Geum.ru

«Стимулирование достижения успеха учащимися в культурно-образовательном пространстве школы». Результаты работы выход в финал конкурса «Лучшие школы России» и победа в пнп «Образование»

Вид материалаКонкурс
Подобный материал:

СТИМУЛ ПОЗНАНИЯ, ПРИЗНАНИЯ И ОБРАЗЦА-ИДЕАЛА В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА

Войтеховская Л.Ю. - учитель русского языка и литературы,

педагог дополнительного образования(руководитель музея)

МОУ «СОШ №80» г.Северск Томской области


Ученик, исследуя мир, находит свое место в этом мире.


Небольшое трехэтажное здание средней общеобразовательной школы №80 стоит в сосновом бору. Микрорайон «Северный» отдален от центра Северска, здесь нет большого количества культурных и спортивных сооружений, поэтому образовательное учреждение является центром досуговой, спортивной, просветительской работы. Школа обычная, но коллектив, который в ней сложился, неординарный, творческий, работает в режиме эксперимента с 2000 года по теме: «Стимулирование достижения успеха учащимися в культурно-образовательном пространстве школы». Результаты работы - выход в финал конкурса «Лучшие школы России» и победа в ПНП «Образование».

И я как руководитель школьного музея, которого не было в школе, вначале работала над темой: «Связь поколений. Создаем музей», так как необходимо было создать культурно-образовательное пространство для дальнейшей деятельности. Созданы научная концепция и методическое обеспечение работы музея: программа, тексты экскурсий, лекций, бесед, тематико-экспозиционный план, за которые получен диплом Всероссийского конкурса «Педагогические инновации». В настоящее время работаю над темой: «Стимул познания, признания и образца-идеала в работе учителя-словесника».

Выбор данной темы исследования определен длительными наблюдениями над учебно-воспитательным процессом школы, анализом литературных источников, раздумьями о роли мотивов и стимулов в познавательно-креативной деятельности обучаемых. Современная жизнь требует от выпускников школы умений работать с информационными источниками (библиотека, Интернет, респонденты), грамотно оформлять, защищать и презентовать свои тексты; уметь учитывать критические замечания и рекомендации.

Для этого необходимы коммуникативные способности и учебные навыки, обеспечивающие адаптацию выпускников школы к обучению в вузах, профессиональной деятельности.

Учебная деятельность учащихся, их умения и навыки сбора необходимой информации; работа с источниками и респондентами; создание и презентация собственных текстов; самостоятельность, творчество и профессиональная ориентация будут успешными, если педагог использует комбинаторику стимулов.

Экспериментальная деятельность проходила в несколько этапов. В ходе эксперимента были определены следующие стимульные материалы, обеспечивающие достижение поставленных экспериментальных задач и спланированы мероприятия, позволяющие внедрить отобранные стимульные материалы. Прогнозирование ожидаемых результатов, выбор методов и способов деятельности позволили спланировать мероприятия экспериментальной деятельности.

Главное в деятельности учителя – успешное овладение учащимися знаниями, качественная успеваемость. Каждый учитель знает: если школьники хотят овладеть знаниями, эффективность познавательного процесса существенно возрастает. Трудности овладения современными дисциплинами требуют использования в учебном процессе специальных средств и мер – стимулирования. Но стимулирование включает человека в деятельность только тогда, когда у него есть мотивы. Мотив отражает наличие потребностей, которые может удовлетворить определенная деятельность.

Задача учителя – вызвать и поддержать работающий на успех мотив. С этой целью используют стимулы. Но стимул не плетка. ОН – двигатель и призван вызвать собственные полезные мотивы деятельности. В своей работе я использую стимулы познания, признания и образца-идеала.

Мне, учителю-словеснику, помогает в работе школьный литературный музей.

Музейная педагогика - одно из наиболее значимых направлений общей педагогики. Она позволяет проявить у школьников такие умения и навыки, как: видеть в предметах окружающей действительности широкий историко-культурный контекст; выявлять предметы музейного значения в окружающем мире; иметь представление о вкладе различных цивилизаций в мировую культуру; эмоционально воспринимать культурное наследие в различных формах его существования.

Учащимся интересно и полезно узнавать о прошлом своей семьи, школы, города, страны. Традиции, связь поколений начинается с любви к малой Родине, гордости за нее, интереса к прошлому и настоящему, уважению к труду своих предместников, и своему умению взять из прошлого в настоящее все то, что ценится во все времена: уважение, понимание, милосердие, сотрудничество, трудолюбие, миротворчество.

Литература – важнейшее средство приобщения человека к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт, через личные переживания. Литература выражает и формирует отношение человека ко всем явлениям бытия и к самому себе. Мир литературы позволяет раскрыть поэтические, писательские, литературоведческие, актерские таланты.

Современный подросток должен представлять собой личность, обладающую внутренней свободой, и осуществлять свою деятельность в соответствии с общечеловеческими ценностями (быть коммуникативным, бесконфликтным и доброжелательным по отношению к окружающим). Создание условий для раскрытия природного творческого потенциала учащегося в качестве читателя, автора, актера, литературоведа, воспитание внутренней и внешней свободы, совершенствование жизненно важных качеств: воображения, памяти, фантазии - овладение яркой, образной, глубоко осмысленной и выразительной речью - все это во многом определяет актуальность уроков словесности. Базисный план включает произведения от устного народного творчества до современной литературы. Учащиеся соприкасаются с творениями Пушкина, Толстого, Блока. Более того, существуют инвариантные программы («Школа – 2100), где тоже выстроена система изучения наследия русских и зарубежных классиков. Но в этой системе очень мало места уделяется изучению творчества сибирских писателей. В.М.Шукшин, В.П.Астафьев - их рассказы есть в учениках. А вот произведения В.Шишкова, М.Халфиной, В.Липатова изучаются только на уроках внеклассного чтения. Для учителя – словесника важно не только научить понимать художественный текст, но и привить культуру чтения, любовь к литературе; добиться, чтобы книга стала частью жизни формирующейся личности. Несомненно, используя региональный компонент, словесники составляют авторские программы спецкурсов, факультативов по литературному краеведению, куда включают тексты местных писателей и поэтов.

Но для учащихся более важно почувствовать себя частью своей малой Родины, удивиться тому, что писатели и поэты живут с ними рядом, что это живые, интересные люди, с которыми можно поговорить, посоветоваться. В этом случае огромную методическую помощь оказывает школьный музей, так как музейная педагогика успешно интегрируется с любой школьной дисциплиной. Творческие встречи, литературные гостиные, поэтические вечера, семинары, конференции, презентации новых книг, чтение и обсуждение рукописей, клубы по интересам – вот это далеко не полный перечень форм работы школьного музея. А если музей еще и литературный и носит имя В.М.Шукшина, то можно налаживать связи с писательской организацией местного, но и Российского масштаба.

Наш музей еще очень молод, в этом году ему исполняется 7 лет, но сделано немало. Поисковая работа началась с исследования деятельности литературного объединения «Березка». Среди первостроителей были и поэты, и писатели, которые в своем творчестве запечатлели рождение нового города. Интерес представляет личный дневник, который передал музею А.Ф. Крылов, музыкант, поэт. Размышления молодого человека 50-х годов – объект будущего исследования. Установлены связи с музеем Шукшина в Сростках и Бийске, актив музея побывал на Клюевских чтениях в Вытегре, ведется интенсивная поисковая работа по теме «Литературные объединения Северска». В фондах музея есть уникальные экспонаты личные вещи, рукописи членов Союза Писателей России М.М.Карбышева и Т.Ю.Назаренко. Назаренко Татьяна Юрьевна частный гость в школе, учителя приглашают ее не только на уроки литературы, но и на уроки истории, так как по образованию она историк, сотрудник городского музея. С М.М. Карбышевым нас связывает давняя дружба. Многие годы он приходил в нашу школу как ветеран войны и труда (работник СХК). Ребята часами могли слушать его интересные рассказы о жизни, а как он читал свои стихи. На смену ветеранам приходит молодежь. Совсем недавно в нашем музее прошла презентация книги начинающего прозаика С.Парфенова. Его книгу «Бастард» восторженно приветствовали читатели, потому что рукопись этой повести о собаке читали и обсуждали вместе с активистами музея. После представления книги ребята начали собирать свои рукописи и стихи о животных в собственный сборник.

Установлены связи с музеем Шукшина в Сростках и Бийске, актив музея побывал на Клюевских чтениях в Вытегре, ведется переписка с музейными работниками Петрозаводска, Вологды, Вытегры, Новосибирска.

На базе музея ведутся занятия элективных курсов «Творческое самовыражение», «Школа молодого журналиста» и «Театральное дефиле», которые позволяют учащимся не только раскрыть свой творческий потенциал, но и сориентироваться в мире творческих профессий. Все дети талантливы. Задача педагога, особенно словесника, создать условия для развития личности ученика. Как же работает система стимулирования?

- Во-первых, зная общечеловеческие, возрастные и специфические особенности своих учеников, используя стимулы признания и познания, я стараюсь их заинтересовать, ведь каждому ученику необходимо самоутвердиться и самореализоваться. «Сильным» учащимся, имеющим опыт выступления, предлагаю принять участие в работе конференции, семинаре, показываю программу, говорю о дипломах, призах, средствах массовой информации, предлагаю ряд тем для исследования. К «слабым» учащимся нужен совсем иной подход. Им необходим образец-идеал. Например, Котова Аня пишет стихи, рассказы, сказки, статьи, но не любит читать их на публике. Пятиклассники с удовольствием их озвучивают, а потом, как Аня, начинают сочинять сами. У них появляется интерес к межшкольным курсам «Школа молодого журналиста». Это может быть и «прививка от столбняка» - озвучивание чьей-то работы, а потом самостоятельное исследование (Божко Юля, Хомякова Юля).

- Во-вторых, мы с ребятами составляем план, подбираем материал, редактируем, иллюстрируем, оформляем текст.

- В-третьих, затем начинается подготовка к защите: составление тезисов, оформление стендового доклада, репетиция выступления.

- В-четвертых, такая систематическая работа приводит к интересному результату: учащиеся начинают работать над расширением темы, применяют свои знания и умения на практике. Например, Блинова Лена в 8 классе вместе с Дорониной Алиной написала исследование «Владимирская икона Божьей матери». Была защита на городском молодежном форуме, передача на радио, получен Диплом из Москвы. Затем Лена решила составить и провести урок духовной музыки в начальной школе и проследить, как иконопись и духовная музыка влияет на настроение, внимание младших школьников. Было выступление на конференции «Сибирские Афины», сейчас идет подготовка к конференции «Молодежь и духовность». Это исследование будет представлено как экзамен по выбору по литературе. Постоянная исследовательская работа, выступление на публике, признание стало успехом для Дорониной Алины, которая заняла в Северском конкурсе «Молодые лидеры России» I место.

Есть победы и в творческих конкурсах, таких как: «Детство без границ», «Золотое перо», «Мой президент моей страны».

Вся эта работа, дает несомненно, положительные результаты, и школа по праву имеет много наград и достижений в обучении и воспитании.