Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Вид материала

Документы

Содержание Тупицына Н. ВГГ г. Киров Инновационные формы воспитания в современном образовательном учреждении

Подобный материал:

• Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
• Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
• Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
• -, 526.88kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.

Тупицына Н.

ВГГ г. Киров

Инновационные формы воспитания в современном образовательном учреждении

Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение. В научной литературе (исследования А.И.Кочетова, В.А.Сластенина, В.И.Слободчикова и др.) "инновация" рассматривается как целостная теоретическая, технологическая и методологическая концепция обновления педагогической деятельности, обеспечивающая ее выход на указанный уровень, как средство и процесс введения чего-либо нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию деятельности учителя и учащегося.

Нововведения, или инновации, сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других - реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель школы все более осваивают функции консультанта, советчика, тьютера, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

В основу управления новой школой положен принцип демократизации и гуманизации, поскольку в центр учебной, воспитательной, трудовой, творческой деятельности поставлен ученик с его личностными особенностями, свободой выбора, мотивацией, познавательными потребностями, умением найти себя в системе непрерывного развивающего образования. Школа будущего - это новая модель, опирающаяся на современные механизмы управления и инновационные формы воспитания.

Инновационными формами воспитания в Вятской гуманитарной гимназии можно считать гимназические и классные КТД, проекты классов, мастерские ценностных ориентаций, интегративно - образовательные экспедиции. Как классный воспитатель гимназии в своей воспитательной деятельности сталкиваюсь со всеми этими инновационными формами, но анализируя продуктивность мероприятия, интерес учащихся и степень их участия, всё же отдаю предпочтение интегративно - образовательным экспедициям.

Почему форму интегративно-образовательной экспедиции можно считать инновацией в воспитательном процессе?

Специфика структуры современной школы определяется ее миссией - обеспечением образовательного и воспитательного процесса с высокой степенью вариативности и интегративности. Модель интегративно – образовательной экспедиции предполагает, на наш взгляд, развитие целостной картины мира учащихся на основе междисциплинарной интеграционной системы, где учебные дисциплины не выступают в качестве отдельных предметов, а являются проекциями целостной картины мира.

В течение семи лет в Вятской гуманитарной гимназии реализуется проект «Диалоги о России», авторами которого являются Е.О.Галицких и В.В.Вологжанина. Главная идея проекта – создание системы интегративно – образовательных экспедиций по историко-культурным и литературным местам России. Подготовка и проведение экспедиций создают условия для духовно-нравственного, эмоционально-ценностного развития гимназистов и сохранения в них «чувства Родины» (И.А.Ильин).

Основные задачи проекта:

- формирование у гимназистов чувства национальной гордости, эстетического отношения к памятникам культуры своего отечества;

- воспитание свободной личности, способной строить жизнь, достойную человека (Н.Г.Щуркова);

- расширение духовного опыта: от восприятия эмпирической действительности через познание и переживание увиденного к пониманию и «живому знанию» (В.П.Зинченко);

- пробуждение интереса к художественному наследию великих русских писателей, художников, архитекторов, скульпторов, к изучению их биографий и творческого наследия;

- включение гимназистов в исследовательскую деятельность литературоведческого, культурологического, исторического и социологического характера.

Основополагающими принципами интегративной образовательной экспедиции являются:

- принцип интеграции содержания образования: экспедиции включают изучение исторических, культурных, литературных достопримечательностей России и способствуют становлению духовных ориентиров, эмоционально-ценностному освоению мира, формированию творческих и исследовательских способностей гимназистов;

- принцип «живого знания», которому свойственны единство мысли и чувства, диалогичность, вариативность, образность, ассоциативность;

- деятельностный принцип – учащиеся являются активными участниками всех этапов экспедиции. Экспедиции развивают наблюдательность, ощущение гармонии мира путём углублённых размышлений и волевого напряжения, прохождения маршрута экспедиции.

Были разработаны и апробированы в образовательном процессе следующие этапы ИОЭ.

I этап – подготовительный, он включает изучение эпохи, знакомство с биографией писателей, художников и их творческим наследием. Реализация этого этапа предполагает подготовку и проведение «заочной экскурсии». Этот этап уже готовит маленькие «открытия», рождает активное внутреннее стремление у гимназистов к познанию нового. Участники предстоящей экспедиции составляют её проект, определяют индивидуальные (или групповые) исследовательские задания.

II этап – экспедиционный, само путешествие во времени и пространстве, оно включает сбор необходимых для выполнения проекта материалов, впечатлений, наблюдений, переживаний.

Этот этап осуществляется «здесь и сейчас».

III этап – исследовательский, на этом этапе происходит обобщение, систематизация и оформление материалов, собранных в ИОЭ, выполнение заданий экспедиции, написание учебно-исследовательской работы, подготовка их к публичной защите.

IV этап – рефлексивный, каждый участник ИОЭ (и педагог, и гимназист) оценивает личную значимость экспедиции и выполненной проектной работы.

Диагностика результативности ИОЭ осуществляется на нескольких уровнях: когнитивном, исследовательском, коммуникативно-деятельностном, творческом и личностном.

Когнитивным результатом ИОЭ является «живое знание», осмысленное и окрашенное эмоциями и переживаниями.

Исследовательский результат участия педагогов и гимназистов в ИОЭ изучен в двух аспектах. Авторами проекта Е.О.Галицких и В.В.Вологжаниной были составлены и подробно описаны маршруты ИОЭ для гимназистов 5-11 классов, а для учителей – методические рекомендации по освоению данной формы организации образовательного процесса в книге «Технологии гимназического образования: интегративные образовательные экспедиции» (Москва-Киров, 2003).

Коммуникативно-деятельностный результат ИОЭ заключается в разработке и проведении её участниками часов общения, «заочных экскурсий» для тех, кто не принимал участия в экспедиции.

Творческим результатом экспедиций являются многочисленные работы, созданные во время путешествия (в виде путевых дневников), в которых находят отражение запомнившиеся факты и впечатления от увиденного. После возвращения из экспедиции материалы путевых дневников дорабатываются и презентуются на общей рефлексии. Итогом этой работы становится выпуск фото-буклета, презентации, классной газеты об ИОЭ. Этот «продукт» деятельности может включать фотоматериалы, исторические, литературные комментарии, творческие работы участников экспедиции. Анализ путевых дневников каждого, а также итоговых фото-буклетов разных лет позволяет проследить динамику личностного и творческого роста гимназистов.

Сверхзадачей организации ИОЭ является достижение личностного результата каждым участником экспедиции, а это значит обогащение культурного и духовно-нравственного опыта участников экспедиции.

Форму ИОЭ в своей воспитательной работе с классом реализую четвёртый год. В конце каждого учебного года вместе с детьми и родителями анализируем совместно пережитые экспедиции и планируем «курс» наших поездок на следующий год. Позади путешествие в Великий Устюг в новогоднюю резиденцию Деда Мороза, Тысячелетняя Казань, Москва, Нижний Новгород и осеннее Болдино. А впереди ещё много новых и неизведанных мест России.

2003-2004 уч.год – ИОЭ в Великий Устюг. Это было самое первое и по-особому трогательное путешествие с моим 4 «а» классом, первый опыт четвероклассников в роли исследователей. Всё тогда казалось нам сказочным и особенным: новогодняя резиденция Деда Мороза, Музей новогодней игрушки, почта Деда Мороза, катание с горок, путешествие по зимним лабиринтам. По возвращению искренне удивили работы детей, отмечавшие свой личностный рост и обогащение духовного опыта: «Это путешествие открыло мне целый мир, в котором уживаются сказочные герои, экскурсоводы, жители города. Новые эмоции от пути в дороге, беседы с друзьями обогатили меня яркими впечатлениями»(Кропачева Ксюша.)

2004-2005 уч.год – ИОЭ в Казань. Накануне тысячелетия Казани мы решили открыть для себя государство Татарстан. На подготовительном этапе во время часов общения устраивали «заочные экскурсии» по достопримечательностям Казани, вели разговор о диалоге культур и религий в рамках одного государства. И только во время экспедиции поняли, насколько важно, очутившись «здесь и сейчас», почувствовать себя в роли исследователя истории Казанского Кремля, посетителя самой красивой мечети казанского ханства 16 века – Кул – Шариф, спутника Екатерины II в карете, копию которой можно увидеть в центре Бауманской улицы. Итогом рефлексивного этапа стало заполнение анкет и выполнение исследовательских работ (интеграция тем по литературе и истории).

2005-2006 уч.год – ИОЭ в Москву. На подготовительном этапе были предложены темы для самостоятельных исследований гимназистов, в соответствии с которыми весь класс был поделён на три проблемные группы:

1. Почему Кремль – сердце Москвы? (История Московского Кремля, история кремлёвских башен, храмы на территории Кремля);

2. Как Третьяковская галерея связана с Вятской землёй? (История создания Третьяковской галереи, описание понравившейся картины);

3. Почему Арбат – «живая реликвия истории»? (этимология слова «Арбат», история возникновения «улицы в городе», мой любимый памятник на Арбате).

Результатами рефлексивного этапа можно считать защиту научно-исследовательских работ, создание детских презентаций и фото-буклетов «А я иду, шагаю по Москве», проведение брейн-ринга о Москве.

2006-2007 уч.год – путешествие в Болдинскую осень - первая ИОЭ нашего класса по литературным местам, и, по мнению гимназистов, «самая насыщенная и познавательная». Подготовительный этап включал изучение пушкинской эпохи, знакомство с биографией писателя, творческим наследием болдинского периода творчества. Во время экспедиции незабываемые впечатления, по мнению детей, оставили Болдинская усадьба, Дом – музей «Повестей Белкина» во Львовке, роща Лучинник, экскурсия по Нижнему Новгороду, нижегородский Кремль, Домик Кашириных, «стрелка», Чкаловская лестница. Вот отрывок из работы гимназиста Крупинина Ильи: «На уроках русской литературы мы изучаем биографию и творчество А.С.Пушкина. И однажды Наталья Александровна собрала весь класс и сказала: «Ребята, мы поедем в Болдино». Мы жутко обрадовались. И вот путёвки куплены, вещи собраны, и мы стоим на перроне с гитарой и хорошим настроением в ожидании встречи с Поэтом. Болдино, жди, мы скоро приедем! Сделан ещё один шаг к открытию нового для нас. Преодолев сотни километров, мы очутились в Болдино и замерли от восторга: какая красота окружила нас. Сразу стало понятно, что вдохновляло поэта на новые творения. Именно природа болдинской усадьбы подарила Пушкину чувства, а он вложил их в свои произведения. Время нашей поездки неумолимо истекло, много информации мы получили, много неизвестного о Пушкине мы оставили в Болдино. Но я обязательно вернусь туда, чтобы ещё раз не спеша прогуляться по паркам этого села и помечтать, стоя на «горбатом» мостике».

А кто-то в огромном потоке информации пытается найти ту, которая близка только ему, сделать её личностно значимой: «Как только ступаешь на прославленную землю в Болдино, то сразу осознаёшь величие этого момента. Вот она легендарная земля и необыкновенная атмосфера, подарившие поэту вдохновение и душевный покой! Здесь забываешь о проблемах и неурядицах и погружаешься с головой в этот удивительный мир Творчества. Гуляя по «ковру из жёлтых листьев», я вдруг поняла, что жизнь коротка и надо спешить свершать добрые дела и дарить миру новое. Именно такой философии, мне кажется, придерживался А.С.Пушкин» (Кузина Екатерина).

«Продуктами» рефлексивного этапа стал выпуск классной газеты «О Пушкине, о Болдино, о нас…» с рефлексивными текстами детей и историческими фактами, поразившими во время ИОЭ, а также литературно-музыкальный вечер «Над пушкинской строкой».

Выдержка из работы Кочкиной Марии: «13 октября 2006 года состоялось совместное мероприятие для 7 а и 7 б классов литературно-музыкальный вечер «Над пушкинской строкой…» Незабываемая атмосфера праздника, образ Пушкина, незримо присутствующий в зале, интересные инсценировки его произведений, трогательное чтение стихотворений – все вызывало интерес у зрителей. Особенно запомнились Сережа Белев в роли Пушкина, Настя Мосунова и Яна Завьялова в сценке из «Барышни-крестьянки». Очень хотелось бы, чтобы такие мероприятия проводились чаще, так как опыт выступления на сцене, возможность увидеть одноклассников в разных образах бесценны».

Для меня педагогическая ценность такой инновационной формы воспитания обусловлена прежде всего возможностью в неофициальной обстановке (вне классных аудиторий) взглянуть на каждого ученика по-новому, если хотите, увидеть Человека в Ученике в отрыве от педагогических стереотипов. Пусть он не совсем успешен в изучении технических наук, но зато душа компании (именно с ним всегда хотят сидеть одноклассники в транспорте) и заводила во многих играх в пути. По дороге домой мы делимся друг с другом впечатлениями и эмоциями об увиденном и пережитом, и всегда постоянен вопрос для детей в рефлексивной анкете: «Что нового о твоих одноклассниках ты узнал во время ИОЭ? Какие качества, не замечаемые ранее, тебе открылись?». Также на общем огоньке стараемся выделить «Человека поездки», удивившего больше всех. Результат, как правило, всегда объективен: дети очень тонко чувствуют человека, способного поддержать, стать надёжным другом и интересным попутчиком. Из анкет детей: «Для меня Человек поездки – Крупинин Илья. Он поразил меня своим оптимизмом и жизнелюбием. В электричке, в пятичасовой поездке в автобусе и даже на экскурсиях он радовался жизни, рассказывая смешные истории, тем самым поддерживая тех, кто устал».

С каждой экспедицией возрастает и активная позиция родителей в подготовке, проведении и анализе таких мероприятий. Сегодня родители - непосредственные участники таких экспедиций, а также соавторы в работе над «продуктом» ИОЭ (видеосъёмка мероприятий, монтаж видеофильмов, тираж фотобуклетов и газет). Этой инновационной формой воспитания стараемся охватить и направление взаимодействия с учителями-предметниками. Как правило, на подготовительном этапе гимназисты получают задания интегративного типа, на рефлексивном этапе планируем проведение мероприятий междисциплинарного характера. Например, брейн-ринг о Москве (литература, эстетика, история), литературно-музыкальный вечер «Над пушкинской строкой…» (литература, театр и актёрское мастерство, эстетика).

Конечно же, «обладая большой познавательной ценностью, реализуя принцип наглядности, ИОЭ пробуждают интерес гимназистов к личности писателя или художника, к изучению его биографии, эпохи, к более внимательному прочтению его произведений»(В.В.Вологжанина). Но для меня, как классного воспитателя, важно и то, что в каждом таком путешествии ребёнок раскрывается, становится открытым для диалога, встречи с новыми друзьями, информацией; в нём пробуждаются творческие способности. Дети всегда ждут таких экспедиций, как возможности «ощутить себя частью коллектива, стать проводником в мир неизведанной информации, поделиться новыми знаниями с теми, кто в этом нуждается».