Ассоциация гимназий санкт-петербурга воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании Материалы Третьей Всероссийской конференции по проблемам современного гимназического образования в России, проходившей в Санкт-Петербурге по инициативе Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Вид материала

Документы

Содержание Отдельно встречающиеся ответы2006 года В то время как 10 лет назад выпускники Развития системы постдипломного педагогического образования. Категория слушателей Контрольные задания Рекомендуемая литература.

Подобный материал:

• Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Утвердить План мероприятий по реализации Программы развития региональной системы оценки, 501.88kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• 1. Учредить премию Правительства Санкт-Петербурга по качеству (далее Премия), 17.42kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 15 января 2008 г. N 5 О реализации, 355.3kb.
• Петербурга Правительство Санкт-Петербурга постановляет: Утвердить Программу улучшения, 603.74kb.
• Утверждаю начальник гу «Санкт-Петербургская горветстанция», 2202.13kb.
• -, 526.88kb.
• Правительство санкт-петербурга постановление от 17 августа 2011 г. N 1186 о программе, 798.57kb.

Если мы вернемся к теме сочинения столетней давности: «Истинное просвещение соединяет нравственное развитие с умственным», то увидим, что для всех приведенных педагогических примеров она является стержнем, а на него уже нанизываются индивидуальные педагогические находки, решения, способы воздействия на ученика.

Все эти примеры косвенно говорят сегодня нам об одном и том же процессе, в котором просвещение шло рука об руку с осмысленным созиданием человека, когда каноны культуры являлись одновременно и педагогическими канонами. Это и было, и может быть фундаментом для завтрашнего дня общества.

Нынче ситуация нуждается - как всегда, впрочем - в педагогической коррекции. Привожу пример наблюдения, на основе которого, в частности, можно корректировать свои педагогические действия.⁸

В сравнении даю комментарии к ответам выпускников школ⁹ 1996 и 2006 гг. на вопрос:

«Кого из известных вам людей вы можете назвать культурным человеком, почему?»


В 1996 году

На 1 месте были писатели, музыканты художники, деятели культуры прошлого: Пушкин, Лермонтов, Белинский, Герцен, Л.Толстой, Достоевский, Тургенев, Чайковский, Бородин, Глинка, Чехов, Булгаков, Пастернак, Волошин, Врубель, Репин, Иванов…

На 2 месте с незначительным численным отрывом - деятели культуры более близкие 90 –м гг. прошлого ХХ века, общественные деятели : Лев Гумилев, Лотман, Растрапович, Сахаров, Ковалев, Солженицын, Гайдар, Вл. Листьев, Собчак…

На 3 месте – мнения, вот типичное: « Их было много в прошлом, до ХХ века, сейчас их значительно меньше».


В 2006 году

На 1 месте – мать, или бабушка, или отец, или брат

На 2 месте – примерно поровну: учитель или друг/ подруга

На 3 месте – вновь в равных долях находим такого плана ответы: «…сейчас таких нет, они были в «старом поколении», и персоналии в единичных овтетах, например: В.А.Жуковский, П.И.Чайковский, Д.С.Лихачев, В.В.Путин.

Посмотрим на аргументы, меняются ли они при столь разных ответах поколений:

В 1996 г.

-Не боялись стоять за правду, не стремились сливаться с массами;

- внесли вклад в культуру, литературу, музыку, театр, живопись, науку;

- сформировал свою личность вопреки условиям жизни;

- культурный, т.е. интеллигентный человек, пытающийся понять других;

- говорит (пишет) правильным русским языком, дорожит русским языком, его богатством;


В 2006 году .

На первом месте аргумент: «Воспитан», «вежлив»;

На втором – «читает книги»;

На третьем в равном пропорции: «Имеет высшее образование» и «Человек, с которым интересно общаться»

Отдельно встречающиеся ответы2006 года:

-умеет общаться с людьми;

-уважает людей;

- интеллигентный человек;

-испытывает интерес к культуре своего и других народов;

- ходит в музеи, театры;

- имеет свою библиотеку;


Что же мы видим? В наши дни в среде выпускников превалирует понятие воспитания, вежливости, уважения к человеку, умение общаться: категории этического плана. Наличие высшего образования фигурирует как необходимый критерий принадлежности человека к культуре, что, скорее, есть явление социального характера;

В 1996 году явно преобладало представление о необходимости личного вклада человека в культуру.

В последнее время носителями культуры как нормой культуры являются близкие молодому человеку люди, люди его повседневной жизни и учителя, что с одной стороны, весьма хорошо, но с другой - свидетельствует об ограниченном образе жизни молодого человека: он никак не вовлечен в культурную жизнь нашего города, страны и т.д., даже не знает о ней.

Грустно, что факт опроса показал то, что школьные гуманитарные знания как с уроков чисто гуманитарных дисциплин, так и с других областей знания не задействованы вообще. И это несмотря на то, что школьная программа изобилует примерами - во множестве и поименно - с Древней Греции до наших дней - силы человеческого интеллекта: все это не в активной памяти, т.к. даже мысли не возникает обратиться к одному из этих всем известных имен.

В то время как 10 лет назад выпускники находили примеры в большом круге культурной и общественной жизни, черпали из своих школьных знаний, где преобладала база гуманитарного цикла и в первую очередь - уроки литературы, а также были информированы и имели свое мнение по поводу общественной современной им жизни.

Надо учесть, что за последние 10-12 лет принципиально школьная учебная программа не изменилась.

Уважаемый читатель! Практические выводы в ежедневную работу с детьми, подростками, старшеклассниками делать Вам.

Стратегически ясно, что гимназический, школьный, лицейский образовательный процесс должен, не меняя общего русла, упрочиться в цели - воспитание образованных людей с широким кругозором, отчетливой гражданской позицией, сформированной на базе исторических знаний, а также попытка воспитания интеллигенции хотя бы в отношении активной поддержки таких детей.


Спиридонова Л.Е.,

директор гимназии № 271 СПб, Заслуженный учитель России, президент ассоциации гимназий Санкт-Петербурга,

Комаров Б.А.,

научн. рук. гимназии (РГПУ им.А.И.Герцена)


Развития системы постдипломного педагогического образования.

Гимназия № 271 Санкт-Петербурга как городской ресурсный центр.


Эффективность функционирования любой образовательной системы, какой бы привлекательный характер она не имела с точки зрения теории, во многом зависит от механизмов ее внедрения и адаптации, ибо соотнесение двух условных единиц единого образовательного процесса – организационно-педагогических условий и содержания образования, включая методическое обеспечение, попытки сформировать их органичное по возможно большему числу параметров сочленение, в большинстве случаев формируют значительные затруднения.

К настоящему времени создана и успешно функционирует система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, включающая структурные составляющие различного уровня, начиная от педагогических университетов и заканчивая методическим объединением учителей-предметников в ОУ. Однако в этой весьма стройной системе на этапе повышения квалификации и переподготовки кадров (постдипломном образовании) в значительной степени слабым звеном является отсутствие возможности воплощения теории, рассматриваемой в рамках отмеченного постдиплдомного образования, в практической работе ОУ, либо такая демонстрация носит эпизодический характер. Всемерное сближения теории, различного рода новейших разработок с практикой работы ОУ, отдельных педагогов даст возможность практикующим педагогам в значительной степени более эффективно повышать свою квалификацию, осваивать инновационные направления в развитии современного образования. Педагогические университеты, институты усовершенствования, где во многом сосредоточены научные кадры, по понятным организационным причинам не могут в непосредственной практической деятельности продемонстрировать эффективность предлагаемых инновационных разработок, либо выезды в ОУ носят весьма «периодический характер». Научно-методические центры или районные методические кабинеты, не обладая столь значительным, как указанные структуры научным потенциалом, осуществляют помощь на местах в основном консультативного характера. Комплекс семинаров по избранным инновационным направлениям не может разрешить отмеченную проблему, ибо такого рода работа носит в большинстве своем информационный характер. Тем самым возникает объективная необходимость построения звена в цепи постдипломного образования тесно соединяющего педагогическую науку с практикой преподавания.

Восполнить отмеченное отчасти недостающее звено в системе постдипломного образования, по нашему мнению, может учебно-методический центр (УМЦ). Учебно-методический центр – это организационная форма проведения научно-исследовательской, опытно-экспериментальной, методической, информационной, издательской деятельности, осуществляемой силами педагогического коллектива образовательного учреждения и привлекаемыми специалистами с целью привнесения в образовательный процесс учреждения новых прогрессивных педагогических идей, адаптации их к образовательному процессу и последующей экстраполяции на другие образовательные учреждения через организацию постдипломного образования педагогических кадров.

Учебно-методический центр (УМЦ) не предполагает (возможно) изменения официального статуса ОУ и может формироваться на основе учреждения различной направленности и уровня.

В гимназии № 271 Санкт-Петербурга работа по созданию УМЦ проходила в течение ряда лет в несколько этапов. Основой построения УМЦ явилась система повышения квалификации педагогических кадров разработанная и сформированная в рамках гимназии. Деятельность администрации всегда была направлена на создание условий для всемерного развития педагога, повышения уровня его профессиональной компетентности. Необходимо отметить, что данный вид деятельности охватывал весь педагогический коллектив, включая и молодых специалистов и педагогов высшей квалификационной категории. Были разработаны специальные программы для различных групп педагогов. Данные программы включали самые разнообразные проблемы современного образовательного процесса: инновационные технологии, современный учебник, работа с информацией, информатизация и т.д. При этом предлагаемые для обсуждения вопросы, рассматриваются в контексте актуальных проблем гимназии, на конкретном материале. В качестве организационных форм проведения занятий для учителей использовались лекции, семинары, уроки-лаборатории, индивидуальные консультации, моделирование уроков, внутригимназические педагогические конференции, а также весьма четко была выстроена работа по включению учителей в различные конкурсы, привлечение их к участию в конференциях, «круглых столах» и т.д. Необходимо отметить такой, весьма эффективный, вид работы с учителями как «уроки-лаборатории». Это не «открытые» уроки, которые весьма популярны и решают задачи обмена опытом либо демонстрируют высокий уровень педагогического мастерства. Урок-лаборатория – это структурная составляющая единого образовательного процесса, в который включен учитель, где на практике рассматриваются теоретические положения, изложенные на лекциях и обсужденные на семинарах и консультациях (2 УМЦ). Таким образом выстраивалась система «внутригимназического» посдипломного образования, разрабатывалось методическое обеспечение.

С 1999 г. гимназия № 271 работает по реализации программы федеральной экспериментальной площадки (с присуждением гранта), утвержденной Министерством образования России, посвященной реализации идеи всемерного развития субъектов образовательного процесса в следствие внедрения системы согласованного обучения (ССО) и адекватной ей технологии (1). Не будем подробно останавливаться на сущности данного подхода. Отметим лишь, что многолетнее использование ССО в различных образовательных учреждениях имеет весьма положительные результаты.

Промежуточные результаты данного эксперимента во многом явились основами формирования учебно-методического центра.

Разработанная на базе учреждения система повышения квалификации педагогических кадров по реализации инновационной педагогической идеи, создала возможность для формирования УМЦ, функционирующего согласно положения о нем, также разработанного в гимназии. Ниже приведена структурно-логическая схема (схема 1) построения учебно-методического центра на базе образовательного учреждения. Приведенная схема достаточно абстрактна и может быть использована для формирования УМЦ различной тематики.

Следует подчеркнуть, что педагогический коллектив должен быть готов к переходу к новым организационным формам работы. При этом опыт ОУ по различным направлениям должен быть востребован другими учреждениями.


Схема 1 .

Построение учебно-методического центра.


В работе УМЦ используется педагогический коллектив ОУ, прошедший целенаправленную подготовку по внедряемому опыту работы в различные учреждения района и города. Учителя, работающие в рамках УМЦ, могут получить статус методистов. Сроки, тематика и место проведения занятий доводятся до сведения обучающихся через традиционные формы оповещения. В рамках УМЦ разработаны программы для различных сроков обучения учителей и руководителей ОУ.

Рассматривая внедрение ССО в работу ОУ как своеобразную модель последующего распространения идей указанной системы, были сформированы несколько основных направлений деятельности ОУ, его администрации и педагогического коллектива.

- презентационное. В соответствии с данным направлением ставилась задача по представлению педагогическому коллективу системы согласованного обучения, ее целей, основных вариантов и форм реализации,

- образовательное. Данное направление предполагало построение комплекса методических мероприятий, способствовавших обучению педагогических кадров в соответствии с общими идеями и требованиями ССО. Были сформированы и внедрены в практику работы с учителями учебные планы, программы повышения квалификации педагогических кадров в рамках ОУ,

- издательское. В контексте создания методического обеспечения учебных планов и программ были построены и изданы методические пособия, методические материалы и разработки для учителей.

По мере отработки модели внедрения ССО в рамках сформулированных направлений, была разработана и успешно внедрена концепция учебно-методического центра (УМЦ) района по повышению квалификации педагогических кадров под условным названием «Интеллект и образование». Первый выпуск годичных курсов осуществлен в мае 2003 года. В рамках УМЦ разработаны программы для различных сроков обучения учителей и руководителей ОУ.

Попытаемся выстроить некую, достаточно абстрактную (с позиции возможного последующего внедрения) модель формирования учебно-методического центра (УМЦ) как принципиально новой структурной составляющей системы постдипломного образования.

На схеме 2 представлено возможное место УМЦ в постдипломном образовании. Следует подчеркнуть, что УМЦ может занимать промежуточную позицию между научно-методическим центром и учителями. Однако на схеме показано и несколько иное возможное место УМЦ: на линии университет-учитель. Это связано с возможностью непосредственного влияния университета (профессорско-преподавательского состава) на практикующих педагогов через научное руководство, консультирование и т.д. При этом минуется звено Академии постдипломного образования, научно-методическго центра.

Схема 2. Роль и место УМЦ в постдипломном педагогическом образовании.




С целью конкретизации целей и задач УМЦ остановимся на механизме его создания и работы на базе гимназии № 271 С-Петербурга.

По мере отработки модели внедрения ССО был сформирован механизм возможной экстраполяции полученных результатов на другие образовательные учреждения. С этой целью программа работы ОУ в рамках ССО стала рассматриваться как подпрограмма развития образовательной системы Красносельского района СПб. Привнесение новой педагогической идеи осуществляется на основе УМЦ района, одной из основных целей функционирования которого является переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров.

Следуя избранной стратегии, в рамках распространения идей ССО указанные направления деятельности несколько меняют свое содержание и объем:

- презентационное. С целью создания информационной основы для возможных последующих образовательных действий были последовательно проведены семинары-презентации для руководителей ОУ СПб, сотрудников районных отделов образования города, практикующих педагогов, для руководителей ОУ других городов страны, а также была налажена система индивидуальных консультаций для желающих познакомиться с ССО.

- образовательное. В рамках данного направления были сформированы годичные курсы для преподавателей ОУ района, подготовлены программы и учебные планы, сформирован соответствующий комплекс уроков-лабораторий для слушателей,

- издательское. Применительно к данному направлению подготовлено к изданию учебное пособие по ССО, комплекс методических материалов и разработок.

Следует отметить появление еще одного направления деятельности гимназии по распространению идей ССО –

- создание филиалов. В рамках распространения идей ССО был сформирован ряд учебно-методических центров-филиалов, где проводится аналогичная работа в контексте посдипломного образования.

За период с 2003 г. на базе УМЦ гимназии № 271 прошли обучение учителя русского языка и литературы, математики, истории, физики, начальных классов, классные руководители. Выстроен комплекс обучающих презентационных семинаров для руководителей ОУ различного ранга.

Остановимся несколько подробнее на деятельности учебно-методического цента (УМЦ). Рассмотрим основные структурные составляющие плана его работы. Подчеркнем цели и задачи центра, которыми являются:

1. Распространение идей согласованного обучения как наиболее эффективной методологической системы для современного образовательного процесса.

2. Создание условий для снижения трудозатрат субъектов образовательного процесса по реализации соответствующих учебных планов и программ, в том числе повышенного уровня.

Сформулированные цели УМЦ создают объективные предпосылки для построения комплекса задач практической работы центра:

1. Разработка методического обеспечения адаптации основных идей ССО к практической работе образовательных учреждений различных уровней и профилей.
   
2. Разработка комплекса методических материалов для подготовки педагогических кадров для внедрения идей ССО.
   
3. Подготовка преподавательского состава ОУ для работы в режиме УМЦ.
   
4. Совершенствование материально-технической базы ОУ как УМЦ района (города).
   
5. Формирование комплекса методических материалов, пособий для учителей с учетом их предметной направленности.
   
6. Разработка методических рекомендаций для административных работников ОУ по организации образовательного процесса в рамках ССО.
   
7. Создание комплекса методических материалов и разработок с целью последующего внедрения в образовательные учреждения.
   

Прогнозируемые результаты сформулируем в общем виде с целью последующей возможной локализацией с учетом специфики ОУ:

- повышение уровня квалификации педагогических кадров образовательных учреждений посредством совместной учебно-методической деятельности;

- развитие интеллекта учащихся посредством внедрения модели образовательного процесса, базирующегося на активной реализации межпредметных связей на методологическом уровне;

- создание условий для формирования личности субъектов образовательного процесса, адаптированной к различным сферам человеческой деятельности и к динамике социальных и культурных изменений;

- формирование механизма внедрения данной модели в образовательные учреждения различного уровня;

- снижение трудозатрат субъектов образовательного процесса при освоении содержания образования, регламентируемого государственным стандартом; вследствие внедрения разработанной в рамках ССО модели;

- переориентация традиционных установок образовательного процесса с освоения знаний на овладение инструментарием познавательного процесса, обеспечивающим эффективное применение знаний и развитие мотивационной среды образовательного процесса,

- переориентация субъектов ОП со знаниевой на компетентностную парадигму (модель) обучения.

В процессе деятельности УМЦ были разработаны положение, планы, программы и комплексное методическое обеспечение функционирования учебно-методического центра (2,3,4,5).

Постоянное повышение уровня профессиональной компетенции связанное с существенным расширением методологических знаний в рамках системы согласованного обучения весьма положительно сказывается на становлении личности педагога, на создании условий для самоутверждения. Участие преподавателей гимназии в работе УМЦ позволяет им осознать свою востребованность не только в рамках своего ОУ, но и педагогической общественностью района, города и т.д. Уверенность в своих силах, подкрепленная высоким показателями успешности учащихся позволяет учителям позиционировать себя на более высоком профессиональном уровня, чем до начала работы в УМЦ «Интеллект и образование». Этими причинами обусловлено, в частности, увеличение количества аттестуемых преподавателей. Для выявления общих тенденций влияния ССО и работы в УМЦ на становление личности педагога, данный процесс представляет определенный интерес.

Необходимо отметить, что в процессе реализации инновационных педагогических идей в работу образовательного учреждения, объективно формируемая необходимость изменений элементов управления ОУ, естественно, вызывает потребность в разъяснении причин таких изменений, что и призван выполнить курс для руководителей учреждений.

Для практикующих педагогов важны не только и не столько перспективы, стратегические направления, а, прежде всего, ближайшие цели, решение задач тактического характера, «текущая успеваемость». Следовательно, возникает необходимость всемерной демонстрации объективных положительных изменений в характере и результатах образовательного процесса, как в целом, так и по отдельным учебным дисциплинам в частности, что и призван выполнить учебно-методический центр.

Следует подчеркнуть, что внедрение в ОП системы согласованного обучения оказывает существенное влияние на управление образовательным учреждением. Изменения в образовательном менталитете субъектов образовательного процесса вызывает необходимость соответствующих изменений в работе всех служб сопровождения, побуждает руководство ОУ создавать условия для реализации познавательных потенциалов учащихся и учителей.

Таким образом, предполагается повышение уровня профессиональной компетентности руководителей ОУ в области управления ОУ в контексте инновационной, опытно-экспериментальной работы и построения многоуровневой внутришкольной системы повышения квалификации педагогов.

В качестве примера приведем выдержки из учебного плана образовательной программы постдипломного образования руководителей ОУ. В настоящее время (с 2005-2006 уч. года) в Санкт-Петербурге делаются весьма активные попытки формирования сети так называемых ресурсных центров. Для гимназии № 271 процесс включения в данный вид деятельности особых затруднений не вызвал, ибо работа в рамках УМЦ явилась для сотрудников гимназии своеобразным прообразом работы в статусе городского ресурсного центра. По нашему глубокому убеждению эффективная работа городского ресурсного центра должна осуществляться в рамках единой, теоретически обоснованной программы. При этом деятельность ОУ как ресурсного центра не должна «сбиваться» на традиционные одинокие семинары, переводя ОУ в «опорную школу». Думается, статус ресурсного центра предполагает несколько иное, более высокое качество, более высокий уровень обсуждаемой проблематики и, естественно, более высокий уровень средств передачи информации. Смещение акцентов в данном виде деятельности с информационной составляющей на образовательную, обучающую.

Естественно, что работу ОУ в режиме ГРЦ следует рассматривать как весьма значительную и во многом определяющую часть опытно-экспериментальной работы ОУ.

Представленные некоторые структурные составляющие учебного плана позволяют определить направленность учебных занятий. Комплексность обсуждаемой проблематики дает возможность существенно расширить методологическую базу педагогической деятельности учителей.

Программа (выдержки).

«Управление образовательным учреждением, реализующим идеи согласованного обучения (ССО)»

Цель: формирование профессиональной компетентности в области управления образовательным учреждением, реализующим идеи системы согласованного обучения, ориентированной на активную реализацию межпредметных связей методологического характера, а также формирование стратегии организации многоуровневой внутришкольной системы повышения квалификации педагогов.

Категория слушателей: руководители ОУ, завучи, учителя-методисты и председатели Методических объединений школ, гимназий, лицеев Санкт-Петербурга.

Срок обучения: 72 часа

Режим занятий: 3 – 6 часов. Обучение может предполагать использование метода «погружения» с различной часовой нагрузкой.


Обучение в рамках курса ««Управление образовательным учреждением, реализующим идеи согласованного обучения (ССО)» предполагает повышение уровня и качества профессиональной рефлексии, анализ педагогического опыта учителей-методистов ресурсного центра и переосмысление собственного педагогического опыта в контексте идей ССО с акцентом на организацию управлением опытно-экспериментальной работой педагогического коллектива.

Освоение теории и практики ССО организовано с применением интерактивных педагогических технологий и, следовательно, требует от обучающихся достаточно высокого уровня диалогичности и контактности.

Интегративная направленность ССО нацеливает на изменение точки зрения на собственную педагогическую деятельность и выявление надпредметной составляющей преподаваемой дисциплины. Таким образом, учитель-предметник, осваивающий ССО должен увидеть собственную профессиональную деятельность в контексте коллективных действий педагогов, а свой предмет в контексте и взаимодействии с другими дисциплинами. Реализация идей ССО предполагает построение многоуровневой внутришкольной системы повышения квалификации педагогов и перестройку служб обеспечения ОП. Рефлексия организационно-педагогических условий и разработанной на базе РЦ гимназия № 271 модели внедрения инновационной системы в ОП ОУ является ключевой задачей курса.

Контрольные задания:

В течение курса слушатели выполняют текущие контрольные задания

1. по анализу уроков-лабораторий и вычленению в этих уроках элементов межпредметной интеграции;

2. освоению педагогических технологий на основе идей ССО;

3. анализу системы методического сопровождения ОП в режиме опытно-экспериментальной работы;

4. анализу управленческих моделей построения многоуровневой внутришкольной системы повышения квалификации педагогов.

Качество заданий усложняются на каждой ступени обучения.

На начальном этапе обучающиеся должны будут атрибутировать универсальные познавательные структуры в уроках-лабораториях.

На этапе освоения идей ССО необходимо продемонстрировать умение вычленять в содержании конкретной педагогической дисциплины и в частнопредметных методиках потенциальные возможности межпредметной интеграции и кооперации на методологической основе.

На этапе обобщения идей ССО и освоения педагогических технологий, отвечающих целям и задачам ССО, слушателям предлагается выполнение заданий по моделированию процессов актуализации и трансляции педагогического опыта.

В качестве итоговой контрольной работы предлагается разработка модели построения многоуровневой внутришкольной системы повышения квалификации педагогов с учетом особенностей ОУ и целей и задач опытно-экспериментальной работы.


Итак, необходимо отметить, что организация повышения квалификации кадров на основе городского ресурсного центра, учебно-методического центра, сформированного в рамках образовательного учреждения, положительно сказывается на становлении педагога как исследователя и формирует мотивационную основу для последующего профессионального роста.

Постдипломное образование на основе УМЦ и ГРЦ позволяет повысить эффективность методической работы, положительно сказывается на управлении кадрами и оказывает существенное влияние на повышение уровня их профессионального мастерства.


Рекомендуемая литература.

1. 
   Комаров Б.А. Теория и практика согласованного обучения. Издательство Библиотеки Академии наук., СПб.,2006,-289 с.
   
2. Комаров Б.А. Стратегия междисциплинарного взаимодействия в контексте развития современного школьного образования. Известия РГПУ им.А.И.Герцена. №6(14): Психолого-педагогиченские науки: Научный журнал.- СПб,2006.-С.114-128.
   
3. Комаров Б.А., Панкова Н.М., Спиридонова Л.Е., Федоров С.В. Система согласованного обучения. Материалы и разработки.СПб.2001.- 98 с.
   
4. Комаров Б.А., Николаев О.Р., Спиридонова Л.Е., Стацунова В.М., Федоров С.В. Система согласованного обучения. Концептуальное обеспечение. Материалы и разработки. СПб.2000.-65с.
   
5. Спиридонова Л.Е., Стацунова В.М. Совершенствование форм методической работы в учреждении повышенного образовательного уровня СПб., гимназия №271, 2001.