Ю. Р. Герцвольф как научить детей любить
| Вид материала | Документы |
- Программа здоровья для учащихся 1-х классов № п/п, 131.13kb.
- Правила, работающие на атмосферу вашего дома. Литература, 260.24kb.
- Статья отнесена к разделу, 71.08kb.
- Памятка для родителей и детей, 144.28kb.
- Как научить ребёнка любить книгу?, 27.51kb.
- Классный час «Как научить любить свою Родину и быть ее патриотом», 66.71kb.
- Учитель: Шкаева О. И, 56.45kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение видновская средняя общеобразовательная, 242.89kb.
- Баранова Елена Юрьевна пояснительная записка, 62.28kb.
- Кэмпбелл Росс "Как на самом деле любить детей", 1418.89kb.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Последовательность сочетания различных форм работы дает возможность участникам авторской программы пройти примерно такой путь: созерцание природы – наблюдение за ее процессами – выводы о закономерностях в природе – обнаружение разрушительных тенденций в ней – переживание разрушения природы как своего личного несчастья – этическое осмысление своей позиции – акция в защиту природы – новый, более глубокий контакт уже с Природой. Для успешной деятельности важно не ограничиваться только одной формой экологической работы, а выбрать как минимум три направления, естественно, сочетающихся между собой.
Я считаю, что только в специализированном объединении дети и подростки смогут подготовиться интеллектуально, эмоционально, эстетически к практическому делу, итогом которого будет предотвращение гибели живых существ, восстановление природного уголка своей малой родины, тогда у них возникает ощущение своей нужности, значимости, необходимости, целостности с природой и всем живым на Земле.
В работе Центра экологической инициативы я выделяю следующие формы деятельности:
1. Экологическая образовательная деятельность – занятия в кружках, на факультативах, спецкурсах, в мастерских.
2. Экологическая исследовательская деятельность – участие в работе детской лаборатории мониторинга состояния природой среды: отбор проб и проведение анализов воздуха, почвы, продуктов питания, воды оз. Спартак (г. Новосибирск), Селигер (Тверская обл.), Самотлор (г. Нижневартовск), Байкал, а также новосибирского Обского водохранилища, р. Обь.
3. Практическая природоохранная деятельность – проведение экологических акций по расчистке береговой зоны, ее укреплению; посадка деревьев, кустарников, разбивка цветников; операции «Ель», «Первоцвет», «Чистая вода»; санитарная уборка улиц города, работа в зоопарке; предновогоднее патрулирование в лесу, а также в «горячих» точках г. Новосибирска, где продают рыб, птиц, различных животных, изъятых из природы; правовая работа с браконьерами; работа с памятником природы «Дубовая роща» (санитарная расчистка, патрулирование, уход за фауной); работа в подшефном охотхозяйстве «Кашламский бор» (подкормка дикого кабана, лося, зайца).
4. Экологическая пропаганда и просвещение – организа-ция экологических выставок; издание школьной экологической газеты, брошюр, пакета методических рекомендаций; создание видеофильмов; изучение основ экологической журналистики; активная деятельность в детском экологическом музее; организация экскурсий, экологических троп, выступлений агит-бригады; постановка экологических спектаклей; проведение занятий в школе экологической азбуки для детей младшего школьного возраста.
5. Деятельность по организации экологических экспе-диций, слетов, экологических смен, лагерей – проведение выездной школы на природе, экспедиций на оз. Байкал, Алтай, по р. Обь («Обская кругосветка»), участие в областных, регио-нальных, российских слетах юных экологов.
6. Международное экологическое сотрудничество – организация зарубежных турне, совместных программ, встреч гостей в Сибири, телекоммуникационных проектов, связи через электронную почту, Интернет.
В объединении поддерживаются связи с молодежными и взрослыми экологическими организациями ближнего и дальнего зарубежья. За время существования Центра экологической инициативы его участники побывали во многих районах сибирского региона, на Алтае, оз. Байкале, в Казахстане, Беларуси, Прибалтике, Польше, Дании, Израиле, Болгарии, Румынии. Также были организованы встречи с юными и взрослыми зарубежными экологами из Дании, Польши, США, Японии, с Филиппин, в г. Новосибирске. В июле 1999 г. в экологическом музее ЦЭИ состоялась встреча со студентами экологического колледжа г. Петерсхам (Мичиган, США), с представителями американской экологической организации «Сеть Священной земли».
В августе 2001 г. в гости к подросткам Центра экологической инициативы приезжала делегация детей из г. Саппоро (Япония), побратима г. Новосибирска. Это победители конкурса на лучшее знание России и русского языка. Во время визита юные экологи обменялись впечатлениями, почтили память погибших в Хиросиме и Нагасаки 6 августа 1945 г.
ОСОБЕННОСТИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА,
ЕГО СТРУКТУРИРОВАНИЯ И ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ
Поставленные цели определяют особенности отбора мате-риала, его структурирования и предъявления. При отборе я ориентируюсь на личность ребенка, на выявление его возможностей, активизацию его творческой деятельности, положительных, эмоциональных переживаний.
В содержании и структуре обучающего материала отражаются не только понятия, законы, теории и факты науки, но и способы мышления, присущие данному этапу исторического и культурного развития общества, глубокая эмоциональная окраска отдельного отрезка времени. Таким образом, в фундамент экологического образования закладывается основа науки экологии, логика системного раскрытия этого предмета. Проектируется и деятельность учащихся по усвоению учебного материала через комплекс специально подобранных заданий.
При разработке содержания программы и отборе материала за основу мною были взяты основополагающие педагогические принципы, разработанные И.Д. Зверевым:
1. Междисциплинарный подход в формировании экологической культуры подростков. Речь идет о взаимном согласовании содержания и методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях экологических знаний, которые изучаются в различных дисциплинах.
2. Системность и непрерывность изучения экологического материала. Системно-структурный подход позволяет отобрать элементы знаний, распределить их в определенной после-довательности, органично связать с системой содержания основ-ного материала.
3. Единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности подростков по изучению и улучшению окружающей природной среды.
4. Взаимосвязи рационального и эмоционального дина-мичны, многообразны и зависят от возраста ребенка. В млад-шем школьном возрасте преобладает эмоционально-эсте-тическое восприятие среды, в подростковом наступает некоторое уравновешивание эмоционального и интеллектуального, а у старших подростков чаще преобладает рациональная сторона. Большую силу у них приобретает интеллектуальное осмысление отношения к природе при условии, что художественно-образное восприятие среды полностью не исчезает, а только приобретает большую глубину и осознание. Старшие подростки уже способны к последовательным, сознательным действиям, направленным на преобразование непосредственной среды их жизни, труда.
5. Взаимосвязь глобального, национального и краевед-ческого раскрытия экологических проблем. Учить любить и охранять природу надо начинать с родного края, с природы своей Родины. Моя задача – помочь подростку познать природу того края, где он живет, увидеть его красоту, осмыслить зависимость производственной деятельности человека от ресурсов местной природы, привлечь его к активному участию в полезных практических делах по охране природы родного края. Кроме того, анализ конкретных факторов как положительного, так и отрицательного воздействия человека на природу данной местности сочетается с оценкой последствий этих влияний с общегосударственных позиций.
Я раскрываю глобальный характер проблем среды, которая не имеет государственных границ и не подлежит какому-либо административно-территориальному делению. Именно поэтому большинство проблем окружающей среды могут быть успешно решены только путем международного сотрудничества.
Также учитывается взаимосвязь краеведческого, нацио-нального и планетарного, эта взаимосвязь как нельзя более отвечает известному дидактическому положению вести обучение «от близкого – к далекому, от известного – к неизвестному, от конкретного – к абстрактному». Отбор содержания учебного материала ведется в следующих направлениях:
– со стороны науки;
– со стороны нравственно-этических норм;
– со стороны занимательности;
– со стороны личной ценности для подростка.
Учебный материал структурируется по логике развертывания. При этом учитывается психолого-дидактические требования, определяющие легкость и адекватность восприятия и усвоения его содержания. Такое построение позволяет решить проблему научности и доступности знаний, воспитывающее влияние на учащегося образовательного материала.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Весь процесс обучения строится с опорой на разнообразные средства обучения. Любую тему программы они помогают усвоить и сделать интересной, увлекательной, нравственно-значимой. Кроме того, способствуют решению целого ряда познавательных и воспитательных задач. Вот те средства, которые я использую в учебном процессе:
– простые: определители, справочники, журналы, альбо-мы, учебные пособия, живые растения, животные, гербарии, коллекции, влажные препараты, чучела и др.;
– технически сложные: светильники, аквариумное обору-дование, комплектация клеток, микроскоп, радиоприемник, магнитофон, фото-, теле-, видеоаппаратура, компьютер.
Поскольку специальных учебников нет, особое внимание уделяется умению работать с различными источниками информации: специальной, художественной, технической лите-ратурой, картами, таблицами, атласами, информационными изданиями, средствами массовой информации, справочной литературой.
Я считаю, что дети и подростки должны знать природные объекты и ориентироваться в них. Для этого ребята обучаются умению работать с определителями, широко применяются упражнения на идентификацию объектов, а также на развитие точности наблюдения, умения работать с приборами, описывать и объяснять биологические явления, вычерчивать графики, фотографировать и зарисовывать объекты.
С помощью видеофильмов, телевизионных передач, компьютерного оборудования зримыми становятся процессы жизнедеятельности, взаимосвязи в природе, последствия влияния позитивных и негативных экологических факторов и человека на биологические и экологические системы.
МОТИВАЦИЯ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Очень важно при определении критериев отношения к природе детей и подростков установить, какими мотивами данный ребенок руководствуется в каждой отдельной ситуации. Я использую теорию Н.А. Рыжкова и Б.Г. Иоганзена и терминологию Н.А. Рыжкова для выбора мотивов, более значимых и доступных для ребят. Так, гражданско-патриотические мотивы – это «надо Родине», гуманистические – «жалко», эстетические – «красиво», научно-познавательные – «интересно», экономические – «выгодно», гигиенические – «полезно для здоровья». Эти мотивы определяют поведение ребят в процессе общения с природой.
В целях закрепления социально значимых и положи-тельных мотивов создаются целостные педагогические ситуа-ции, в которые вводятся ребята, и в ходе природоохранной деятельности они выражают свое определенное отношение к природе. Психологические основы программы представлены широким кругом концептуальных положений, среди которых первоочередными являются:
– направление сознания детей на соблюдение нрав-ственных и правовых форм современного общества по оптимизации отношений с окружающей средой;
– развитие эмоционального и эстетического отношения детей к живой природе в целях выработки высокой культуры поведения и деятельности в природе.
Педагогу важно составить представление о личном отношении детей к экологическим проблемам и их решению. Исходя из этого и опираясь не рекомендации Д.С. Ермакова, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, я предложила ребятам ответить на вопросы:
– Как вы оцениваете свою деятельность по отношению к окружающей среде?
– Считаете ли вы возможным успешно решать эколо-гические проблемы в нашей стране?
– Назовите ваши положительные и отрицательные поступки по отношению к природе.
– Что вы сделали в защиту природной среды?
– Что вы предлагаете для улучшения экологического вос-питания детей, подростков, взрослых?
– Объясните, соответствует ли ваша деятельность тре-бованиям в отношении к природной и социальной среде?
Вопросы были заданы 150 учащимся 6–10-х классов школы № 120 г. Новосибирска в 2004/05 учебном году. Анализ ответов свидетельствует о том, что школьники проявили зрелость в оценке экологической ситуации в России, бедственность которой обусловлена кризисом во всех сферах жизни нашей страны.
Спектр проблем, которые ребята относят к экологическим: загрязнение воздуха, воды, недоброкачественное питание, не-удовлетворительное состояние здоровья людей и др. Большая часть выразила заинтересованность, желание принять участие в решении экологических проблем, стремление снизить свое отри-цательное влияние на живую природу, среду обитания, предо-твратить негативные поступки других людей. Около ⅔ уча-щихся оценивают свою деятельность положительно, хотя утверждения, как правило, обычны: «Не загрязняю окружающую среду», «Защищаю животных», «Не ломаю ветки деревьев», «Не рву цветы». Характерно такое признание: «Оцениваю свою деятельность положительно и отрицательно».
Можно сделать вывод, что практический опыт школь-ников, а также их теоретическая подготовка крайне ограничены. Это отмечают и сами дети, почти четверть из них признались: «Ничего не делаю», «Не знаю», «Мало что делаю», «Не знаю что делать».
Типичен и такой ответ: «Я не делаю ничего плохого. Чтобы сделать хорошее и помочь природе, не знаю, с чего начать». Оценка собственного отношения к состоянию окружающей среды выражается в основном пассивными чувствами. Например: «Я очень люблю свою природу», «Мне нравится любоваться красотой природы». Важно отметить, что свое отношение к природе дети связывают с отношением к людям: «Я не уважаю людей, которые не любят природу». Огорчение вызывают те учащиеся, которые ощущают беспомощность реально повлиять на действия людей, причиняющих вред окружающей среде. Дети глубоко переживают из-за того, что сейчас «все губят и губят природу».
Некоторые учащиеся не осознавали последствия своего поведения в окружающей среде. Задумываясь, они приходят к выводу, «что выгодные, полезные для себя действия, оказывается, вредны для природы».
Основной причиной всех экологических бед дети считают поведение взрослых. Открытый протест выражают школьники в адрес властей, которых «не интересуют экологические пробле-мы». У старшеклассников складывается верное суждение о взаимосвязи экологии, политики, экономики. Особое значение учащиеся придают экологическому образованию – «главное изменить мировоззрение людей». Обучаться должны все, начиная с уроков в младших классов. Также следует начинать экологическое воспитание взрослых.
Итак, результаты исследования позволяют сделать такие выводы: отношение большей части детей к окружающей природе основано на сочувствии и понимании причин экологических проблем. Личные переживания связаны со стремлением помочь изменить ситуацию к лучшему. Школьники осведомлены об экологических проблемах, но не уверены в возможности их решения, не знают, как это можно сделать. Вот почему важная педагогическая задача – не только информировать учащихся о проблемах окружающей среды и способах их решения, но и развить опыт принятия таких решений.
СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Система обучения по авторской программе построена на наблюдении, изучении, созидании. Она и определяет различные способы организации учебно-познавательной деятельности детей. Методическая база достаточно широка. Это обусловлено как разным возрастом членов объединения, так и синтетическим характером самого курса.
Занятия строятся на основе диалога, когда решение проблемы находится при совместном обсуждении. В творческой атмосфере занятий у ребят возникают очень интересные вопросы, ими поднимаются самые различные проблемы, находятся неожиданные решения. Все это часто требует привлечения знаний из других дисциплин, хорошей ориентации в современных проблемах. Наиболее успешно используются следующие методы обучения:
1) словесные (убеждение, беседа, рассказ, дискуссия);
2) наглядные (наблюдение, воспитание положительным примером);
3) практические (организация опытов, индивидуальная работа, приучение, поручения, игра, самообслуживание, прак-тическая природоохранная деятельность).
По мере усложнения материала вводятся лекции, семи-нары, совместные обсуждения ключевых проблем, дискуссии, диспуты, эвристические беседы, упражнения по моделиро-ванию, ролевые игры, экспериментальная работа.
В программе много практических и самостоятельных работ, значительную их часть составляют групповые задания. Кроме того, занятия с разновозрастными группами ребят проводятся на местности для закрепления знаний и приобретения практических навыков.
Применению экспериментальных методов способствует система лабораторных работ, экскурсии в природу, походы, экспедиции, практическая работа в условиях природы. С помощью данных методов дети приобщаются к проведению исследований в природе, получению знаний на основе поиска, самостоятельности.
Овладеть логикой экспериментального доказательства и опровержения, на которых базируются методы научного исследования, возможно лишь в том случае, если непосредственно работать с объектами. Поэтому, на мой взгляд, необходимо было включить в содержание программы наблюдения и эксперименты. Таким образом осуществляется неформальная связь обучения с жизнью, развиваются творческие задатки личности, устанавливаются гармоничные отношения между человеком и природой.
Навыки самообслуживания помогают детям уже к концу первого года занятий грамотно навести порядок в клетках, аквариумах, террариумах, правильно накормить и напоить животных, умело полить, пересадить цветы, внести необходимые удобрения в почву. Постоянно убирая за собой помещение, ребята привыкают соблюдать чистоту, учатся правильно выпол-нять отдельные приемы работы, приобретают навыки само-обслуживания и гигиены. Одновременно с этими, казалось бы, несложными ежедневными обязанностями ребята получают и уроки нравственности. Это, прежде всего, формирование ответственности: ответственности за тех, кто живет рядом с нами, неважно кто – хомячок, улитка или кактус, золотая рыбка, значит, условия его жизни должны быть комфортными. Особое внимание уделяется практической деятельности по вопросам охраны природы во время учебного года.
Широко используются словесные методы обучения. Изучение литературы, просмотр телепередач, видеофильмов, прослушивание музыкальных произведений. Практикуется литературная, журналистская деятельность. Ребята пишут рефераты, доклады, сочинения о своем любимом питомце, исследования о животных, растениях, природных объектах, влиянии человека на природу, разрабатывают фантастические проекты, придумывают экологические сказки, пишут письма «зеленому» другу, отзывы о фильмах, проводят социологические опросы и берут интервью у специалистов – биологов, экологов, валеологов, педагогов. Дети сами выбирают литературную форму изложения: прозаическая или стихотворная.
Пишут заметки для газет: школьной, российского (газета для подростков «Рост»), городского («Вечерний Новосибирск»), регионального («Советская Сибирь», «Молодость Сибири») уровня. В каждой из детских работ красной нитью через все повествование проходят идеи гуманизма, патриотизма, сопере-живания, соучастия, толерантности.
Ценность этих произведений заключается в том, что они ясно показывают правильность выбранного мною пути, что этические отношения, которые формируются за время обучения, не утрачиваются со временем, а становятся ценностью для ребят, дают им твердую жизненную позицию.
Вся моя работа опирается на наглядные методы обучения. Занятия ведутся в помещении детского экологического музея, где наряду со множеством экспонатов обитают животные, много комнатных растений, с которыми идет тесное общение. Многие экспонаты экологического музея изготовлены руками ребят: это гербарии, коллекции, чучела, влажные препараты. Также ими оформлены рефераты, альбомы, исследования, стенные газеты, листовки, рисунки, плакаты, наглядные, тематические стенды, стеклянные экспозиционные витрины.
Формы работы в центре:
– групповые занятия по разным годам обучения;
– индивидуальные занятия;
– занятия с живыми организмами;
– проведение опытов, исследований, докладов, конференций, тематических вечеров;
– консультации;
– практическая природоохранная деятельность;
– экспедиции;
– пропаганда и просвещение;
– международные проекты.
Психолого-педагогические основы усвоения знаний требуют применения на занятиях всего комплекса методов обучения в различном их сочетании. Я использую разнообразные задания как репродуктивного, так и творческого характера, систему упражнений, что позволяет повторять, закреплять и обобщять знания, формировать общие и специальные умения, осуществлять творческое развитие детей. Кроме того, я уделяю внимание формированию учебных умений, что позволяет значительно повысить познавательную активность ребят, добиться прочного усвоения экологических знаний, понимания сути явлений живой природы и их естественных причин, диалектико-материалистического их осмысления.
Основу организации учебно-познавательной деятельности в центре составляют следующие методические подходы:
1) прецедентное обучение – участники сами делают выводы из наблюдаемых явлений;
2) глубина общения достигается с помощью методики завязывания эмоциональных контактов: ритуалов, ролевых игр, тренингов общения;
3) взаимоотношения с природой строятся как общение с индивидуально идентифицированными живыми существами и их сообществами на основе постоянного наблюдения за природой;
4) практические приемы выживания в различных условиях должны быть направлены на рост «чувства реальности».
К применяемым в объединении инновациям относится мой проект «Развитие навыков исследовательской деятельности у учащихся начальной школы по теме “Мое первое исследование в детском экологическом музее”».
Цель проекта – формирование и развитие первоначальных навыков исследовательских умений младших школьников, включающих в себя: умение организовать свою работу, умения исследовательского характера (выбор темы, цели, составление плана исследования, выбор методов исследования, поиск информации), умение представить результаты своей работы.
В формировании исследовательских умений и навыков я придерживаюсь принципов систематичности и целенаправ-ленности, мотивирую детей на учебно-познавательную деятельность, создаю в группе психологический комфорт, учитываю возрастные особенности детей (исследование должно быть доступным, посильным, интересным и полезным). Также я применяю все виды исследовательской деятельности:
– по количеству учащихся: коллективные, групповые, индивидуальные;
– по времени: кратковременные, долговременные.
Исследования ведутся во внеурочное время. Исполь-зуемые методы – наблюдение, опыт, самонаблюдение.