Geum.ru

Создание и деятельность школьного музея

Вид материалаДокументы

Содержание


Основная цель эксперимента
Подобный материал:

Создание и деятельность школьного музея.

Учитель русского языка и литературы,

педагог дополнительного образования


(руководитель музея) – Войтеховская Л.Ю.

Ученик, исследуя мир, находит свое место в этом мире.

  1. Вступление


Небольшое трехэтажное здание средней общеобразовательной школы №80 стоит в сосновом бору. Микрорайон «Северный» отдален от центра Северска, здесь нет большого количества культурных и спортивных сооружений, поэтому образовательное учреждение является центром досуговой, спортивной, просветительской работы. Школа обычная, но коллектив, который в ней сложился, неординарный, творческий, работает в режиме эксперимента с 2000 года по теме: «Стимулирование достижения успеха учащимися в культурно-образовательном пространстве школы». Результаты работы - выход в финал конкурса «Лучшие школы России» и победа в ПНП «Образование».

И я как руководитель школьного музея, которого не было в школе, вначале работала над темой: «Связь поколений. Создаем музей», так как необходимо было создать культурно-образовательное пространство для дальнейшей деятельности. Созданы научная концепция и методическое обеспечение работы музея: программа, тексты экскурсий, лекций, бесед, тематико-экспозиционный план, за которые получен диплом Всероссийского конкурса «Педагогические инновации». В настоящее время работаю над темой: «Стимул познания, признания и образца-идеала в работе учителя-словесника».

Актуальность:

Выбор данной темы исследования определен длительными наблюдениями над учебно-воспитательным процессом школы, анализом литературных источников, раздумьями о роли мотивов и стимулов в познавательно-креативной деятельности обучаемых. Современная жизнь требует от выпускников школы умений работать с информационными источниками (библиотека, Интернет, респонденты), грамотно оформлять, защищать и презентовать свои тексты; уметь учитывать критические замечания и рекомендации.

Для этого необходимы коммуникативные способности и учебные навыки, обеспечивающие адаптацию выпускников школы к обучению в вузах, профессиональной деятельности.

Основные педагогические технологии, используемые педагогом:
  • личностно-ориентированное обучение;
  • диалог культур и диалог в культуре;
  • совместная деятельность;
  • здоровьесберегающая;
  • игровая,интегрированная;
  • использование ИКТ в процессе обучения предмету (мультимедийные пособия по русскому языку и литературе).

Используются исследовательские образовательные технологии в процессе обучения предмету и в воспитательной работе.

^ Основная цель эксперимента:

Стимулирование познавательной деятельности; формирование навыков самостоятельной работы путём привлечения учащихся к сотворчеству и проектно-исследовательской деятельности.

Задачи:
  • создание и обучение учащихся 5-10 классов проектно-исследовательской деятельности (сбор литературно-краеведческого материала, работа с информационными источниками, респондентами, оформление и представление своей деятельности);
  • стимулирование сотворчества школьников, развитие креативности в учебной и внеучебной деятельности;
  • мотивировка учащихся на осознанный выбор дальнейшей деятельности.
  • формирование у воспитанников навыков рефлексии и самоанализа.

Гипотеза:

Учебная деятельность учащихся, их умения и навыки сбора необходимой информации; работа с источниками и респондентами; создание и презентация собственных текстов; самостоятельность, творчество и профессиональная ориентация будут успешными, если педагог использует комбинаторику таких стимулов, как познание, признание и образец-идеал.

Экспериментальная деятельность проходила в несколько этапов. В ходе эксперимента были определены следующие стимульные материалы, обеспечивающие достижение поставленных экспериментальных задач и спланированы мероприятия, позволяющие внедрить отобранные стимульные материалы. Прогнозирование ожидаемых результатов, выбор методов и способов деятельности позволили спланировать мероприятия экспериментальной деятельности.

Концептуальные основания экспериментальной деятельности


Главное в деятельности учителя – успешное овладение учащимися знаниями, качественная успеваемость. Каждый учитель знает: если школьники хотят овладеть знаниями, эффективность познавательного процесса существенно возрастает. Трудности овладения современными дисциплинами требуют использования в учебном процессе специальных средств и мер – стимулирования. Но стимулирование включает человека в деятельность только тогда, когда у него есть мотивы. Мотив отражает наличие потребностей, которые может удовлетворить определенная деятельность.

Задача учителя – вызвать и поддержать работающий на успех мотив. С этой целью используют стимулы. Но стимул не плетка. ОН – двигатель и призван вызвать собственные полезные мотивы деятельности. В своей работе я использую стимулы познания, признания и образца-идеала.

  1. Введение в музейную педагогику


Мне, учителю-словеснику, помогает в работе школьный литературный музей.

Музейная педагогика - одно из наиболее значимых направлений общей педагогики. Она позволяет проявить у школьников такие умения и навыки, как: видеть в предметах окружающей действительности широкий историко-культурный контекст; выявлять предметы музейного значения в окружающем мире; иметь представление о вкладе различных цивилизаций в мировую культуру; эмоционально воспринимать культурное наследие в различных формах его существования.


Учащимся интересно и полезно узнавать о прошлом своей семьи, школы, города, страны. Традиции, связь поколений начинается с любви к малой Родине, гордости за нее, интереса к прошлому и настоящему, уважению к труду своих предместников, и своему умению взять из прошлого в настоящее все то, что ценится во все времена: уважение, понимание, милосердие, сотрудничество, трудолюбие, миротворчество.

Создан ряд программ по музейной педагогике, которые успешно внедряются в школах, в том числе и в нашей. Тема научной концепции литературного музея: «Создание музея. Связь поколений».

Первоочередной задачей было создание актива музея, оборудование и оформление помещения. Начали работу по созданию музея с формирования научной концепции и проекта переоборудования учебного кабинета в музей. Консультативную помощь оказывали специалисты – сотрудники городского музея Березовская С.В., Назаренко Т.Ю., Новичихина Т.К. В результате переоборудования учебного кабинета получилось функциональное, оснащенное витринами, стеллажами со съемными полками, отдельным фондохранилищем, современное помещение школьного музея.

Далее решено было создать Совет музея. На первом заседании актива музея (все заинтересованные в работе музея учащиеся 5-11 классов) выбрали Совет музея, который координировал работу всего актива. Актив музея собирался один раз в неделю. Прошло разделение ребят по группам: Совет литературного музея – 4 чел., поисковая группа – 5 чел., экскурсоводы – 11 чел., журналисты – 7 чел., фотокорреспонденты – 3 чел., оформители – 5 чел. Учащиеся вместе с руководителем изучали литературу, посещали городской музей; был проведен ряд методических семинаров, на которых были даны основы музееведения.

Следующим шагом в работе музея было определение направлений деятельности. Основные разделы: «История школы № 80»; «История Северска»; «История СХК»; «Культурная жизнь Северска»; «Литературные объединения Северска»; «Литература родного края»; «Ветераны Великой Отечественной и локальных войн»; «Поля русской Славы».

В активе сложились поисково-исследовательская, фондово-оформительская и лекторско-экскурсионная группа. Были оформлены экспозиции:
  • Культура: «Литература родного края», «В.М.Шукшин», «М.Л.Халфина», «Томские писатели», «Северские писатели», «М.М.Карбышев», «А.Ф.Крылов», «Н.А.Клюев».
  • История школы № 80: «Пионерская и комсомольская организация», «Они были первыми», «Спортивные достижения», «Выставки декоративно-прикладного творчества учащихся», «История школьного музея», «Наши шефы – ТЭЦ СХК», «Первый директор школы».
  • История СХК.
  • Война Великая Отечественная и локальные войны: «Мемориальный фонд Евгения Дерябина», «Фонд Котова С.В.», «Фонд Емельяненко Н.Е.», «Сталинградская битва».
  • Чернобыль. Как это было: «Фонд Гущиной А.К.», «Фонд Попова И.Н.».

Актив музея активно сотрудничает с музеями, библиотеками, театрами, университетами.

  1. Методы и формы, используемые в работе


Методы:
    • социальные роли;
    • создание игровых ситуаций;
    • практическое манипулирование предметами;
    • театрализация;
    • самостоятельно-поисковая деятельность.

Формы: урок, лекция, презентация, экскурсия, литературно-музыкальная композиция, инсценировка, деловая игра, диспут, КВН, исследование, защита проекта или реферата, классный час, творческая встреча, конференция, брейн-ринг.

Таким образом, музейная педагогика – большой помощник в работе учителя. Музей становится важным образовательным и воспитательным центром, клубом, мастерской.

  1. Работа с учащимися


Литература – важнейшее средство приобщения человека к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт, через личные переживания. Литература выражает и формирует отношение человека ко всем явлениям бытия и к самому себе. Мир литературы позволяет раскрыть поэтические, писательские, литературоведческие, актерские таланты.
  • Современный подросток должен представлять собой личность, обладающую внутренней свободой, и осуществлять свою деятельность в соответствии с общечеловеческими ценностями (быть коммуникативным, бесконфликтным и доброжелательным по отношению к окружающим). Создание условий для раскрытия природного творческого потенциала учащегося в качестве читателя, автора, актера, литературоведа, воспитание внутренней и внешней свободы, совершенствование жизненно важных качеств: воображения, памяти, фантазии - овладение яркой, образной, глубоко осмысленной и выразительной речью - все это во многом определяет актуальность уроков словесности. Базисный план включает произведения от устного народного творчества до современной литературы. Учащиеся соприкасаются с творениями Пушкина, Толстого, Блока. Более того, существуют инвариантные программы («Школа – 2100), где тоже выстроена система изучения наследия русских и зарубежных классиков. Но в этой системе очень мало места уделяется изучению творчества сибирских писателей.
  • В.М.Шукшина, В.П.Астафьев - их рассказы есть в учениках.
  • А вот произведения В.Шишкова, М.Халфиной, В.Липатова изучаются только на уроках внеклассного чтения.
  • Для учителя – словесника важно не только научить понимать художественный текст, но и привить культуру чтения, любовь к литературе; добиться, чтобы книга стала частью жизни формирующейся личности.
  • Несомненно, используя региональный компонент, словесники составляют авторские программы спецкурсов, факультативов по литературному краеведению, куда включают тексты местных писателей и поэтов.
  • Но для учащихся более важно почувствовать себя частью своей малой Родины, удивиться тому, что писатели и поэты живут с ними рядом, что это живые, интересные люди, с которыми можно поговорить, посоветоваться.
  • В этом случае огромную методическую помощь оказывает школьный музей, так как музейная педагогика успешно интегрируется с любой школьной дисциплиной.
  • Творческие встречи, литературные гостиные, поэтические вечера, семинары, конференции, презентации новых книг, чтение и обсуждение рукописей, клубы по интересам – вот это далеко не полный перечень форм работы школьного музея.
  • А если музей еще и литературный и носит имя В.М.Шукшина, то можно налаживать связи с писательской организацией местного, но и Российского масштаба.
  • Наш музей еще очень молод, в этом году ему исполняется 7 лет, но сделано немало. Поисковая работа началась с исследования деятельности литературного объединения «Березка». Среди первостроителей были и поэты, и писатели, которые в своем творчестве запечатлели рождение нового города. Интерес представляет личный дневник, который передал музею А.Ф. Крылов, музыкант, поэт. Размышления молодого человека 50-х годов – объект будущего исследования.
  • Установлены связи с музеем Шукшина в Сростках и Бийске, актив музея побывал на Клюевских чтениях в Вытегре, ведется интенсивная поисковая работа по теме «Литературные объединения Северска».
  • В фондах музея есть уникальные экспонаты личные вещи, рукописи членов Союза Писателей России М.М.Карбышева и Т.Ю.Назаренко. Назаренко Татьяна Юрьевна частный гость в школе, учителя приглашают ее не только на уроки литературы, но и на уроки истории, так как по образованию она историк, сотрудник городского музея.
  • С М.М. Карбышевым нас связывает давняя дружба. Многие годы он приходил в нашу школу как ветеран войны и труда (работник СХК). Ребята часами могли слушать его интересные рассказы о жизни, а как он читал свои стихи.
  • На смену ветеранам приходит молодежь. Совсем недавно в нашем музее прошла презентация книги начинающего прозаика С.Парфенова. Его книгу «Бастард» восторженно приветствовали читатели, потому что рукопись этой повести о собаке читали и обсуждали вместе с активистами музея. После представления книги ребята начали собирать свои рукописи и стихи о животных в собственный сборник.
  • Установлены связи с музеем Шукшина в Сростках и Бийске, актив музея побывал на Клюевских чтениях в Вытегре, ведется переписка с музейными работниками Петрозаводска, Вологды, Вытегры, Новосибирска.
  • На базе музея ведутся занятия элективных курсов «Творческое самовыражение» и «Театральное дефиле», которые позволяют учащимся не только раскрыть свой творческий потенциал, но и сориентироваться в мире творческих профессий. Все дети талантливы. Задача педагога, особенно словесника, создать условия для развития личности ученика, научить его видеть и чувствовать прекрасное, ценить общечеловеческие ценности, удивляться и удивлять, гордиться своей малой Родиной.



  1. Музей – творческая лаборатория


На базе музея созданы две творческие группы: «Школа молодого журналиста» и поисково-исследовательская группа. Я расскажу о второй.

- Во-первых, зная общечеловеческие, возрастные и специфические особенности своих учеников, используя стимулы признания и познания, я стараюсь их заинтересовать, ведь каждому ученику необходимо самоутвердиться и самореализоваться. «Сильным» учащимся, имеющим опыт выступления, предлагаю принять участие в работе конференции, семинаре, показываю программу, говорю о дипломах, призах, средствах массовой информации, предлагаю ряд тем для исследования. К «слабым» учащимся нужен совсем иной подход. Им необходим образец-идеал. Например, Котова Аня пишет стихи, рассказы, сказки, статьи, но не любит читать их на публике. Пятиклассники с удовольствием их озвучивают, а потом, как Аня, начинают сочинять сами. У них появляется интерес к межшкольным курсам «Школа молодого журналиста». Это может быть и «прививка от столбняка» - озвучивание чьей-то работы, а потом самостоятельное исследование (Божко Юля, Хомякова Юля).

- Во-вторых, мы с ребятами составляем план, подбираем материал, редактируем, иллюстрируем, оформляем текст.

- В-третьих, затем начинается подготовка к защите: составление тезисов, оформление стендового доклада, репетиция выступления.

- в-четвертых, такая систематическая работа приводит к интересному результату: учащиеся начинают работать над расширением темы, применяют свои знания и умения на практике. Например, Блинова Лена в 8 классе вместе с Дорониной Алиной написала исследование «Владимирская икона Божьей матери». Была защита на городском молодежном форуме, передача на радио, получен Диплом из Москвы. Затем Лена решила составить и провести урок духовной музыки в начальной школе и проследить, как иконопись и духовная музыка влияет на настроение, внимание младших школьников. Было выступление на конференции «Сибирские Афины», сейчас идет подготовка к конференции «Молодежь и духовность». Это исследование будет представлено как экзамен по выбору по литературе. Постоянная исследовательская работа, выступление на публике, признание стало успехом для Дорониной Алины, которая заняла в Северском конкурсе «Молодые лидеры России» I место.

Есть победы и в творческих конкурсах, таких как: «Детство без границ», «Золотое перо», «Мой президент моей страны».