Ю. Р. Герцвольф как научить детей любить
| Вид материала | Документы |
- Программа здоровья для учащихся 1-х классов № п/п, 131.13kb.
- Правила, работающие на атмосферу вашего дома. Литература, 260.24kb.
- Статья отнесена к разделу, 71.08kb.
- Памятка для родителей и детей, 144.28kb.
- Как научить ребёнка любить книгу?, 27.51kb.
- Классный час «Как научить любить свою Родину и быть ее патриотом», 66.71kb.
- Учитель: Шкаева О. И, 56.45kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение видновская средняя общеобразовательная, 242.89kb.
- Баранова Елена Юрьевна пояснительная записка, 62.28kb.
- Кэмпбелл Росс "Как на самом деле любить детей", 1418.89kb.
НОВОСИБИРСКАЯ ГОРОДСКАЯ ДЕТСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
«ЦЕНТР ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ»
В течение последних 19 лет я являюсь руководителем городской детской общественной организации «Центр экологической инициативы». Здесь я более подробно остановлюсь на собственной методике и системе работы по экологическому образованию, воспитанию и просвещению детей, подростков, молодежи в рамках детского общественного объединения.
ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СЛАВНЫХ ДЕЛ
В августе 1987 г. состоялся 9-й Всесоюзный слет пионеров в лагере «Артек», на котором был рассмотрен вопрос об организации разновозрастных детско-юношеских формирований по различным профилям работы. Ровно через год, в августе 1988 г., было организовано наше объединение. В его состав вошли ребята в возрасте от 10 до 17 лет. Вступление в организацию и выход из нее были свободными, поэтому в первый год работы количество членов составляло от 50 до 120 чел.
В мае 1992 г. организация зарегистрирована в Управлении юстиции Администрации Новосибирской области. 29 апреля 1999 г. состоялась перерегистрация согласно новым требованиям российского законодательства. Девиз, с которым ЦЭИ работает вот уже 19 лет, звучит так: «Созидая себя, созидать природу».
Основные цели, с которыми создавался центр: органи-зация экологического образования, воспитания, просвещения детей, подростков, молодежи; формирование экологической культуры, активной жизненной позиции; пропагандисткая и посильная практическая природоохранная деятельность.
Основными целями своей деятельности сегодня члены объединения считают: создание центра практических, творческих, инициативных дел по экологии и охране природы; развитие общественной активности и инициативы; воспитание экологически образованной личности. Центр экологической инициативы более 18 лет является коллективным членом международной экологической организации Социально-экологический союз (г. Москва).
Объединение занималось и поныне действует в направлении организации различных экологических программ, проводит теоретические и практические учебные занятия, лекции, молодежные экологические акции.
Так, в период с августа 1988 г. по август 1999 г. был проведен ряд мероприятий:
– Санитарная уборка улиц г. Новосибирска.
– Экологическая выставка на сессии народных депутатов.
– Летом 1989 г. участие в детской экологической экспеди-ции, которая в течение месяца проходила на побережье оз. Байкал в биосферном заповеднике на хребте Хамар-Дабан. Экспедиция работала по таким направлениям, как орнитология, геоботаника, энтомология, геология.
– Предновогоднее патрулирование в пригородных лесах. Операция «В защиту новогодней елки».
– Поездка в республиканский Дворец пионеров и школьников (Казахстан) на учебу. Создание экологической тропы в условиях природы этой республики, проведение экскурсий.
– Патрулирование в «горячих» точках г. Новосибирска – на рынках, в зоомагазинах, где продают рыб, птиц и других животных, изъятых браконьерским способом из природы. Правовая работа с браконьерами.
– Выявление и охрана памятника природы «Дубовая роща» (санитарная расчистка, патрулирование, уход за фауной, подкормка птиц и других обитателей, изготовление скворечников и кормушек).
– Озеленение города: создание пришкольных садов, скверов (посажено 540 деревьев и кустарников в разных районах).
– Экологическая акция по спасению оз. Спартак в микро-районе Снегири Калининского р-на г. Новосибирска (митинг, сбор подписей и средств, передача материалов в исполни-тельный районный комитет).
– Проведение дней экологии, экологических фестивалей и программ в пионерских загородных лагерях.
– Создание и работа в детском экологическом музее.
– Шефская помощь охотничьим хозяйствам «Кашламский бор» и др. (осуществление биотехнических мероприятий, санитарная уборка лесных угодий, подкормка животных, заготовка кормов на зиму).
– Участие в организации встречи молодежи из Корейской Народно-Демократической Республики.
– Участие в региональной экологической конференции «Педагогика. Экология. Мир» (оформление экспозиции на выставке, работа на секциях).
– Проведение экологического праздника, посвященного дню города.
– Посещение ВДНХ (г. Москва), подготовка экспозиции о деятельности нашего объединения.
– Проведение экспресс-интервью по проблемам экологии на улицах г. Новосибирска.
– Разработка методических рекомендаций из опыта работы объединения.
– Организация детских экологических лагерей на базе охотхозяйства «Кашламский бор», социально-оздоровительного комплекса «Боровое», детского спортивно-туристического комплекса «Бригантина».
Деятельность объединения всегда широко освещается в средствах массовой информации российского и регионального значения: в газетах «Гудок» (г. Москва), «Берегиня» (г. Нижний Новгород), «Экологический вестник» (г. Москва), «Транссиб», «Советская Сибирь», «Вечерний Новосибирск», «Молодость Сибири», «Честное слово», «Рост» и др., по радио и на телевидении.
С 1 сентября 2002 г. объединение работает на базе МОУ СОШ № 120 Заельцовского р-на г. Новосибирска. Сегодня в его рядах 170 учащихся нашей школы, возраст которых от 7 до 17 лет. Их силами создан детский экологический музей, работа в котором охватывает все формы экологического просвещения.
Экспозиционная площадь музея составляет 100 кв.м. Фонды насчитывают более 1000 единиц хранения. С первых дней существования активом избирался орган самоуправления – совет музея. В 2006/07 учебном году совет насчитывает 16 учащихся нашей школы. Ребята избирают председателя совета музея, главного хранителя фондов. В совете есть ответственные за экспозиционную деятельность, организацию экскурсий, собирательскую, поисковую работу, выставочную деятельность, ведение музейной документации. Экскурсоводами в музее работают сами подростки – учащиеся 5, 7, 10, 11-х классов. Более 185 экскурсий провели они для учащихся нашей школы, их родителей, педагогов, специалистов из других учебных заведений города, области, края, а также зарубежных гостей.
Музей имеет постоянные экспозиции. Кроме того, он пополнился новыми экспонатами, например, живыми афри-канскими улитками ахатинами, кубинскими тараканами, различ-ными аквариумными обитателями, попугаями. Некоторые из экспонатов ребята привезли из своих поездок, с летней школы на природе, которая, по традиции, проводится на берегу Обского водохранилища вблизи с. Боровое.
В музее открыта выставка картин известного художника Сибири О. Исаева.
На базе музея подростки – стажеры объединения, ведут уроки в школе экологической азбуки для учащихся 1–4-х классов и групп продленного дня по специальной программе для младших школьников «Начальная экология» (авторы С.Е. Довбня, Л.Н. Ердаков, З.В. Молодцова).
В декабре 2006 г. объединение завершило работу над проектом «Улучшение материально-технической базы детского экологического музея». Средства в размере 100 тыс. руб. на осуществление этого проекта были выделены мэром г. Новосибирска В.Ф. Городецким из городского бюджета в рамках программы по улучшению экологического состояния нашего города на 2006–2010 гг. благодаря деятельности Ново-сибирского городского комитета охраны окружающей среды и природных ресурсов (председатель М.И. Яцков), а также управления образования мэрии (начальник управления Г.А. Старцев).
На базе музея организуются постоянные встречи с экологами, специалистами государственных природоохранных служб, общественностью. С 15 апреля по 5 июня в рамках месячника «Дни защиты от экологической опасности» в музее проводятся специализированные экскурсии. Редколлегия детского объединения с первого дня работы в школе создает школьную экологическую газету «Дети Земли», она выпускается с периодичностью 1 раз в четверть. Газета издается на двух листах ватмана и от номера к номеру становится «эпицентром» экологической информации. Редакционная коллегия насчитывает 25 ребят разных возрастов. Последний выпуск включал все лучшее, что было накоплено за 19 лет существования детского объединения.
По моей инициативе летом 2006 г. на базе нашей школы была организована экологическая трудовая бригада. В нее вошли 35 учеников, учащиеся 5–8-х классов. Силами участников бригады была осуществлена помощь школе: ребята убирали пришкольную территорию, ухаживали за посадками на газонах, поливали комнатные растения в классах, ухаживали за животными, птицами, работали в детском экологическом музее: с архивными документами, оформляли новые экспозиции, составляли легенды для экскурсоводов, готовили материалы для докладов и рефератов, занимались исследовательской деятельностью. Подростки помогали детскому пришкольному лагерю: проводили различные интеллектуальные, экологические программы, учили младших школьников экологической азбуке. По итогам работы экологической трудовой бригады из 35 школьников 28 изъявили желание стать членами нашего детского объединения. Надеюсь, работа экологической трудовой бригады и далее будет успешной и плодотворной.
ВЕДУЩИЕ ИДЕИ, ПРИНЦИПЫ
АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ
Воспитание бережного, внимательного отношения к окружающей среде, расширение знаний о ее состоянии, выработка навыков, необходимых для охраны и улучшения, с одной стороны, формирование чувства патриотизма, любви к природе своей Родины, долга перед своим Отечеством, с другой – должны стать неотъемлемыми частями общей системы воспитания, образования, просвещения подрастающего поколения.
Кроме того, экологическое просвещение – это и практика выживания человечества в условиях экологического кризиса и надвигающейся экологической катастрофы. Не случайно 21 век назван Институтом европейской экологической политики «столетьем окружающей среды». Проблема новой экологической этики, экологического образования и просвещения признаны ЮНЕСКО глобальными. Ведь никакие улучшения экологической ситуации не произойдут до тех пор, пока широкая масса населения планеты не будет готова отказаться от разрушительного потребительства, не захочет позаботиться о своей среде обитания, каждый гражданин – о своей малой родине и не приобретет нового экологически ориентированного мировоззрения.
Новая ситуация требует от человечества, и от молодежи в первую очередь, нового самоопределения и осмысленной программы действий. Все это обязывает опытных педагогов, социальных психологов, специалистов-экологов приступить к конкретным действиям по социальной реабилитации подрастающего поколения и адаптации его к качественно новым отношениям, складывающимся в обществе.
Опыт работы в экологическом общественном объединении подсказывает, что именно здесь детям помогут убедиться в том, что экологические проблемы многоплановы, экосистемы являются многоуровневыми. Знакомство с этими системами, проникновение в тайны их саморегуляции требуют расширения видения, а значит, человек развивается разносторонне. Но чтобы проблемы эти были восприняты им как личные, необходимо, чтобы эмоциональное сопереживание с жизнью других живых существ перекликалось с ощущением своей включенности в природные процессы, и тогда потери в мире природы воспринимаются как потери собственные.
Как основу деятельности экологического объединения я рассматриваю развитие целостной личности каждого ребенка – участника объединения. Проявления же этого процесса обнаруживаются через рост самостоятельности в принятии и реализации решений, через ответственность за себя, затем – за другого, после – за многих. Задачи:
– научить ребенка отвечать за себя – значит определить для него смысл жизни, непротиворечивую систему жизненных ценностей и на этой основе соизмерять свои потребности и возможности;
– научить отвечать за другого – значит научить понимать проблемы другого человека, иметь терпение и проявлять терпимость, чтобы помочь ему;
– научить отвечать за многих – значит научить еще шире видеть ситуацию коллектива, общественных групп, видеть решения общих проблем.
Наиболее активный импульс ответного чувства восхищения у детей вызывает то, что воспринимается ими как красивое, гармоничное. Поэтому основной принцип – мы охраняем то, что любим – широко используется в работе экологического объединения.
Другой, не менее важный, принцип заключается в том, что деятельность детей и подростков экологического объединения носит общественно-полезный характер и направлена на улучшение всего, что окружает их. Но активность не возникает сама по себе. Ребятам, особенно младшего возраста, нужна подсказка, выдумка, иногда дело, к которому они хотели бы примкнуть наравне со старшими. Поэтому важны не определенные мероприятия, а непрерывный процесс деятельности, который дает дорогу инициативе, творчеству подростков.
Следующий принцип – организация самостоятельности и инициативы. Он определяет правильный педагогический подход – развивать в детях самостоятельность, исключая мелочную опеку и излишнюю регламентацию их деятельности. Становление экологически образованной личности предполагает сочетание познавательной деятельности с эмоциональным восприятием природы, т.е. знания должны не только пробуждать мысль ребенка, но и вызывать эстетические переживания.
В качестве доступного средства формирования эколо-гической этики у подростков и закрепления экологически грамотных образцов поведения в природе я включаю в жизнь коллектива не только реальные, практические ситуации, но и «виртуальные». Предлагаю ребятам выразить свое отношение к тем или иным событиям, обозначить собственную модель поведения. Таким образом, педагог может изменить отношение к природе от потребительского к сознательному, ответственному.
В процессе наблюдения окружающей среды у детей изменяется качество восприятия мира, оно становится более широким, многомерным. Важно подвести ребенка к эмоциональному переживанию хрупкости окружающего его мира, к осознанию собственной включенности и ответственности за общее выживание.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
В настоящее время значительно возросла роль экологического образования в воспитании и развитии детей и подростков, в подготовке их к жизни. Экологическое образование рассматривается сегодня как формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности.
Цель экологического образования неразрывно связана с общими целями нашего общества. Она характеризуется категориями, свойственными личности: «поведение», «отношение», «ответственность». Итогом работы по экологическому образованию и воспитанию, как и большинство педагогов, я считаю формирование высокой культуры поведения человека в природе, гражданской ответственности за рациональное исполь-зование природных ресурсов, защиту природной среды.
Работа Центра экологической инициативы строится по моей авторской программе – «Экологическое образование, воспитание, просвещение детей, подростков, молодежи в рамках детского общественного объединения “Центр экологической инициативы”». За основу была взята другая моя авторская программа «Современные формы экологического образования, воспитания, просвещения, социального развития детей, подростков детского общественного объединения “Центр экологической инициативы”». Данная программа за последние 5 лет усовершенствована, дополнена и адаптирована к современным условиям.
Главными целями своей деятельности по организации экологического образования, воспитания, просвещения в Центре экологической инициативы я считаю формирование нового мироощущения, осознание себя в окружающем мире и своей роли в нем, реализация нового подхода к содержанию образования, просветительской деятельности среди детей, подростков и молодежи.
Задачами экологического образования и воспитания являются усвоение научных знаний о природе, овладение нормами поведения в природе, активизация практической деятельности детей по охране и улучшению природной среды, развитие у них потребности общаться с природой, а именно:
– формирование основы экологического мировоззрения;
– развитие экологического мышления;
– формирование умений: видеть и решать экологические проблемы в повседневной жизни; приносить практическую пользу природе на основе теоретических и практических знаний; прогнозировать последствия антропогенного воздействия на природу;
– обучение простым методам оценки состояния окружающей природной среды по параметрам биосистемы;
– формирование привычки к конкретному решению «малых» экологических проблем с видимым результатом;
– развитие отношения к себе как к части целостного мира, выполняющей определенную функцию в природе и отвечающую за себя и свою деятельность в ноосфере;
– формирование стойкого интереса к биологическому, экологическому образованию, познавательной самостоятель-ности;
– формирование навыков исследовательской деятель-ности: работа с литературой, постановка и проведение экспериментов с живыми существами и неживой природой, овладение некоторыми приемами научного мышления (анализ, синтез, обобщение, конкретизация);
– обучение формам экологической просветительской деятельности, укрепление в сознании детей и подростков значимости пропагандистских акций и мероприятий;
– развитие межличностных отношений.
Реализуя обозначенные цели и задачи, я провожу детей и подростков по всем уровням усвоения материала – от репро-дуктивного до поискового, руководствуясь следующими прин-ципами:
1. Гуманистическая направленность педагогической работы.
2. Стимулирование самостоятельного поиска, самооргани-зации.
3. Ненасилие, добровольность и право выбора в процессе деятельности.
4. Отсутствие оценки, соперничества.
5. Сочетание индивидуальной, парной, групповой и кол-лективной форм работы, где диалог, общение являются важным механизмом социализации.
6. Сотворчество.
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Одними из ведущих направлений деятельности объеди-нения я выделяю следующие.
1. Общение с природой. На мой взгляд, это и подоснова программы. На этом пути мы вместе с детьми возвращаемся к тому изначальному пониманию, что воробьи или одуванчики столь же интересны, как люди. Это понимание складывается из всего: из наблюдений за сезонной жизнью в природе, исследований, природоохранных акций, а также специальных упражнений на активное созерцание, переживание своего родства с другими живыми существами.
Применение понятия «общение» по отношению к бессловесным существам не преувеличено. В психологии существует представление об операционном переносе – это перенос определенных освоенных человеком операций из одной деятельности в совершенно иную. То есть смысл созерцания природы состоит, в том числе, в том, что непреднамеренно усмотренные природные явления как бы «поднимают» интуицию человека, решающего практические задачи.
2. Наблюдение за происходящим в природе. Эти наблюдения требуют минимальных знаний, какие растения и животные обитают в Новосибирской области. Поэтому я сначала даю материал о флоре и фауне нашей области, города, а затем учу обнаруживать экологические связи межу ними.
Так, если наблюдать за образом жизни большой синицы, ее связи уведут нас далеко. Детям поясняю, что для наблюдений может быть выбрано дерево или птица, живущая на этом дереве, или полевка, у которой нора под ним. Ребята находят особые приметы у своего нового знакомого, дают ему имя и не оставляют его без внимания. Со временем они замечают, что у него жизнь протекает не совсем так, как у его собратьев. Он особенный. Для себя они делают это первое маленькое открытие.
3. Слежение за состоянием окружающей среды –экологический мониторинг. Если знакомство с окружающей детей природой – растениями и животными входит в подготовку юного эколога как натуралистская база, то экологический мониторинг – это уже первая собственно экологическая деятельность. Несмотря на сложное для детей название, это слежение, наблюдение за происходящим в окружающей среде. Если мы с ребятами видим, как сохнут леса около завода или как всплывает ниже стоков перегруженных очистных сооружений города погибшая рыба, то это значит, что наш мониторинг выявил экологическое неблагополучие. Хотя государственные службы контроля за окружающей средой делают это с помощью сложных приборов.
Существуют эффективные методы слежения за состо-янием окружающей среды либо с помощью простейших при-боров, либо совсем без них. Это в первую очередь методы биологической индексации и биотестирования.
Другой метод, определяющий состояние окружающей среды простыми средствами, – это определение кислотности осадков. Кроме того, мы обращаемся за помощью в лабораторию регионального Центра мониторинга и в производственную экологическую лабораторию Западно-Сибирской железной дороги.
На счету «ребячьей» лаборатории: отбор проб, иссле-дование воды оз. Селигер, обучение детей и педагогов – участников Всероссийской детской туристско-экологической экспедиции, проходившей летом 2000 г. в Тверской обл. на Верхневолжских озерах. Экологическая лаборатория была там развернута вблизи уреза оз. Селигер. Ребята не только научились отбирать пробы, но и исследовать воду по различным ингредиентам. Результаты анализов и исследования показали, что вода в озере очень чистая – 2–3-го класса чистоты, а количество кислорода в ней очень высоко, что свидетельствует об активной жизни озера.
Исследования детей одной из самых крупных рек Сибири – р. Оби по таким важнейшим показателям, как содержание в ней кислорода, углекислого газа, ионов водорода, обнаружили, что ее состояние выше допустимых рыбохозяйственных нормативов, вода в реке имеет 4-й класс загрязнения. А исследования одной из малых рек г. Новосибирска – Ельцовки-1 показали удручающую картину. Вода реки имеет 5-й класс загрязнения.
Здесь необходимо отметить, что главная цель детского экологического мониторинга – не просто занять детей новым видом деятельности. Я хочу, чтобы ребята на собственном опыте убедились в реальности загрязнения окружающей среды, обеспокоились этим и начали предпринимать конкретные действия по ее сохранению. Такими действиями могут стать подготовка информационных листков и воззваний, обращений к общественности и природоохранным инстанциям, привлечение журналистов – публикации в газетах, проведение детских конференций и др. Данная деятельность способствует формированию активной жизненной позиции в защиту природы, ответственного и бережного отношения к ней.
4. Экологические игры позволяют сделать более доступными экологические связи, законы, проблемы. Настольная игра «Проектируем город», например, содержит не только проблематику промышленной экологии, но и знакомит ребят с экологическим аспектом при выборе альтернативных решений. По тому же принципу построена экологическая игра «Вот моя деревня». С круговоротом воды в природе и взаимосвязями всего живого знакомит настольная игра «Путешествие капельки». В эти и другие экологические игры с удовольствием играют наши ребята. Об игре как средстве воспитания писали многие педагоги – К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко и др.
Коллективный характер игр по охране природы, их эмоциональная насыщенность, нередко острая проблематичность обсуждаемого вопроса позволяют придать нравственное направление воображению детей. Все это дает основание рассматривать их как эффективное средство в достижении одной из целей природоохранительного просвещения – воспитание гражданской ответственности за принимаемое решение.
При разработке содержания игры по охране природы необходимо, чтобы ее стержнем выступали не столько естественнонаучные знания и технические проекты, хотя это тоже важно, сколько нравственная позиция личности, взаимоотношения людей, их гуманное, заботливое отношение к природной среде. Используя различные приемы (совместно с детьми определение темы игры, ориентация на самостоятельный сбор ими информации, подготовка необходимых наглядных пособий, оборудования, поощрение детской инициативы), я как педагог управляю подготовкой и проведением игры, предоставляя ребятам возможность проявить высокую активность и самостоятельность. В процессе подготовки выступления ребенок отрабатывает какие-то факты, явления, выбирает наиболее доказательные, строит свое сообщение как ответ на вопрос, возникший в реальной ситуации, понимает, что его выступление должно быть ясным, кратким и убедительным. Входя в роль специалиста, общественного и политического деятеля, сопереживая и мысленно сливаясь с реальной личностью, он развивает в себе ценные морально-волевые качества, приобретает опыт принятия решений в различных жизненных ситуациях.
Назначение экологических игр – моделирование реальных ситуаций во взаимоотношениях людей при разрешении экологических конфликтов. Так, на пресс-конференции по теме «Защита природы – важная задача государства» ребята освоили в первую очередь понятия экологии, охраны природы.
5. Сбор и анализ экологической информации. Исходя из достаточно небольшого знания о том, какова значимость даже известных фактов в общей картине, важно и интересно научить детей находить такую информацию и оценивать ее. Мы начинали от простейших картотек из газетных вырезок, затем перешли к компьютерному банку данных, а далее включились в международную сеть экоинформации Интернета.
6. Экологические акции. Функционирование детских экологических объединений должно строиться так, чтобы каждому внешнему шагу предшествовал внутренний. Ведь для того, чтобы стать полноценным участником любой общественной акции (например, «Чистая вода» – агитация против мытья автотранспорта возле реки), нужно сначала убедиться самому, что это действительно вредно. Кроме того, активность возможна только при условии временного эмоционального протеста против экологического варварства.
И третье – ребенок должен почувствовать, получить как бы внутреннюю санкцию на то, чтобы сказать нарушителю слова убеждения и осуждения.
В микрорайоне Снегири была проведена наша первая акция. На одном из самых больших пустырей мы с ребятами посадили первые 270 саженцев. Более 18 лет прошло с той поры. Живы они и сегодня. После этой были акции «Живая вода» по спасению оз. Спартак в Калининском р-не нашего города, «Снег-92», «Аномальные дожди», «В защиту диких птиц», «В защиту новогодней елки» и др. И именно в акциях, на наш взгляд, предшествующая деятельность становится для личности юного эколога поступком.
7. Экологические ритуалы. Основой этого направления работы является «глубинная» экология, исходящая из того, что одной экологической информацией невозможно убедить людей в необходимости изменить свое поведение. Им следует пере-стать загонять внутрь свои чувства, свое отчаяние от бессилия изменить что-нибудь. Если дать чувствам проявиться, появится энергия для действий. Я использую различные ритуалы, начи-ная от посвящения в члены объединения до совета всех существ, цель которого – дать возможность детям проявить чувство сострадания к боли других живых существ, сопереживания общей беде, постигших всех людей, все формы жизни на планете, все неживые, но организованные формы.
8. Экологическая этика. На мой взгляд, она не должна быть для детей навязчивой. Наступит день, когда они сами зададут вопрос: «Но как же должны вести себя люди, чтобы не наносить вреда биосфере, живым существам?» Им вполне по силам сформулировать свои представления о нормах повседнев-ного поведения эколога.
9. Пропаганда и просвещение. Большой раздел в моей программе занимают вопросы, связанные с пропагандой проблем экологии и охраны природы. Особое место отведено такому виду просвещения, как создание детского экологического музея. Этот музей отличается от традиционных краеведческих, где статично замерли скелеты мамонтов, чучело медведя да разрезы почв – одним словом, экспонаты, несущие малый объем информации. Большая часть экспонатов в нашем музее и все экспозиции изготавливаются руками ребят, подростков, включая работы по таксидермии, геоботанике, энтомологии, орнитологии и др.
Оформительские работы тоже осуществляются силами ребят. Они сами работают над различными вариантами легенд для экскурсоводов и проводят экскурсии («Диалог с природой», «Приди к ней с добром!..», «В мире камня», «Экологическая обстановка в городе Новосибирске и Новосибирской области», «Почем природа?» и др.), учитывая в своем рассказе возрастной состав экскурсантов.
Музей является своеобразным зеркалом, в котором люди могут увидеть и узнать себя, а также приобрести знания о местности, в которой они проживают, и о тех, кто жил здесь раньше. В то же время это лаборатория, так как способствует изучению природных ресурсов. Кроме того, это и школа, ибо вовлекает детей, подростков и старшее поколение в деятельность по изучению и охране наследия, а также способствует более ясному осознанию ими своего будущего.
Многие экспонаты детского экологического музея привезены из мест, где мы с ребятами побывали во время поездок и экспедиций: из пещеры Маслянинского р-на и с оз. Чаны Новосибирской области, с Обского водохранилища, Алтая, из Прибалтики, с Байкала, из Сургута, Салехарда, Казахстана и Польши. Собрана большая коллекция, в которую вошли также минералы из домашних коллекций – моей и ребят. Часть экспозиции была подарена музею доктором геолого-минералогических наук Н.Н. Амшинским.
Музей известен не только жителям Новосибирской обла-сти, но и многим «зеленым», проживающим в различных угол-ках России, а также экологам дальнего зарубежья. Его посетили гости из Америки, Дании, Польши, Англии, Японии и даже с Филиппин. Основные экспозиционные разделы музея: «Дом, в котором ты живешь», «Все меньше окружающей среды», «Они могли жить», «В мире камня», «Не верю, что звери не говорят», «Как заходят в чудо», «Природа и право», «Человеку – вся Земля», «Кто, если не мы?».
Другой формой просветительской деятельности является работа в направлении создания учебно-экологических троп. Назначение таких троп состоит в том, чтобы создать условия для воспитания экологически грамотных людей, формирования экологической культуры поведения человека в окружающей среде. Подробнее о создании учебно-экологических троп рассказано в книге «Тропой природных достопримечательностей», авторами которой являются дети и педагоги нашего объединения – Ю.Р. Герцвольф, А.Б. Тингусов и др. (Новосибирск, 1994). Книга издана при поддержке Экологического фонда РФ.
Следующее направление пропагандистской деятель-ности – экологическая журналистика. Одно из первых моих начинаний – детская экологическая страница «След» во «взрослой» газете «Машиностроитель». Органом издания этой страницы является наше объединение. Особенность – авторы всех рубрик – это дети и подростки. Пропуская через себя все вопросы, связанные с экологией и охраной природы, ребята пытаются на своем языке объяснить не только сверстникам, но и людям старшего поколения основные требования, а также прописные истины в вопросах взаимодействия человека и природы. Детская экологическая страничка является одним из самых действенных средств просвещения. Опыт показывает, что никакие нравоучения, лекции, догмы не усваиваются людьми наиболее полно, чем простой рассказ ребенка о достойных поступках людей по отношению к природе.
Эта экологическая страничка переросла у нас в другую форму экологического просвещения – компьютерную экологи-ческую подростковую газету «След на тропе». Издается на двух языках – русском и английском. Все навыки экологической журналистики пригодились ребятам для создания этой газеты. Но для работы им пришлось серьезно освоить компьютер, работу с электронной почтой.
Также вышли в свет такие методические брошюры, как: «Шаги по Земле», «Практика экологического просвещения», «22 апреля – День Земли», «Экоигротека», «Как стать экологом», «Дети Земли за охрану природы Сибири», «Изучение состояния малых рек и озер своей местности», «По страницам Красной книги Российской Федерации», «Редкие и исчезающие птицы Новосибирской области», «Как создать детскую экологическую организацию». Кроме того, мною были созданы четыре учебно-методических, автобиографических фильма в помощь людям, работающим по экологическим проблемам: «Дети Земли», «Когда любят Землю», «Слет юных экологов», «Дети Земли за охрану природы Сибири».
В марте 2004 г. я закончила работу над новым методическим пособием «Растить патриотов России». В книге обобщен опыт работы детских объединений Заельцовского р-на г. Новосибирска по патриотическому воспитанию школьников. В январе 2007 г. вышел в свет новый методический сборник «Детский экологический музей и его роль в воспитании патриотизма».
К пропаганде относится и такое направление деятельнос-ти, как экскурсионная работа. Кроме экскурсий в экологическом музее, дети учатся организовывать и проводить тематические экскурсии по Новосибирску (пешеходные и автобусные), зоопарку.
Немаловажна и такая форма работы, как агитбригада. Со своими первыми членами объединения я создала агитбригаду «Твои питомцы», с которой ребята выступали в клубах, детских садах, школах, детских домах г. Новосибирска и Новосибирской области. Дети устраивали выступления вместе со своими животными, сопровождая все это рассказами об их породах, особенностях содержания в домашних условиях, уходе, дрессуре, беседами о добром отношении к братьям нашим меньшим, о роли человека в охране животных и заботе о них.