Программа развития школы на основе модели «Школа успешной личности»

Вид материала

Автор опыта
Самопрезентация на городском конкурсе «Учитель года»
Самопрезентация на городском конкурсе «Учитель года»
Самопрезентация на городском конкурсе «Самый классный классный»
2. Цель и задачи Программы
Ожидаемые конечные результаты Программы
Концептуальные основы создания школы успешной личности
1.2. Основные характеристики модели Школы успешной личности
По своему содержанию
По своей форме
По ресурсному обеспечению
1.3. Образовательная стратегия Школы успешной личности
Универсальная или общекультурная

Подобный материал:

1 2 3 4

В школе уделяется внимание обобщению и пропаганде опыта работы на городском и краевом уровнях – (проведение на базе школы семинаров и т.п., участие в семинарах, конференциях и др.).

№ п/п	Тема опыта	Форма обобщения	Автор опыта
1.	Формирование орфографической зоркости учащихся.	Самопрезентация на городском конкурсе «Учитель года»	Гринюк Е.В.
2.	Развитие навыков речевого общения на уроках русского языка.	Самопрезентация на городском конкурсе «Учитель года»	Меркушева Н.Б.
3.	Концепция воспитательной работы	Самопрезентация на городском конкурсе «Самый классный классный»	Голощапова А.Б.
4.	«Подготовка к ЕГЭ по математике»	Городской семинар	Бирюкова Л.Н.
5.	«Итоговая аттестация учащихся в форме рефератов (защита проектов)», «Администрирование базы данных», «Повышение эффективности Интернетизации школьного образования»	Ежемесячный городской семинар МО учителей информатики	Павелко И.В.
6.	«Защита русского языка»	Выступление на конференции СГУ	Голощапова А.Б.
7.	«Одаренному ребенку – одаренного учителя»	августовская конференция 2005 г	Черняева И.М.
8.	«Преемственность дошкольного образования и начальной школы в адаптационный период первоклассников»	Городская конференция «Премственность в учебно-воспитательной работе дошкольных учреждений и средних общеобразовательных школ»	Ларионова Н.А.

Большое внимание уделяется обеспечению сохранения здоровья детей, также являющегося важнейшим фактором, обеспечивающим качество образования. Эта работа велась по нескольким направлениям: качество питания, качество медицинского обслуживания, качество работы по формированию здорового образа жизни – валеологическое просвещение детей и родителей, проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий для детей и родителей, создание реальных условий в ОУ для развития детей, большему охвату их внеклассной спортивно-оздоровительной деятельностью. Реализация целевой комплексной программы «Образование и здоровье» осуществляется по нескольким направлениям. Основной целью здоровьесберегающей работы является создание условий для сохранения и повышения уровня здоровья каждого ученика.
Анализ уровня профессиональной компетентности педагогов, проведенный в ходе реализации программы ОЭР по теме «Компетентностный подход в методической работе школы как условие повышения качества образования» (2007 г.), подтверждает, что в основном педагоги достаточно высоко оценивают имеющийся у них уровень готовности к применению современных педагогических технологий. Среди распространенных в школе современных эффективных методов – методы проблемного обучения, дифференцированного обучения, проектов, игровые методы и т.д.
Администрацией школы постоянно принимаются меры по совершенствованию материально-технической базы учреждения. Около 80% учебных кабинетов в 2006 г. приобрели современный эстетический вид, оборудованы современной мебелью. 30% кабинетов имеют учительские места, оборудованные ПК.

Несмотря на достигнутые результаты, коллектив школы считает наиболее важными проблемами, требующими своего разрешения в ходе реализации новой Программы развития школы, следующие:

- дальнейшее совершенствование содержания образования в школе путем моделирования новой образовательной программы на основе компетентностного подхода;

- интеграция основного и дополнительного образования в школе, как с использованием внутренних резервов школы, так и через широкое сотрудничество с вузами;

- развитие материально-технической, финансовой, учебно-методической базы школы через социальное партнерство с другими социальными институтами, бизнесом, родительской общественностью, ассоциациями выпускников;

- повышение компетентности педагогов в сфере инновационных педагогических технологий, дальнейшее расширение сферы применения в образовательном процессе школы информационно-коммуникационной технологии;

- в целом достижение более высокого качества образования, обеспечение его среднего формализованного уровня по традиционной шкале оценке не ниже 60%.

Таким образом, анализ реального состояния педагогической системы школы и ее ресурсов, а также социального заказа школе определяет ключевую задачу – формирование современной компетентной личности, самостоятельной, социально активной, гармонично развитой, готовой к осуществлению успешной жизнедеятельности.

Дальнейшее развитие школы возможно именно на базе создания новой модели школы, обеспечивающей комплекс условий для формирования такой личности. Создание такой модели школы является целью данной программы, а ее задачи связаны с созданием необходимых условий реализации названной модели школы как Школы успешной личности.

2. Цель и задачи Программы

Цель: создание механизма устойчивого развития качественно новой модели школы, обеспечивающей комплекс условий для формирования современной успешной личности, - Школы успешной личности.

Программа развития МОУ СОШ № 2 г. Ставрополя предполагает создание основных условий реализации ее ведущей цели.

Социальные: обеспечение доступности и равных возможностей реализации различных уровней образования, повышение уровня ее привлекательности, развитие социального партнерства в сфере образования; усиление государственной и социальной поддержки участников образовательного процесса; повышение успешности и социальной мобильности выпускников школы в послешкольный период жизнедеятельности.

Педагогические: развитие целостной педагогической системы школы, обеспечение качественного образования в школе через создание условий вариативности, многопрофильности, разноуровневости, современного информационно-методического и технологического обеспечения образовательного процесса в целях формирования социально активной и успешной личности.

Организационно-управленческие: отработка новой организационно-содержательной модели управления школой; информатизация управления; повышение роли общественных школьных объединений, совершенствование форм и методов внутришкольного самоуправления на всех его уровнях.

Научно-методические: развитие научно-исследовательской и экспериментальной деятельности в школе, реализация инновационных проектов и программ.

Кадровые: обеспечение образовательного процесса в школе высококвалифицированными педагогическими кадрами и специалистами по комплексному (медико-социально-психолого-педагогическому) сопровождению, создание условий повышения технологической компетентности педагогов, прежде всего, в области технологий компетентностного образования.

Материально-технические: укрепление материально-технического и ресурсного обеспечения школы, учебно-методической базы, расширение возможностей финансирования.

Создание указанных условий обеспечивается через решение следующих конкретных задач:

- разработка и конкретизация модели соврменной успешной личности выпускника городской школы, а также условий ее формирования;

- разработка образовательной программы школы на основе компетентностного подхода;

- широкое внедрение в образовательный процесс технологий продуктивного обучения, обеспечивающих успешную реализацию компетентностного образования;

- развитие внешних связей школы с социумом, его различными институтами как средство формирования социально активной, самостоятельной, компетентной личности.

Ожидаемые конечные результаты Программы

- Создание качественно новой модели школы – ШКОЛЫ УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ.

- Создание комплекса благоприятных условий, обеспечивающих формирование успешной личности, включая разработку основанной на компетентностном подходе образовательной программы и механизма ее внедрения.

- Формирование творческого педагогического коллектива, обладающего высокой профессионально-педагогической компетентностью, инновационным мышлением, владеющего современными образовательными технологиями, обеспечивающего своей деятельностью дальнейшее непрерывное развитие школы.

- Повышение качества образования в школе, престижности получения образования в ней.

РАЗДЕЛ 1.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ШКОЛЫ УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ

1.1. Основные характеристики успешной личности

В условиях перехода к экономике рыночного типа возникает необходимость подготовки личности, обладающей универсальными знаниями, которые помогут ей самостоятельно, критически и творчески мыслить, вырабатывать убеждения и защищать их, независимо от избранной профессии уверенно вступать в социальные отношения, грамотно вести хозяйство, добиваясь высоких результатов при минимальных затратах времени и средств, способной к самосовершенствованию, самоизменению, активной адаптации на рынке труда.

Лидерство, конкурентоспособность, целеустремленность и другие качества личности приобретают сегодня особую актуальность и значимость, обеспечивая в конечном итоге ее способность к самореализации, социальную и экономическую успешность. Учитывая такую роль данной личностной характеристики, становится понятным, насколько важно обеспечить ее эффективное формирование с использованием комплекса педагогических средств на всех этапах образования. Это предполагает, прежде всего, целенаправленную деятельность образовательного учреждения, адекватные цели формирования условий успешности и реализуемые в нем содержание обучения и воспитания, образовательные технологии и другие средства.

Сегодня успешная личность применительно к выпускнику школы должна обладать комплексом качеств (характеристик), среди которых определяющее значение имеют:

нравственность как измеритель и смысложизненная составляющая поведения;
патриотизм, мотивирующий молодых людей служить своей стране и любить ее, одновременно ориентируясь на обеспечение прогрессивного развития своей Родины;
компетентность, т.е. владение ключевами компетенциями школьника (универсальная, общеучебная, коммуникативная, социальная, экономическая, политическая, правовая, семейная, допрофессиональная и др.), позволяющими личности успешно выполнять различные социальные роли в период обучения в школе и в послешкольный период;
самостоятельность, т.е. чувство ответственности, характер, привычка отвечать за себя и добиваться поставленной цели;
самоменеджмент (самоуправляемость) – умение оценить уровень собственного развития, разработать цели самообразования и самовоспитания, выработать тактику повышения собственной успешности;
социальная мобильность и социальная активность как готовность меняться в быстро меняющемся мире, адекватно и эффективно осуществлять различные коммуникации, соучаствовать в определении собственной судьбы и включение в решение проблем страны и общества и др.

Каждое из них, в свою очередь, сопряжено с риском коммерциализации ценностей, то есть опасностью доминирования коммерческого интереса над другими ценностями. Решение данной проблемы во многом зависит от того, насколько сформированы и развиты духовно-нравственные ориентиры личности.

Кроме того, для современной школы характерна проблема, которая связана с тем, чтобы обеспечить посредством образовательного процесса (который в широком смысле подразумевает и обучение, и воспитание, и развитие вообще) реализацию потребности формирующейся личности ребенка в самореализации. Эта потребность является внутренним стимулом, стержнем человеческой деятельности.

Ученик и выпускник нашей школы, чтобы состояться как успешно самореализующаяся личность, должен мочь, сметь и уметь выбирать свой путь и принимать на себя ответственность. Такой выбор должен осуществляться личностью на основе нравственных ценностей, любви к Родине, уважения к труду.

1.2. Основные характеристики модели Школы успешной личности

Создание условий для развития личности, способной к успешной самореализации – одна из важнейших задач современной школы.

Научно-методологическую основу деятельности по моделированию и реализации принципов «Школы успешной личности» составляют идеи ведущих педагогов о самореализации личности: Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, Б.З. Вульфова, О.С. Газмана, Г.Д. Глейзера, И.Ф. Исаева, В.А. Караковского, В.М. Лизинского, А.М. Матюшкина, Л.И. Новиковой, Т.Н. Розовой, Н.Л. Селивановой, Е.Н. Степанова, А.Н. Тубельского, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбурга и др.

Школа успешной личности – это школа открытого типа, приоритетной деятельностью которой является воспитание такой успешно самореализующейся и саморазвивающейся личности, которая на основе усвоенных ценностей, накопленного культурного опыта, оптимального развития позитивных качеств ребёнка свободно и гармонично контактирует с социумом, адекватно осуществляя выбор поведения в разнообразных жизненных ситуациях.

Цель Школы успешной личности должна быть направлена на реализацию общественно-государственного заказа по формированию современной личности, выраженного в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года:

Современному развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности, за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание, умеющие не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их.

Задачи Школы успешной личности:

Создание условий развития и саморазвития творческого мышления, индивидуальности личности ребёнка через формирование творческой образовательной и воспитательной среды.
Обновление содержания образования и воспитания на основе компетентностного подхода; развитие и внедрение компетентно-ориентированных педагогических технологий продуктивного обучения; координация и стимулирование процессов формирования гуманистического, творческого педагогического общения.
Оказание помощи ребёнку в успешной самореализации, самоактуализации, развивая всё лучшее, что заложено в личности, нейтрализуя негативные качества, помогая личности сделать себя ценной для общества.
Социализация учащихся, влияние на их нравственную ориентацию; воспитание интеллигентных качеств личности в ходе образовательного процесса.
Формирование творчества – стержневой характеристики личности, у которой есть своя позиция, своё ярко выраженное отношение к жизни.

По своему содержанию Школа успешной личности – это школа творчества, самостоятельности, самоуправления, а значит такая школа невозможна без выработки демократической модели организации её управленческой системы, демократизации взаимодействия управляющей и управляемой подсистем.

По своей форме Школа успеха является «открытой» школой, то есть имеет многофункциональный характер, предоставляет свободу для различных убеждений учащихся, диалога, межличностного общения, активного позитивного взаимодействия всех участников образовательного процесса, оптимального контакта с социумом, открыта в прямом смысле целый день и для детей, и для взрослых. В такой школе преобладают тенденции к расширению и укреплению её взаимодействия с жизнью, всеми социальными институтами – семьёй, культурными учреждениями, коммерческими, промышленными, общественными организациями города в целях повышения и оптимального использования их позитивного воспитательного потенциала, а также ресурсного обеспечения реализации данной Программы.

По ресурсному обеспечению Школа представляет собой оптимальное единство управляемой (педагогической) и управленческой подсистем с разветвленной подсистемой комплексного методического и медико-социо-психолого-педагогического обеспечения. Подлинно гуманные отношения в такой школе невозможны без творческой личности самого учителя и руководителя-менеджера.

1.3. Образовательная стратегия Школы успешной личности

Основным средством формирования успешной личности является содержание образования в школе, реализуемое на основе компентностно-ориентированной образовательной программы.

Современная российская школа сталкивается сегодня с рядом проблем, требующих незамедлительного решения как на теоретическом, так и на практическом уровнях. Среди наиболее важных выделяют, в частности, проблему определения содержательных идей и ценностей образования, способных обеспечить готовность выпускника школы к эффективной адаптации в жизни, в целом, и на рынке труда, в частности, свободно и гармонично реализовать свой жизненный потенциал.

Модернизация российского образования существенно меняет подходы в определении содержания школьного обучения и воспитания. Сегодня представляется важным не только его понятийно-фактологическое обновление, но и практико-ориентированная направленность. Освоение содержания образования должно, в первую очередь, способствовать успешному выполнению обучающимся многообразных функций «свободного носителя» социальных услуг (С.Е. Шишов, И.Г. Агапов).

В этой связи можно согласиться с мнением ряда отечественных ученых (В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.А. Пинский, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.) о том, что основная задача современного школьного образования состоит в формировании у обучающихся ключевых компетенций. Основным средством ее решения в образовательном учреждении является качественное образование.

Важнейшими критериями качественного образования сегодня называют сформированность основных компетенций, позволяющих личности реализовать в оптимальном объеме присущие ей разнообразные социальные роли. Данная позиция является ключевой при рассмотрении компетентностного подхода к содержанию, технологиям и результатам современного образования.

Важнейшими понятиями указанного подхода являются «компетентность» и «компетенция».

Компетентность позволяет личности добиваться успехов в деятельности, общении и самосознании. Поскольку компетентность предполагает владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, важно еще до ступени профессионального образования определить ассортимент и конкретное содержание наиболее существенных, ключевых компетенций личности.

При этом преимущественное употребление рассматриваемого нами термина обычно соотносится в социологии с профессиональной деятельностью, а менеджмент определяет компетентность одновременно и как один из важнейших общих принципов управления, и как составляющую самого профессионализма (наряду с профессиональными востребованностью, пригодностью, удовлетворенностью и успехом). В частности, В.М. Шепель в определение компетентности включает знания, умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию знания. Не противоречат ему и другие имеющиеся определения компетентности (И.Г. Агапов, П.В. Симонов, С.Е. Шишов, М.А. Чошанов и др.). В этом смысле важным, по нашему мнению, представляется характерный для философии, социологии и менеджмента подход, основанный на понимании компетентности как необходимого элемента общечеловеческого знания.

В современной психологической литературе чаще употребляется понятие «компетентности», являющееся характеристикой поведения, доминирующей формой активности личности, актуальным уровнем владения знанием о жизнедеятельности.

Понятие «компетенция» включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов, процессов и необходимых для продуктивной деятельности по отношению к ним.

Традиционными видами компетенций в научной литературе называют:

политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, участвовать в функционировании и развитии политических и социальных институтов;
компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе, призванные препятствовать возникновению ксенофобии, распространению климата нетерпимости и способствовать пониманию различий и готовности жить с людьми других культур, языков и религий;
компетенции, связанные с возникновением информационного общества: владение новыми технологиями, способность критически относиться к распространяемой в СМИ и Интернете информации;
компетенции, реализующие способность учиться всю жизнь не только в профессиональном плане, но и личной и общественной жизни.

Ключевая компетенция может быть определена как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которая является заданной (обязательной, необходимой) для качественной продуктивной деятельности в определенной сфере. Это, например, такие функциональные умения, которые помогут обучающимся в выполнении настоящих и будущих социальных ролей («ученик», «абитуриент», «студент», «субъект общения», «гражданин», «потребитель», «работник-специалист», «профессионал» и др.).

Для рассмотрения оптимального процесса формирования содержания школьного образования на основе компетентностного подхода в качестве наиболее актуальных могут быть выделены не только элементарные ключевые компетенции (универсальная или общекультурная, учебная, коммуникативная, правовая, социально-политическая, семейная), но и переходные к вузовскому содержанию образования. К таким ключевым компетенциям могут быть отнесены:

Универсальная или общекультурная (элементарная языковая, математическая, естественнонаучная, гигиеническая грамотность), которая обеспечивается всем комплексом образования и лежит в основе практически любой социальной роли.
Учебная (навыки учебно-познавательной деятельности). Данная компетенция должна обеспечить успешность личности как учащегося в широком смысле (реализуя принцип «образование через всю жизнь»).
Коммуникативная (навыки общения, межкультурного взаимодействия, использования информационных средств и т.д.), которая обеспечивается в содержании образования через изучение русского, родного (национального) и иностранных языков и литературы, основ психологии, этики и этикета, народной культуры, информационных и компьютерных технологий, а также посредством самого педагогического взаимодействия. Эта ключевая компетенция должна способствовать более успешной реализации, прежде всего, такой социальной роли, как «субъект общения».
Правовая (знание и использование законов для собственной правовой защиты, соразмерность своих прав и обязанностей).
Экономическая (ориентация в современной рыночной экономике, участие в ней не только в качестве объекта – потребителя, но и субъекта – предпринимателя, менеджера, производителя товаров и услуг и т.д.).
Социально-политическая (ориентация в современной политической ситуации, понимание своего общества и государства). Правовая, экономическая и социально-политическая ключевые компетенции формируются, в первую очередь, через обществоведческий цикл в содержании образования. Они призваны оптимизировать выполнение таких социальных ролей, как «гражданин», «патриот», «россиянин», «представитель социальной группы», «участник экономических и правовых отношений» и др.
Семейная (знание основ и норм семейной жизни, семейного хозяйственно-бытового уклада), готовящая школьника к выполнению социальных ролей, связанных с его семейной жизнью. Здесь следует отметить, что такая социальная роль тесно связана с коммуникативной компетенцией и ориентирована не только на будущее ученика («супруг», «родитель»), но и на его настоящее («сын/дочь», «внук», «брат/сестра» и др.).
Профессиональная (ориентированность в выборе профессии, первичная или начальная профессиональная подготовка), которая реализуется через систему профориентации, изучение основ профессий, образовательную область «Технология» и направлена на подготовку к выполнению социальных ролей «работника», «специалиста», «профессионала».

Blog

Программа развития школы на основе модели «Школа успешной личности»