Адаптация старшеклассников в образовательном пространстве школы (теоретический аспект)

Вид материала

Выводы по второй главе
Школа предпринимательства и бизнеса
Школа предпринимательства и бизнеса
Школа предпринимательства и бизнеса
Школа предпринимательства и бизнеса

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

Выводы по второй главе

Рассмотрев процесс адаптации в образовательном пространстве, мы пришли к следующим выводам:

1. Адаптация характеризуется вхождением в определенный процесс взаимодействия со средой с одной стороны, с другой – снижением уровня напряженности, связанным с осуществлением этого процесса.

2. При проведении общей оценки процесса адаптации, претендующей на полноту, необходимо оценить как актуальную, так и перспективную адаптацию.

Анализ научно-педагогической литературы, определение факторов дезадаптации школьников, позволили выявить три основных пути обеспечения школьной адаптации:

- через изменения, производимые со школьником,

- через изменение образовательного пространства школы,

- через системное изменение и того и другого – индивидуального и школьного образовательного пространства.

При определении характеристик успешной адаптации, в соответствии с рассматриваемой моделью, мы пришли к пониманию того, что для оценки успешности актуальной адаптации в образовательном пространстве школы третьей ступени подходят следующие показатели. Во-первых: соответствия актуального развития школьника требованиям и ожиданиям образовательной среды, во-вторых, соответствия требований и ожиданий образовательной среды актуальному развитию школьника.

Учитывая особенности современной социально-культурной ситуации и перспектив ее развития, для оценки перспективной адаптации в зоне потенциального развития, мы не могли ограничиться указанными показателями и ввели третий – показатель соответствия позитивным требованиям и ожиданиям внешкольной среды

Сравнительный анализ процесса адаптации в различных типах образовательных пространствах школы третьей ступени показал, что тип образовательного пространства, где обеспечена наиболее успешная адаптация – свободное образовательное пространство.

В процессе исследования путей адаптации старшеклассника, мы пришли к пониманию того, что в современных условиях педагоги школы, ее администрация, должны создать условия для:

организации образовательного пространства школы с учетом требований образовательного стандарта, возможностей развития индивидуальных способностей старших школьников и ожиданий общества;
взаимодействия старшеклассника со школьной образовательной средой, которое обеспечивает проявление старшеклассником себя в качестве субъекта образования;
совместного выстраивания образовательного пространства школы с учетом личных целей, задач, интересов старшеклассников;
проявления старшеклассником себя в обучении, творчестве, самостоятельной и исследовательской работе;
позитивного отношения к школе учащихся.

В свободном образовательном пространстве школы должны быть созданы условия кооперации старшеклассника с педагогическим и административно-управленческим составом. В рамках этого успешной адаптации старшеклассника должно способствовать:

постановка личных целей старшеклассника, а также целей профессионального обучения,
разработка учебных планов, учитывающих цели старшеклассника, возможности педагогов и администрации школы,
согласование учебных программ, форм, методов обучения, обеспечивающих оптимальный переход из зоны актуального в зону потенциального развития,
индивидуальные и коллективные творческие, научные образовательные проекты, а также проекты самостоятельного освоения информации,
согласованное сочетание урочного и внеурочного образования,
создание хорошего микроклимата в коллективе.

Администрация свободной школы должна создать условия для психолого-педагогического сопровождения школьника и решения индивидуальных проблем старшеклассника, возникающих по ходу обучения. Он должен понимать, что при столкновении с проблемой, у него есть поддержка, он знает, куда обратиться для ее решения. В манипулятивном образовательном пространстве адаптируемость школьников может достигаться:

за счет программ, сглаживающих преодоление адаптационного барьера;
за счет манипулятивных техник педагогов,
за счет создания позитивного микроклимата в старшей школе,
за счет служб психолого-педагогического сопровождения, которые призваны в отличии от свободного образовательного пространства не решить проблему образования школьника, а перепрограммировать его на достижение целей которые старшекласснику будут казаться своими.

Авторитарное образовательное пространство может содействовать процессу адаптации через:

создание и воплощение преемственных образовательных программ;
применение средств и методов обучения в соответствии с изученными индивидуальными особенностями школьников;
доброжелательный микроклимат в коллективе;
работу служб психолого-педагогической поддержки, которые призваны не решить проблемы организации образовательного пространства школьников, а содействовать снижению напряженности и осуществлению психологической коррекции поведения старшеклассников.

Заключение.

Проведенное исследование привело к следующим выводам:

1. В результате анализа генезиса понятия среды выявлена не тождественность понятий образовательного пространства и образовательной среды, выявлены предпосылки и идеи, органично вошедшие в предметную область образовательного пространства.

2. На материале рассмотренных первичных представлений, представлено уточненное понятия образовательного пространства, которое представляет собой вид пространства, охватывающий человека и образовательную среду в процессе взаимодействия между ними.

3. На основе данного подхода представлены возможные направления классификации понятия «образовательное пространство»: характеристики человека, образовательной среды, взаимодействие между ними. Процесс взаимодействия стал основой классификации при определении естественного, авторитарного, манипулятивного и свободного типов образовательных пространств.

4. Модель процесса адаптации в образовательном пространстве школы включает уровень актуального развития школьника, соответствие требованиям и ожиданиям образовательной и внешкольной среды.

5. Анализ понятия процесса адаптации применительно к образовательному пространству позволил определить способы его осуществления в каждом типе образовательных пространств.

6. Установлена зависимость между адаптируемостью старшеклассников и типом образовательного пространства, когда количество успешно адаптируемых старшеклассников возрастает по мере перехода от авторитарного, к манипулятивному, а затем к свободному типу образовательного пространства.

7. Разработка критериев и оценка успешности адаптации в рамках опытно-экспериментальной работы, подтвердили теоретически установленную связь и позволили проверить педагогические условия успешной адаптации старшеклассников, которые предполагают:

-всестороннее развитие индивидуальных и возрастных способностей старшеклассника;

-проявление старшеклассником себя в качестве субъекта образования;

-освоение и закрепление опыта субъектного проживания;

-участие в управлении учащимся собственным образованием (чему соответствует постановка собственных образовательных целей старшеклассником и подбор предметов, тем, методов освоения материала – именно подбор под личную цель, а не выбор из имеющегося);

-освоение основных элементов научно–исследовательской деятельности;

-проявление себе в творчестве;

-хороший микроклимат в коллективе, как залог позитивного отношение к школе.

Данные положения подтверждают гипотезу, высказанную во введении. Разработанные педагогические условия могут использоваться в практике проектирования и организации образовательных пространств, а дальнейшие теоретические исследования имеет смысл разворачивать по двум основным направлениям:

- построения теории образовательного пространства,

- исследования процесса адаптации в образовательном пространстве лиц других социальных и возрастных категорий.

Библиография

Адаптация и здоровье: Учеб. пособие / Отв. ред. Э.М. Казин. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. – 301 с.
Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузке. М.:Педагогика, 1982. – 240 с.
Алешина С.А. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа: Дисс. канд. пед. наук / С.А.Алешина. – Оренбург, 2003. – 184 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. - СПб.:Питер, 2001.- 272 с.
Анисимов О.С. Основы методологического мышления / О.С.Анисимов. – М.:Внешторгиздат, 1989. – 412 с.
Анохин А.Ю. Содержание и методические компоненты личностно-ориентированного образовательного пространства в вузе туристического профиля: Дисс. канд. пед. наук / А.Ю. Анохин. – Сходня, 2002. – 184 с.
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К.Анохин. – М.: Медицина, 1975. – 448 с.
Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю.К.Бабанский. – М.: Знание, 1978. – 48 с.
Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А.Балл //Вопросы психологии. – 1989. - №1, С. 92-100.
Басов М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я.Басов. – М.: Педагогика, 1975. – 432 с.
Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика? / М.М.Безруких, С.П.Ефимова. – М.: Просвещение, 1991. – 176с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. – М.: Изд-во Института профессионального образования Минобразования России, 1995. – 336 с.
Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Б.М.Бим-Бад. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 576 с.
Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р.Битянова, Т.В.Азарова, Е.И.Афанасьева, Н.Л.Васильева. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 352 с.
Богуславский М. Авторитарная педагогика – педагогика авторитета / М.Богуславский //Директор школы. – 2002. – № 5. – С.25-28.
Богуславский М. Лабиринты манипулятивной педагогики / М.Богуславский // Директор школы. – 2002. – №9. – С. 35-38.
Боден Ж. Метод легкого изучения истории: Антология мировой философии в 4 – х т. Т.2 / Ж.Боден. – М., 1969. – С. 141 –146.
Больнов О.Ф. Философия экзистенциализма / О.Ф.Больнов. – СПб.: Издательство «Лань», 1999. – 224 с.
Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Дисс. канд. пед. наук / Т.Ф.Борисова. – М.,1999. – 204 с.
Бочарова В.Г. Воспитание учащихся по месту жительства как составная часть работы школы / В.Г.Бочарова //Учебно-воспитательный коллектив и его среда. – Свердловск, 1980. – С.79-84
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В.Брушлинский. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воренеж: НПО «Модэк», 1996. – 392с.
Бубер М. Я и ТЫ / М.Бубер // Квинтессенция: Филос. Альманах 1991.- М.: Политиздат, 1992. – С. 294-370
Варгамян М. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы / М.Вагрямян, Л. Кандыбович //Директор школы. – 2000. – №6. - С.97- 11
Виленский М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория / М.Я.Виленский, Е.В.Мещерякова // Педагогическое образование и наука. – 2002. – №2. – С.8-12.
Виноградский В.Г. Социальная организация пространства / В.Г.Виноградский. – М.: Наука, 1988. – 245с.
Виру А.А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки / А.А.Виру. – Л.: Наука, 1981. – 156 с.
Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно практических материалам по проблемам воспитания. – М.:Вентана-Графф, 2002. – 384 с.
Врублевска М.М. Управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук / М.М.Врублевска. – Магнитогорск, 2000. – 185 с.
Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге ХХI века / Б.Л.Вульфсон. – М.: УРАО, 1999. – 208 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 536с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. – М.:Педагогика, 1984. – 432 с.
Газман О.С.Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века: Новые ценности образования / О.С.Газман. – М.: ИННОВАТОР, 1996. - С.10-39
Гегель Г. Энциклопедия философских наук: Т.2. Философия природы / Г.Гегель. – М.:Мысль, 1975. – 695 с.
Гельвеций К.А. Сочинения в 2-х томах. Т.2. / К.А.Гельвеций. – М.: «Мысль», 1974. – 687 с.
Гельвеций К.А. Сочинения. В 2-х томах. Т.1. / К.А.Гельвеций. – М.: «Мысль»,1973. - 676 с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И.Гессен. – М.: «Школа-пресс», 1995.- 448 с.
Гинецинсткий В.И. Проблемы структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика, 1997. - № 3. - С.10-15
Грегуль Л.К. Муниципальное образовательное пространство как среда гражданского воспитания детей: Дисс. канд. пед. наук / Л.К.Грегуль. – Ростов на Дону, 2002. – 188 с.
Григорьев Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход/ Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч. статей.- Пермь, 2001. С. 77-88
Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. Пособие для вузов / М.Т.Громкова.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.- 415с.
Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: Дисс. д-ра пед. наук / О.В. Гукаленко. – Ростов на Дону, 2000. – 404 с.
Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 224 с.
Густокашина Л.А. Образовательное пространство городского района как фактор развития гуманистических воспитательных систем: Дисс. канд. пед. наук / Л.А.Густокашина. – М., 2001. – 185 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544с.
Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Дисс. д-ра пед. наук / А.Я.Данилюк. – Ростов на Дону, 2001. – 347 с.
Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора: Кн. для учителя / Ч.Дарвин. – М.:Просвещение, 1986.- 383 с.
Дьюи Дж. Демократия и образование / Дж.Дьюи. – М.: Педагогика - Пресс, 2000. – 384 с.
Зайцева О.Г. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза на основе принципа интеграции: Дисс. канд. пед. наук / О.Г.Зайцева. – Ставрополь, 2002. – 171 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: ИНФРА-М, 2001. – 52 с.
Заруба Н.А. Теория и практика управления адаптивной школой/ Н.А.Заруба. – Кемерово, 2001. – 291 с.
Зиммель Г. Философия культуры / Г.Зиммель. – М.: Юрист, 1996. – 452 с.
Иванова М.И. Развитие научно-образовательной системы Германии в едином европейском образовательном пространстве: Дисс. канд. пед. наук / М.И. Иванова. – Ростов на Дону, 2000. – 239 с.
Иващенко Р.А. Компьютеризированный урок в образовательном пространстве педагогического колледжа: Дисс. канд. пед. наук / Р.А.Иващенко. – Краснодар, 2002. – 240 с.
Ивушкина Т.И. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе: Дисс. канд. пед. наук / Т.И.Ивушкина. – М., 1999. – 213с.
Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В.Ильенков. – М.: Политиздат, 1991. – 462 с.
Иорданский Н.Н. Эволюция жизни: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н.Н.Иорданский. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 432с.
Кант И. Собрание сочинений: В 6 т. Т.3. Критика чистого разума / И.Кант. – М.: Мысль, 1964.- 799с.
Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.П.Капустин. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 216 с.
Караковский В.А. Воспитание эффективно, если оно системно / Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / В.А.Караковский. – М.: Вентана – Граф, 2002. – С.264-269.
Кашаев А.А. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства: Дисс. канд. пед. наук / А.А.Кашаев. – Рязань, 2003. – 201 с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков у детей и подростков / В.П.Кащенко. – М.: Просвещение, 1994. – 232 с.
Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов / Е.А.Климов. – М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. – 283 с.
Ковалева Т.М. Практика работы с процессом индивидуализации (анализ локальных практик)/Школа и открытое образование: Концепции и практики индивидуализации. – Томск: «Пилад», 2000. – С.49-53
Коган Л.Н. Социальная среда и воспитание //Учебно-воспитательный коллектив и его среда. – Свердловск, 1980. – С. 3-10
Комаров В.А. Социально-профессиональная адаптация молодежи // Педагогическое образование и наука. – 2003. №1. – С. 56-58.
Коменский Я.А. Педагогическое наследие / Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци. – М.: Педагогика, 1988. – 416с.
Комментарий к закону РФ «Об образовании»/Отв. ред. В.И.Шкатулла. – М.:Юристъ, 2001.-778с.
Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С.Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12 летней школе): Сборник нормативных документов 3-2000/ Вестник образования. – М.:Издательский дом «ПРО – ПРЕСС», 2000. – 285 с.
Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история / Г.Б.Корнетов. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 256 с.
Котькова Г.Е. Моделирование учебного материала учителем в процессе разработки сценария урока в полиэтническом образовательном пространстве: Дисс. канд. пед. наук / Г.Е.Котькова. – М., 2002. – 250 с.
Кочергина В.Ю. Формирование информационно-педагогической культуры преподавателя иностранного языка в едином образовательном пространстве: Дисс. канд. пед. наук / В.Ю.Кочергина. – Ростов на Дону, 2003. – 152 с.
Красикова К.Ф. Особенности диагностики инновационных учебных заведений в современном образовательном пространстве: Дисс. канд. пед. наук / К.Ф.Красикова. – Тобольск, 1998. – 177 с.
Кружилина Т.В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: Дисс. д-ра пед. наук / Т.В.Кружилина. – Магнитогорск, 2002. – 466с.
Крылова В.В. Становление и развитие культурно-образовательного пространства в Сочинском округе конца ХIХ - начала ХХ века: Дисс. канд. пед. наук / В.В.Крылова. – Сочи, 2002. – 163 с.
Кукаркин А.З. Эволюционно-генетические закономерности и проблема детерминант психического развития человека / А.З.Кукаркин // Вопросы психологии. – 1985.- №3. – С. 126-132.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие / И.Ю.Кулагина. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 176 с.
Культурология ХХ век: словарь. – Спб.: Университетская книга, 1997. – 462с.
Кундозерова Л.И. Проблемы социально-профессиональной адаптации./ Л.И.Кундозерова, С.М.Редлих, А.Н.Ростовцев. – Новокузнецк: Издательство НГПИ, 2001. – 24 с.
Ламарк Философия зоологии: В 2-х томах Т. 2. / Ламарк. – Москва-Ленинград, гос.изд-во биол. и мед. лит., – 1937. – 483 с.
Ламарк Философия зоологии: В 2-х томах, Т. 1. / Ламарк. – Москва-Ленинград, гос.изд-во биол. и мед. лит., 1935. – 330 с.
Левин К. Разрешение социальных конфликтов / К.Левин. – СПб.: Издательство «Речь», 2000. – 408 с.
Левин К. Теория поля в социальных науках / К.Левин. – СПб.: «Сенсор», 2000. – с.108-152
Левина И.Л. Валеологическое обеспечение инновационных процессов: от содержания образования до создания сети валеологических учреждений города / И.Л.Левина, Е.А.Лотош // Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов. – Новокузнецк, 1996. – С.178-194
Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Воинствующий милитаризм и антимилитаристская тактика социал-демократии: Полное собрание сочинений / В.И.Ленин. – М.: .Изд. Полит. лит., 1961. – С. 186 – 196.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. – 575 с.
Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / П.Ф.Лесгафт. – М.: «Издательство институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. – 416 с.
Мавзютова И.П. Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентоспособных специалистов: Дисс. канд. пед. наук / И.П.Мавзютова. – Казань, 2003. – 211с.
Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании./Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч. статей. – Пермь, 2001. С. 57-77
Манхгейм К. Диагноз нашего времени / К.Манхгейм. – М.: «Юрист», 1994 – 700 с.
Марача В.Г. Образовательное пространство-время, освоение интеллектуальных функций и образовательные институты в контексте индивидуализации образования: Школа и открытое образование: Концепции и практики индивидуализации / В.Г.Марача. – Томск: «Пилад», 2000. – С. 53-73
Маркс К. О воспитании и образовании. В 2-х т. Т.1 / К.Маркс, Ф.Энгельс. – М.:Педагогика, 1978. – 544с.
Маркс К. Сочинения: Т.3. / К.Маркс, Ф.Энгельс. – М.: Гос. изд. полит. лит., 1955. – 630 с.
Медведев В.И. Компоненты адаптационного процесса / В.И.Медведев. – Л.: Наука, 1984. – 108 с.
Медведев В.И. Психологические реакции человека при действии экстремальных факторов / В.И.Медведев. – Л.: Наука, 1982. – 102 с.
Меерсон Ф.З. Физиология адаптационных процессов / Ф.З.Меерсон. – М.: Наука, 1986.- 639 с.
Мельничук А.В. Педагогические основы управления конфликтами в поликультурном образовательном пространстве университета: Дисс. канд. пед. наук / А.В.Мельничук. – Ростов на Дону, 2004. – 207 с.
Мещерякова Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в современном образовательном пространстве: Дисс д-ра пед. наук / Е.В.Мещерякова. – М., 2002. – 395 с.
Миколишина В.И. Проектирование культуросообразного образовательного пространства как среды личносно – профессионального становления учащихся (На примере средней профессиональной школы): Дисс. канд. пед. наук / В.И.Миколишина. – Ростов на Дону, 2004. – 211с.
Мошер Р. Воспитание гражданина: демократические школы / Р.Мошер, К.Роберт, Э.Гаррод. – М.: Народное образование, 1996. – 232 с.
Мудрик А.В. Пространство и время общения как факторы социальной среды школьников / Учебно-воспитательный коллектив и его среда. – Свердловск, 1980. – С.42-47
Назарова М.Д. Язык как средство социализации личности школьника в современном информационно-гуманитарном образовательном пространстве (На основе Технологии продуктивного успеха): Дисс. канд. пед. наук / М.Д.Назарова. – Уфа, 2000. – 285 с.
Наркомания: Ситуация, опыт, профилактика. – М.:ВЦХТ, 2000. – 197 с.
Ничипуренко И.М. Организационно – педагогические условия оптимизации культурно – образовательного пространства: Дисс. канд. пед. наук / И.М.Ничипуренко. – СПб, 1999. – 168 с.
Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / А.М.Новиков. – М.: Эгвес, 2000. – 272 с.
Новикова Л.И. Школа и среда / Л.И.Новикова. – М., 1985. – 79с.
Одинцова Н.И. Организация уроков – теоретических исследований /Н.И.Одинцова // Школьные технологии, 2002. - № . – С. 97-100
Олыкайнен Т.И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы: Дисс. канд. пед. наук / Т.И.Олыкайнен. – Красноярск, 2002. – 246 с.
Основы внутришкольного управления.- М.: Педагогика, 1987. – 164 с.
Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения / М.П.Романеева, Л.А.Суховерша, Г.А.Цукерман и др. – Томск: «ПЕЛЕНГ», 1995. – 72 с.
Парсонс Т. Система современных обществ / Т.Парсонс. – М.: Аспект Пресс, 1998. – 270 с.
Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
Педагогическая энциклопедия: Т.3. – М.:Советская энциклопедия, 1966.-879 с.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие / В.Ю.Питюков. – М.: «Гном-пресс», Московское городское педагогическое сообщество, 1999. – 192с.
Пономарев Р.Е. Экологическое образование в школе / Р.Е.Пономарев, М.В.Попов. – Новокузнецк: НГПИ, 1996. – 25 с.
Психологический словарь/ Под ред. Давыдова В.В. и др. М.: Педагогика, 1983.- 448 с.
Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления./ Под ред. Н.Л.Селивановой. /М.: Педагогическое общество России, 2001.- 284 с.
Разенкова Н.Е. Школа как центр непрерывного образования личности: Часть II. Содержание образования в инновационной школе.- Новокузнецк, РИО НГПИ, 2002.- 267с.
Редлих С.М. Социально – профессиональная адаптация начинающих педагогов: Моногр. / С.М.Редлих. – Новокузнецк, 1999. – 106 с.
Реморенко И.М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве: Дисс. канд. пед. наук / И.М.Реморенко. – Красноярск, 2001. – 198 с.
Ричардсон Г. Образование для свободы / Г.Ричардсон. – М.: Российск.гос.гуманит. ун-т, 1997. - 211 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.:Т.2: М-Я.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – 670с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.I . – М.: Педагогика, 1989. – 488 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.II . – М.: Педагогика, 1989. – 328 с.
Рыбалкина Н.В. Понятие индивидуальной образовательной траектории/Школа и открытое образование: Концепции и практики индивидуализации. Томск «Пилад». 2000 С.73-78
Сазонов Б. Институт образования: смена вех/Инновационное движение в российском школьном образовании.-М.: Парсифаль, 1997. с.79-96
Селиванова Н.Л. Синергентический подход к управлению воспитательной системой школы/Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч.статей – Пермь, 2001. С.34-47
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУХАУ в управлении педагогическими системами: Уч. пос. / В.П.Симонов. - М.: Пед. общ-во России, 1999. - 430 с.
Сластенин В.А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования / В.А.Сластенин, Е.И.Артамонова // Педагогическое образование и наука. – 2002, №3. – С. 4 – 9.
Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры// Новые ценности образования: Культурные модели школы. – Вып.?., Инноватор – М., 1997. – С. 177-184
Сорокин П. Социальная и культурная мобильность: Человек, цивилизация, общество / П.Сорокин. – М.: Политиздат, 1992. – 543 с.
Социологический энциклопедический словарь. М.: Издательская группа ИНФРА-М – НОРМА, 1998. – 488 с.
Стадник Н. М. Научно-организационные основы создания и функционирования единого образовательного пространства (на примере региона «Пермская область»): Дисс. канд. пед. наук / Н.М.Стадник. – М., 1996. – 218 с.
Степанов В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе: Дисс. канд. пед. наук / В.М.Степанов. – Иркутск,1999. – 190 с.
Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики / Н.С.Сунцов. – М.: Педагогика, 1982. – 145 с.
Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н.Толстой. – М.:Гос. уч.-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1953. – 444с.
Тотрова З.Х. Формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи в условиях образовательного пространства РСО-Алания (80-е г.г. ХХ в. – начало ХIХ в.): Дисс. канд. пед. наук / З.Х.Тотрова. – Владикавказ, 2003. – 138 с.
Тоффлер Э. Третья волна / Э.Тоффлер. – М.: ООО«Фирма «Издательство АСТ», 1999. – 784 с.
Тубельский А.Н. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания / А.Н.Тубельский, М.Е.Кукушкин, М.В.Старостенкова. – М.: Сентябрь, 2001. – 144с.
Турен А. Способны ли мы жить вместе? Равные и различные./Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология. – М.: Academia, 1999. – С. 468-491
Турик Л.А. Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как среда личностного развития обучающегося: Дисс. канд. пед. наук / Л.А.Турик. – Ростов на Дону, 2004. – 175 с.
Урусова Т.М. Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений: Дисс. канд. пед. наук / Т.М.Урусова. – Томск, 2000. – 163 с.
Учитель, который работает не так /опыт развития индивидуальности учеников и учителей в массовой школе/. Под редакцией А.Н. Тубельского. М.: издательство Московского Центра вальдорфской педагогики. 1996. – 306 с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения/ К.Д.Ушинский. – М.: «Просвещение». – 1968.- 557 с.
Федина Е.Н. Досуг в структуре образовательного пространства: Дисс. канд. социол. наук / Е.Н.Федина. – Саратов, 2000. – 175 с.
Ферапонтов Г.А. Становление образовательного пространства школьника средствами культурологической драматизации: Дисс. канд. пед. наук / Г.А.Ферапонтов. – Новосибирск, 2000. – 204 с.
Философская энциклопедия Т.1. М.: «Советская энциклопедия», 1961. – 504 с.
Философская энциклопедия Т.3. М.: «Советская энциклопедия», 1964. – 584 с.
Философская энциклопедия Т.4. М.: «Советская энциклопедия», 1967. – 592 с.
Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова.- М.: Политиздат, 1991.- 560с.
Фрадкин Ф.А. Проблема «личность и среда» в истории советской педагогической науки./Учебно-воспитательный коллектив и его среда / Ф.А.Фрадкин. – Свердловск, 1980. – С. 34-41.
Фридман Л.М., Психологический справочник учителя / Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. – М.: Просвещение, 1991. – 288с.
Фролов И.Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения / И.Т.Фролов. – М.: Политиздат, 1983. – 350с.
Фрумин И. Демократизация школы как основное направление ее обновления/Инновационное движение в российском школьном образовании / И.Фрумин. – М.: Парсифаль, 1997. – С. 97-141.
Фрумин И.Д. Тайны школы. Заметки о контекстах: Моногр. / И.Д.Фрумин. – Красноярск: Красноярский гос. унт-т., 1999. – 256с.
Фрумин И.Д. Коллективное и индивидуальное в постановке педагогических задач на примере рефлексивного подхода/ Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации / И.Д.Фрумин, В.В.Башев. – Томск, 2000. – С.40-47
Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления / М.Хайдеггер. – М.: Республика, 1993. – 447с.
Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / А.В.Хуторской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с.
Чистякова С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки.//Школьные технологии /С.Н.Чистякова, П.С.Лернер, Н.Ф.Родичев, О.В.Кузина, С.О.Кропивянская. - 2002, №1. – С.101-108.
Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С.Н.Чистякова //Педагогика. – 2005. – №1. – С.19 – 26.
Шалавина Т.Н. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / Т.Н.Шалавина. – М., 1995. – 31с.
Шамардина М.В. Особенности адаптации к школе детей, пришедших из разных образовательных сред: Дисс. канд. психол. наук / М.В.Шамардина. – Барнаул, 2000. – 154 с.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 / С.Т. Шацкий. – М.:Педагогика, 1980. – 304с.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 /С.Т.Шацкий. – М.:Педагогика, 1980. – 416с.
Шевченко А.И. Проектирование дисциплинарного образовательного пространства в вузе и методика его освоения: Дисс. канд. пед. наук / А.И.Шевченко. – Ставрополь, 2004. – 176 с.
Шенцева М.И. Развитие технологий обучения в едином образовательном пространстве «школа – вуз»: Дисс. канд. пед. наук / М.И.Шенцева. – М., 2000. – 210 с.
Щевелева Г.М. Педагогические основы формирования непрерывного образовательного пространства «Школа – технический вуз»: Дисс. д-ра пед. наук / Г.М.Щевелева. – Воронеж, 2001. – 378 с.
Щедровицкий Г.П. Понимание и интерпретации схемы знания / Г.П.Щедровицкий // Кентавр. – 1993, №1. – С. 3-8
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин.- М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А.Ядов. – М.: «Добросвет», 1999. - 596 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С.Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 174 с.
Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (теоретические основы и практическая реализация) / Е.А.Ямбург. – М.: Новая школа, 1997. – 352с.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А.Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.
Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А..Ясвин. – М.: Сентябрь, 2000. – 128 с.

Приложение 1.

Программы курсов и семинаров.

Программа и регламент семинара:

«Школа, которую строим»

Обучение в Школе предпринимательства и бизнеса предполагает включение учащихся в процесс управления собственным образованием: определение целей и задач обучения, реализацию поставленных целей на практике. Участие в данных процессах должно позволить школьникам приобрести опыт управленческой работы необходимый как в предпринимательстве, так и в бизнесе. Другим важным условием обретения опыта управления выступает создание адекватных условий осуществления целей и задач на практике. В соответствии с этим семинар имеет две цели: во-первых, это приобретение опыта управленческой деятельности школьниками, во-вторых, разработка требований к учебному и внеурочному процессу, который будет реализовываться в течение учебного года. В рамках работы семинара предполагается решить следующие задачи:

разработать общий и индивидуальные учебные планы школьников на учебный год (1 группа);
рассмотреть вопрос о внеурочной жизни в школе (2 группа);
создать систему поддержания условий, необходимых для осуществления образовательного процесса (3 группа).

Несмотря на предполагаемое распределение школьников на группы, предусматриваются межгрупповые формы работы, где участники одних групп имеют возможность повлиять на результаты других.

1-е сентября.

8.30-9.10	Установочный доклад: «О трех пространствах школьной жизни»
9.10-9.20	Распределение по группам: 1. Мое образование в школе. 2. Культурные (внеурочные) мероприятия в школе. 3. Самоорганизация и порядок в школе.
9.20-10.20	Работа в группах: 1 группа: -рефлексия установочного доклада; -постановка целей обучения каждым учащимся; -разработка общих целей обучения в группе; -подготовка доклада: «Цели обучения в Школе предпринимательства и бизнеса». 2 группа: -рефлексия установочного доклада; -определение целей культурной работы в Школе предпринимательства и бизнеса с точки зрения каждого ученика; -подготовка докладов по теме: «Цели культурной работы в Школе предпринимательства и бизнеса». 3 группа: -рефлексия установочного доклада; -разработка понятия порядка; -подготовка доклада по теме: «Понятие порядка».
10.20-11.20	Общее заседание. Доклады групп. Общая дискуссия.
11.20-11.50	Консультация
11.50-12.30	Обед
12.30-13.50	Продолжение работы в группах: 1 группа: -рефлексия общего заседания; -определение недостатков в докладах; -определение требований к обучению в соответствии а) с будущей профессией, б) с поступлением в ВУЗ, в) с обучением в ВУЗе, г) с личными пожеланиями, д) с замыслом школы; -подготовка докладов по теме: «Требования к обучению в школе». 2 группа: -рефлексия общего заседания; -определение потребителей культурных мероприятий; -анализ возможных интересов потребителей культурных мероприятий; -подготовка докладов. 3 группа: -рефлексия общего заседания; -описание критериев порядка; -подготовка докладов по теме: «Критерии порядка»
13.50-15.00	Общее заседание. Доклады групп. Общая дискуссия.

2 сентября

8.30-9.00	Установочное сообщение руководителя семинара.
9.00-10.00	Работа в группах: 1 группа: -анализ учебного плана (соотнесение перечня учебных предметов с требованиями и целями обучения); -оценка учебного плана (позволяет ли данный учебный план достигнуть поставленных целей обучения); -определение достоинств и недостатков учебного плана; -подготовка докладов: «Достоинства и недостатки учебного плана». 2 группа: -изучение спроса одноклассников на культурные мероприятия; -подготовка докладов по теме: «Культурные мероприятия, интересующие учащихся». 3 группа: -подготовка ответов на вопросы: Как поддержать чистоту в классе? Кто это будет делать? Как поддержать чистоту в помещениях общего пользования Кто это будет делать? Как обеспечить сохранение материальных ценностей? Кто это будет делать?
10.00-11.10	Общее заседание. Доклады групп. Общая дискуссия.
11.10-11.50	Обед
11.50-12.50	Работа в группах: 1 группа: -определение предметов, которые необходимо усилить; -подготовка докладов: «Предметы, которые необходимо усилить». 2 группа: -разработка плана мероприятий; -подготовка доклада: «План внеурочных мероприятий». 3 группа: -оформление (письменно) положения поддержании чистоты и порядка. Подготовка доклада.
12.50-13.50	Общее заседание. Доклады групп. Общая дискуссия.
13.50-15.00	Работа в группах: 1 группа: -выявление интересов учащихся на освоение усиленных предметов; -составление списков. 2 группа: -корректировка и оформление плана. 3 группа: -корректировка и переоформление положение.

3 сентября.

8.30-9.30	Общее заседание. Предварительное утверждение учебного плана и положения.
9.30-10.30	Работа в группах: 1 группа: -оформление (письменно) списков 2 группа: -выбор ответственного за выполнение плана; 3 группа: разработка порядка использования компьютерной техники.
10.30-11.30	Общее заседание. Доклады групп. Закрытие семинара

Школа предпринимательства и бизнеса

Программа семинара

«Возникновение будущего»

Семинар «Возникновение будущего» проводится с целью создания условий для самоопределения школьников относительно точек зрения на то от чего зависит будущее: от судьбы, от других людей, от самого человека.

Решение данного вопроса должно способствовать проявлению активной позиции школьников, определения собственной жизненной позиции по данным вопросам.

8.30-8.50	Имитация зависимости будущего от судьбы
8.50-9.10	Осмысление опыта проживания в процессе, где будущее зависит «не от тебя»
9.10-9.30	Установочный доклад руководителя семинара
9.30-10.10	Лекция Л.А. Тресвятского «Обзор концепций возникновения будущего»
10.10-10.25	Распределение по группам
10.25-11.15	Работа в группах: -анализ концепций зависимости будущего от судьбы; -определение положительных и отрицательных сторон концепции; -подготовка докладов.
11.15-12.00	Общее заседание. Доклады групп. Общая дискуссия.
12.00-12.40	Работа в группах: -анализ концепции зависимости от других людей; -подготовка докладов.
12.40-13.20	Общее заседание. Доклады групп.
13.20-14.00	Работа в группах: -анализ и оценка концепций, когда будущее зависит от человека; -подготовка докладов.
14.00-14.40	Общее заседание.

Школа предпринимательства и бизнеса

Программа курса: «Создание фирмы»

Курс разработан совместно со студентками Технолого-экономического факультета Новокузнецкого государственного педагогического института, проходившими практику в Школе предпринимательства и бизнеса средней школы №4.

Данный курс проводится с целью формирования предпринимательского мышления, освоения элементов деятельности по проектированию бизнеса, маркетинговых исследований, экспертизы разработок.

Дата	Мероприятие	Организаторы
21.11.97	Установочный доклад: «Цели и задачи курса»	Пономарев Р.Е.
21.11.97	1. Семинар «Разработка анкет для маркетинговых исследований интересов потенциальных потребителей»	Курнина М.О. Козенко О.Н. Стукова Н.С. Яковлева Ю.Н. Мишенина Ю.
3 дня	2. Проведение опроса
25.11.97	3. Круглый стол. Обобщение данных.
26.11.97 27.11.97	4. Семинар: «Разработка проекта деятельности фирмы» Лекция: «Структурные организации деятельности фирмы»	Курнина М.О.
28.11.97	5. Лекция: «Технолого-экономическое обоснование проекта»	Козенко О.Н.
29.11.97	6. Консультации.
02.12.97	7. Домашнее задание: «Оформление проекта»
02.12-04.12.97	Экспертиза проектов организаторами.
05.12.97	9. Круглый стол. Защита проектов.
08.-12.12.97	10. Семинар «Разработка плана реализации проекта». Лекция «Бизнес-план»	Стукова Н.С.
15.12.97	11. Запуск проектов по плану.
27.12.97	12. Семинар анализ деятельности.	Мишенина Ю.

Приложение 2.

Примеры учебных планов.

Школа предпринимательства и бизнеса средней школы №4

Пояснительная записка к учебному плану

Учебный план Школы предпринимательства и бизнеса составлен на основе положения о базисном учебном плане и концептуальных оснований школы.

Мы считаем, что сегодня каждый человека должен стать автором своей судьбы, готовым к созданию собственного дела, то есть быть предпринимателем. Создавая свое дело или принимая руководство уже существующим, человека должен быть готов поддержать его эффективную работу, то есть выступить бизнесменом.

Для этого школьнику необходимы знания по экономике, праву и управлению, в освоении которых состоит задача школы.

Являясь структурным подразделением средней школы №4, Школа предпринимательства и бизнеса обеспечивает освоение общеобразовательных программ в ориентации на подготовку будущего управленца.

Для этого вводятся учебные курсы: «Основы управления», «Основы права», «Современная экономика».

Естественные дисциплины в 10-11 классе объединены в курс «Естествознание», что позволяет формировать целостную естественно-научную картину мира.

На учебном курсе «Основы управления» ученики разрабатывают нормы организации жизни и деятельности школы и реализуют их в практику, что также, позволяет реализовываться экологическому принципу в образовании – ученик организует мир вокруг себя так, чтобы жить, и обучается этому.

Содержание образования школа выстраивает в ориентации на Новокузнецкий филиал Кемеровского государственного университета, обеспечивая преемственность в обучении.

Школа предпринимательства и бизнеса

Учебный план

на 1997-98 учебный год

Учебные курсы	9 класс		10 класс
Учебные курсы	Инв.	Вар.	Инв.	Вар.
Русский язык	3			1
Литература Иностранный язык	4 1	2	3 1	2
История Философия Основы права Основы управления	3 1	1	3 1	2 4
Физика Химия Биология География Естествознание	2 2 2 2		4
Алгебра Геометрия	3 2		3	2
Физ.культура Спорт. танцы ОБЖ	1 1		1 1 1
ИВТ Современная экономика	1 2		1 1	1
	30	3	20	12

Индивидуальный учебный план

ученицы 10 класса Школа предпринимательства и бизнеса

Храменко Ольги

с 16.03.98

Учебные курсы	10 класс
Учебные курсы	Инв.	Вар.
Русский язык		1
Литература Иностранный язык	3 1	2
История Философия Основы права Основы управления	3 1	2 4
Физика Химия	3 1
Алгебра Геометрия	3	2
Физ.культура ОБЖ	2 1
ИВТ Современная экономика	1 1	1
	20	12

Пояснительная записка к учебным планам

Школы предпринимательства и бизнеса средней школы №4

на 1998-99 учебный год

Учебные планы школы предпринимательства и бизнеса составлены на основании ФЗ «Об образовании», Базисного учебного плана, устава и концепции средней школы №4, концепции Школы предпринимательства и бизнеса.

В соответствии с принципом индивидуализации учебные планы разрабатывались самими учащимися, после чего прошли согласование с родителями и экспертизу на соответствие базисному учебному плану. Этот ход должен позволить рационализировать образовательный процесс. Сделать его более полезным и интересным.

В учебный план вошли учебные курсы необходимые для:

-реализации личностного потенциала;

-успешного окончания школы;

-обучения и поступления в вуз.

Ввиду того, что одни и те же предметы изучаются учащимися с различными целями, нет возможности однозначно определить личные цели изучения конкретного предмета.

Ввиду того, что цели отдельных учащихся не совпали с целями класса, были разработаны индивидуальные учебные планы.

ШКОЛА ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА И БИЗНЕСА

Учебный план

учащихся 9 класса

на 1998-99 учебный год

1	2	3	4
Образовательные области	Минимальное количество часов	Учебные курсы	Обязательная нагрузка учащихся
Филология	3 5	Русский язык	4
		Литература	3
		Иностранный язык	3
Математика	5	Алгебра	3
		Геометрия	2
		Информатика	2
Обществознание	6	История	2
		Право	2
		Основы управления	2
		География	1

Естествознание	6	Химия	2
		Физика	2
		Биология	2
Физическая культура	2	Физическая культура	2
Технология	3	Современная экономика и основы предпринимательства	3
Технология	3	Труд	1

ШКОЛА ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА И БИЗНЕСА

Учебный план

учащихся 10 класса

на 1998-99 учебный год

1	2	3	4
Образовательные области	Минимальное количество часов	Учебные курсы	Обязательная нагрузка учащихся
Филология	4	Русский язык	1
		Литература	3
		Иностранный язык	3
Математика	4	Алгебра	4
		Геометрия	2
		Информатика	2
Обществознание	5	История	4
		Право	2
		Основы управления	2
		Философия	2

Естествознание	6	Химия	1
		Физика	3
		Биология	2
Физическая культура	3	Физическая культура	3
Технология	2	Современная экономика и основы предпринимательства	2

ШКОЛА ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА И БИЗНЕСА

Учебный план

учащихся 11 класса

на 1998-99 учебный год

1	2	3	4
Образовательные области	Минимальное количество часов	Учебные курсы	Обязательная нагрузка учащихся
Филология	4	Русский язык	2
		Литература	4
		Иностранный язык	3


Математика	4	Алгебра	4
		Геометрия	2
		Информатика	2
Обществознание	5	История	3
		Право	2
		Основы управления	1
		Философия	2

Естествознание	6	Химия	1
		Физика	4
		Биология	1
Физическая культура	3	Физическая культура	3
Технология	2	Современная экономика и основы предпринимательства	2

Приложение 3.

Форма для разработки учебного плана.

ШКОЛА ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА И БИЗНЕСА

Форма для разработки учебного плана

1	2	3	4
Образовательные области	Минимальное количество часов	Учебные курсы	Обязательная нагрузка учащихся
Филология


Математика


Обществознание




Естествознание




Физическая культура


Технология
Технология

Приложение 4.

Пример организации внеучебного времени

Школа предпринимательства и бизнеса

План внеурочных мероприятий

Дата	Время	Мероприятия	Ответственные
31.10.97	18.00	Good bye!	Егорова А. Генис А. Кубанцева И. Морозов Д. Тарасов Е.
14.11.97	18.00	Дискотека	Егорова А. Генис А. Кубанцева И. Морозов Д. Тарасов Е.
22.11.97	16.00	Открытие кафе	Егорова А. Генис А. Кубанцева И. Морозов Д. Тарасов Е.
28.11.97		День развлечений	Егорова А. Генис А. Кубанцева И. Морозов Д. Тарасов Е.
5.12.71	18.00	Дискотека	Егорова А. Генис А.

Приложение 5.

Анкета определения типа образовательного пространства.

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа №4

Анкета

Уважаемые старшеклассники!

Предлагаем Вам выбрать один из вариантов по каждой из предложенных ситуаций, наиболее соответствующих Вашему обучению.

1. В школе созданы условия для:

а) обучения по предметам и программам, определенным учителями;

б) выбора совместно с учителями профиля обучения, некоторых тем и предметов;

в) постановки и воплощения на практике собственных целей и задач обучения».

2. В случае возникновения спорных вопросов учитель:

а) старается подвести ученика к правильному, с его точки зрения, мнению;

б) настаивает на собственной точке зрения;

в) допускает собственное мнение учеников, не совпадающее с учительской позицией».

Большое спасибо!

Приложение 6.

Итоговая успеваемость

Итоговая успеваемость за курс средней школы 1998-1999 года

Класс	3		4		5		Средний балл
11а	57	21,11%	108	40,00%	105	38,89%	4,18
11б	65	21,04%	111	35,92%	133	43,04%	4,22
11 ШПБ	10	7,09%	65	46,10%	66	46,81%	4,39

Итоговая успеваемость за курс средней школы 1999-2000 года

Класс	3		4		5		Средний балл
11а гуманит.	56	29,32%	71	37,17%	64	33,51%	4,04
11а политехн	31	16,15%	62	32,29%	99	51,56%	4,35
11б	120	34,68%	159	45,95%	67	19,36%	3,85
11 ШПБ	62	26,96%	84	36,52%	84	36,52%	4,09

Итоговая успеваемость за курс средней школы 2000-2001 года

Класс	3		4		5		Средний балл
11а	35	13,16%	128	48,12%	103	38,72%	4,25
11б политехнич	77	17,86%	231	53,60%	123	28,54%	4,11
11в	87	32,95%	133	50,38%	44	16,67%	3,84
11г	155	46,27%	147	43,88%	33	9,85%	3,63
11ШПБ	41	17,83%	118	51,30%	71	30,87%	4,13

Приложение 7.

Процент обучающихся в вузах выпускников ШПБ

Выпуск	Года обучения выпускников ШПБ в вузах
Выпуск	1999-2000	2000-2001	2001-2002	2002-2003	2003-2004
1999	90%	90%	90%	90%	90%
2000		88,24%	88,24%	82,35%	82,35%
2001			100%	92,30 %	92,30 %

Приложение 8 .

Эмоциональное восприятие образовательного пространства школы

Анкета

1. Ф.И.О.__________________________________________________________

2. Класс___________________________________________________________

3.Ваши интересы___________________________________________________

__________________________________________________________________

4.Укажите, чем ваша школа отличается от других________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Выберите утверждение, которое наиболее точно отражает ваше отношение к школе:

а) в школе мне все почти все не нравится;

б) обучение в школе не вызывает особых положительных или отрицательных эмоций;

в) в школе значительно больше положительного, чем отрицательного, хорошего, чем плохого;

6. Выберите утверждение, отражающее Ваши права и возможности в школе:

а) почти все, что касается образования в школе, решается педагогами и школьной администрацией;

б) школьник может выбрать профиль обучения, некоторые предметы;

в) образования выстраивается исходя из целей и интересов школьника.

Спасибо за информацию.

Blog

Адаптация старшеклассников в образовательном пространстве школы (теоретический аспект)