нам уже известны примеры существования “детей полка”: ребенок, которому после уроков не очень хочется домой. Он ищет, куда бы деться, и иногда счастливый случай приводит его в общественную экологическую организацию, где он может остаться на долгие годы. Во многом от нас зависит судьба такого добровольца».
Владимир Гущин в статье, подготовленной им по материалам беседы с А.П. Файном, директором Института подростка (г. Санкт-Петербург), пишет, что в 1999 г. институт продолжил эксперимент, начатый в 1997 г., по включению в экспедиционные группы Общества охраны природы «трудных» подростков, так называемых «дезадаптантов». Для работы с ними в группы входят квалифицированные социальные педагоги института и специалисты-экологи.
Участвуя в экспедициях, подростки какое-то время в летний период проводят не на улице, а на природе под присмотром педагогов. Усваивают полезные навыки по приготовлению пищи, совместной деятельности. Экологи руководят проведением обследований территорий будущих заказников и проверкой состояния многочисленных особо охраняемых природных территорий Карельского перешейка. Экспедиции проводятся как пешие, с рюкзаками на плечах, так и на машине. Но в обоих вариантах романтики странствий хватает.
Методика воспитания путем привлечения подростков к важной социальной деятельности, особенно в такой светлой и доброй, как охрана окружающей среды, не нова. Однако в настоящее время «трудные» подростки оказались мало похожи на своих сверстников 80-х. Самые существенные их отличия – сильное отставание в культурном, интеллектуальном и физическом развитии, частая криминализация. В этой связи на первых порах педагогический эффект участия «трудных» подростков в природоохранных экспедициях был невысок. Оказалось, что бездомных детей непрерывно будоражат проблемы собственного выживания. Причем настолько сильно, что экологические проблемы ими просто не воспринимаются. Мало волновали их и потрясающей красоты пейзажи, и удивительные исчезающие орхидеи с запахом горькой ванили. А наиболее ценный фактор воспитания – включение в борьбу за спасение какого-либо уголка природы – часто оказывался невостребованным. Встречались и дети, чей образ жизни «выбил» из них остатки подросткового романтизма, озлобил и сделал цинично взрослыми.
Тем не менее удалось выделить категорию подростков- правонарушителей, которых удивительные красоты природы не оставили безучастными. Ими оказались дети из малоимущих слоев, слабо социализированные, но с ненарушенным интеллектом. Таких далеко не большинство, однако не так уж и мало. Позитивный экологический эффект наблюдался и у малолетних участников краж и грабежей, но почти отсутствовал у наркоманов со стажем. Кроме того, большой интерес к экспедициям выявился у участников протестных подростковых групп.
В целом, участие «трудных» подростков в мероприятиях Общества охраны природы оказалось полезным для обеих сторон. Защитники природы смогли вовлечь в свои ряды новых активистов. Те же из «трудных» подростков, кто не загорелся идеей охраны окружающей среды, довольно долго находились в отрыве от уличной среды. С позиции общественного спокойствия этот фактор более чем положительный.
В связи с этим значительно возрастает социальная значимость деятельности общественных институтов, направленная на создание условий для социализации ребенка. Среди этих институтов особое место занимают детские организации, работа которых строится, прежде всего, с учетом интересов детей и предлагает развитие их инициативы и общественной активности.
Новые социальные условия требуют существенного переосмысления теории методики социализации ребенка. В связи с этим нуждаются в уточнении содержание, формы и методы работы, которые в течение многих лет традиционно ограничивались рамками авторитарного манипулирования деятельностью через различные мероприятия. Долгие годы для детских организаций было характерно единообразие в содержании деятельности. В социальном опыте, формируемом у ребенка, доминировали идеологические установки.
В соответствии с общественными потребностями в педагогической теории и на практике ведется поиск путей и средств социализации детей. Исследования, проведенные в 1991–1995 гг. и охватившие более пяти тысяч детей и взрослых из разных регионов России, показывают, что 59% опрошенных детей и подростков хотят состоять в организациях сверстников-единомышленников.
Участие в работе детской организации ребятам нужно для того, чтобы интересно проводить свободное время (47,16%), лучше подготовиться ко взрослой жизни (30,71%). Четверть опрошенных считают, что детская организация может защитить права и интересы ребят перед учителями и дирекцией школы. Обновляющаяся детская и подростковая организация, по мнению 73,58% ребят разного возраста, должна помочь им найти свое место в жизни.
И хотя долгое время детская организация существовала в школе, за сохранение такого порядка высказались лишь треть опрошенных. В современных условиях основной ее базой 39% респондентов предлагают определить внешкольные учреж-дения.
Обновленная детская организация призвана решать следующие задачи:
– формировать культуру демократических отношений;
– защищать права и интересы детей в школе и обществе;
– развивать индивидуальные способности и задатки детей;
– решать проблемы организации досуга детей;
– организовывать экологическое образование, воспитание и просвещение детей, подростков и молодежи.
Главными условиями обновления детской организации являются предоставление ее членам возможности само-реализации, развитие детского самоуправления, защита интере-сов всех членов организации, доверие детям.