Адаптация старшеклассников в образовательном пространстве школы (теоретический аспект)
| Вид материала | Диссертация |
- Положение о механизме взаимодействия в образовательном пространстве школы по работе, 44.22kb.
- Технология формирования родительской культуры старшеклассников в современном образовательном, 108.64kb.
- «Стимулирование достижения успеха учащимися в культурно-образовательном пространстве, 74.76kb.
- Программа конструирование и реализация модели культурологической школы Авторы программы:, 613.85kb.
- Использование современных технологий обучения в образовательном пространстве начальной, 441.77kb.
- Создание и деятельность школьного музея, 107.34kb.
- Группой (состав рабочей группы представители администрации, учителей, родительской, 279.42kb.
- Доклад директора школы Одеятельности моу «Средняя общеобразовательная школа №40», 922.41kb.
- Доклад директора школы Одеятельности моу «Средняя общеобразовательная школа №40», 490.17kb.
- Методические рекомендации по психолого педагогическому сопровождению предпрофильной, 105.97kb.
Оценка учащимися типа образовательного пространства
| Классы | 1998/1999 | 1999/2000 | 2000/2001 |
| Традиционные | 64% - авторитарный | 60% - авторитарный | 62% -авторитарный |
| Профильные | 70% - манипулятивный | 60% - манипулятивный | 68% - манипулятивный |
| Школы предпринима-тельства и бизнеса | 74 % - свободный | 68% - свободный | 72% - свободный |
Наряду с этим, характеризуя образовательное пространство Школы предпринимательства и бизнеса учащиеся на первое место поставили самостоятельность, на второе - свободу школьников, положительные отношения с учителями и управление школой, на третье обеспеченность педагогами-профессионалами.
Создание такой базы на третьей ступени в средней школе №4 города Новокузнецка сделало возможным анализ и соотнесение протекания различных процессов в образовательных пространствах разных типов. За четыре года экспериментальной работы в исследовании приняло участие 226 учащихся (выпуск 1999 года – 62 школьника, 2000 – 67, 2001 – 97). Интересующие нас процессы адаптации изучались в соответствии с рассмотренными показателями: успеваемости, эмоционально-психологического отношения к школе и субъект-объектного позиционирования старших школьников в образовательном пространстве.
Оценка успешности адаптации старшеклассников по показателю соответствия уровня актуального развития требованиям и ожиданиям образовательной среды школы проводилась в каждом из типов образовательных пространств школы третьей ступени. Анализ школьной документации позволил выявить итоговые оценки, которые позволили определить средний балл успеваемости выпускных классов в течение трех лет (Приложение 6).
В 1999 году, средний балл успеваемости выпускников всех классов находился на хорошем уровне, при этом, у 11а класса, реализующего принципы авторитарной школы на 0,16 меньше, чем в профильном 11б классе, а в Школе предпринимательства и бизнеса, принимающей за основу принципы свободного образования, превысил 11а на 0,21 , а 11б на 1,7. Также Школа предпринимательства и бизнеса превзошла 11а и 11б по количеству оценок хорошо и отлично.
Средний балл успеваемости выпускников 2000 года распределился среди классов следующим образом. 4,04 балла у гуманитарного профиля, 4,35 – у политехнического профиля 11а класса, в традиционном авторитарном классе 11б – 3,85, в Школе предпринимательства и бизнеса – 4,09. И если в профильном и свободном образовательном пространстве адаптация по критерию успеваемости находится на уровне успешной адаптации, то в классе авторитарной педагогики только на допустимом.
В 2001 году 11а класс реализовывавший принципы авторитарной педагогики имел высокую успеваемость 4,25 балла, ввиду того, что учащиеся этого класса были отобраны по критерию «сильных учеников». Профильный класс 11б имел 4,11 балла, авторитарные классы объединившие слабых учеников 11в и 11г по 3,84 и 3,63 соответственно. Успеваемость Школы предпринимательства и бизнеса представлена на уровне хорошей адаптации и составила 4,13. Если соотнести средний балл успеваемости трех классов авторитарной педагогики (равный 3,9) становится очевидно, что успеваемость в профильных классах и классах свободного образования выше. Следует также отметить, что в классы свободного образования Школы предпринимательства и бизнеса средней школы №4 не существовало специального отбора по уровню подготовленности школьников в отличии от профильных и специально создаваемых «сильных» авторитарных классов.
Количество учеников в образовательных пространствах различных типов было неодинаково. Следовательно, при определении количества школьников, соответствующих одному из уровней адаптации, мы фиксировали процент дезадаптированных школьников, адаптированных посредственно и успешно адаптированных старшеклассников.
В обобщенном виде, данная информация представлена в таблице 7. Она свидетельствуют о том, что наряду с более высоким средним баллом успеваемости, в Школе предпринимательства и бизнеса, процент успешно адаптированных старшеклассников выше чем, авторитарных и профильных классах. Более того, данная картина существенно не менялась в течении трех лет обучения старшеклассников.
Таблица 7.
Соответствие уровня актуального развития
требованиям и ожиданиям образовательной среды школы
| Тип образовательного пространства | Процент старшеклассников по уровням адаптации | ||||||||
| 1999 год | 2000 год | 2001 год | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | |
| Авторитарный | 0 | 69 | 31 | 0 | 95 | 5 | 0 | 77 | 23 |
| Манипулятивный (профильное обучение) | 0 | 87 | 13 | 0 | 66 | 34 | 0 | 64 | 36 |
| Свободный | 0 | 40 | 60 | 0 | 53 | 47 | 0 | 62 | 38 |
1-уровень дезадаптации, 2-уровень допустимой адаптации, 3- уровень успешной адаптации.
Адаптированность по показателю соответствия требований и ожиданий образовательной среды актуальному развитию старшеклассника определялась путем анкетирования учащихся. В анкете (Приложение8) вопрос номер пять позволяет определить соответствие данному уровню через эмоционально психологическое отношение к школе. Ввиду неодинакового количества старшеклассников в классах, результаты анкетирования представлены в также процентном выражении (таблица 8).
Таблица 8.
Соответствие требований и ожиданий образовательной среды актуальному развитию старшеклассника
| Тип образовательного пространства | Процент старшеклассников по уровням адаптации | ||||||||
| 1999 год | 2000 год | 2001 год | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | |
| Авторитарный | 15 | 42 | 43 | 11 | 28 | 61 | 4 | 44 | 52 |
| Манипулятивный | 0 | 26 | 74 | 0 | 19 | 81 | 0 | 20 | 80 |
| Свободное образование | 0 | 10 | 90 | 0 | 17 | 83 | 0 | 15 | 85 |
1-уровень дезадаптации, 2-уровень допустимой адаптации, 3- уровень успешной адаптации.
Количественные данные демонстрируют более высокий уровень адаптации в классах свободного образовательного пространства. Недалеко от них, по своим показателям, находится профильное обучение. Это, на наш взгляд связано в первую очередь с тем, что цели обучения по профилю и интересы учащихся достаточно часто могут совпадать.
Шестой вопрос этой же анкеты был направлен на выявление соответствия позитивным требованиям и ожиданиям внешкольной среды. Если педагоги задавали характер субъектного позиционирования через организацию образовательного пространства определенного типа, то принципиально важным, для точности исследования оставался вопрос о том, как выглядит позиционирование глазами школьников. Процентное выражение предпочтений школьников представлено в таблице 9.
Таблица 9.
Соответствие позитивным требованиям и ожиданиям
внешкольной среды
| Тип образовательного пространства | Процент старшеклассников по уровням адаптации | ||||||||
| 1999 год | 2000 год | 2001 год | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | |
| Авторитарный | 63 | 22 | 15 | 55 | 29 | 16 | 58 | 31 | 11 |
| Манипулятивный (профильное обучение) | 13 | 54 | 33 | 11 | 61 | 28 | 20 | 48 | 32 |
| Свободное образование | 0 | 20 | 80 | 5 | 23 | 72 | 0 | 30 | 70 |
1-уровень дезадаптации, 2-уровень допустимой адаптации, 3- уровень успешной адаптации.
Для авторитарной школы характерны предпочтения варианта, выражающего объектное существования школьников, Профильная школа обратила особое внимание на выбор профиля обучения, для Школы предпринимательства и бизнеса на первом месте соответственно вариант, предполагающий, что сам старшеклассник определяет предметы по выбору, и его образование зависит от поставленных им самим учебных и профессиональных целей.
Из старшеклассников, успешно адаптированных по первому показателю, большинство успешно адаптированы и по второму. Соответственно количество успешно адаптированных по данным показателям распределилось следующим образом:
Таблица 10.
Актуальная адаптируемость
| Тип образовательного пространства | Процент успешно адаптированных старшеклассников по двум показателям | ||
| 1999 год | 2000 год | 2001 год | |
| Авторитарный | 16 | 5 | 11 |
| Манипулятивный (профильное обучение) | 13 | 26 | 18 |
| Свободное образование | 50 | 47 | 38 |
Наиболее высокое количество успешно адаптированных по данным показателям соответствует классам свободного образования. Здесь необходимо учитывать, что успешность адаптации профильных классов во многом связана с отбором учеников при поступлении. В школе предпринимательства и бизнеса такой отбор отсутствовал. Более высокий коэффициент успешности адаптации достигается за счет мобильности свободной школы, за счет совместного выстраивания индивидуального и школьного образовательного пространства.
Дальнейшая социализация выпускников старшей школы во многом связана с возможностью дальнейшего получения образования в высших учебных заведениях. И здесь одним из возражений против свободного образования в старшей школе было то, что высшие учебные заведения не готовы предоставить студентам возможность управления собственным образованием, и, школьники привыкшие решать, что и как учить в школе, не смогут обучаться в вузах. В этой связи мы провели в течении пяти лет, с момента первого выпуска, отслеживание поступаемости выпускников Школы предпринимательства и бизнеса и их обучаемости в вузах. Данные нашего исследования показали высокую поступаемость в вузы. Среди закончивших Школу предпринимательства и бизнеса обучаются в высших учебных заведениях от 82,35% и выше (Приложение 7). Это свидетельствует, что школьники, обладающие субъектным опытом хорошо социализируются и продолжают образование в вузах.
По всем трем показателям мы получили данные, что авторитарному образовательному пространству соответствует более низкий процент успешной адаптации, а манипулятивному и свободному более высокий. Более подробно результаты интегральной оценки успешности адаптации старшеклассника в образовательных пространствах разных типах представлены в таблице 11.
Таблица 11.
Процент успешно адаптированных старшеклассников
Процент адаптированных старшеклассников.
| Тип образовательного пространства | Процент адаптированных старшеклассников по трем показателям | ||||||||
| 1999 год | 2000 год | 2001 год | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | |
| Авторитарный | 63 | 26 | 11 | 55 | 40 | 5 | 58 | 33 | 9 |
| Манипулятивный | 13 | 74 | 13 | 11 | 66 | 23 | 20 | 68 | 12 |
| Свободный | 0 | 50 | 50 | 5 | 48 | 47 | 0 | 62 | 38 |
1-уровень дезадаптации, 2-уровень допустимой адаптации, 3- уровень успешной адаптации.
Полученные данные об успешности адаптации и к школе, и к обществу в образовательных пространствах разных типов свидетельствуют, что адаптируемость старшеклассников увеличивается по мере обретения школьников дополнительных степеней свободы через выбор профиля обучения вплоть до проектирования собственного образования.
Мы уже выделяли три группы факторов, влияющих на процессы адаптации – дезадаптации в образовательном пространстве. Одна группа характеризвалась особенностями личности ребенка и ее психологическими показателями. Вторую связывали с организацией процесса обучения, вызывающего перегрузки, негативное эмоциональное состояние у школьников. Учитывая факторы тренировки механизмов адаптации, мы пришли к пониманию того, что он не сводится ни только к первой, ни только ко второй группе, а имеет системный характер, объединяющий и первую и вторую группу в ту, которую мы будем считать третьей.
Эти три группы факторов выступают основой для трех путей и трех направлений обеспечения успешной адаптации старшеклассника. Во-первых, через изменения, производимые школьником в отношении себя самого, во-вторых, через изменение образовательного пространства школы и характера взаимодействия с образовательной средой в процессах обучения и воспитания, в третьих, через системное изменение и того и другого – изменение индивидуального и школьного образовательного пространства.
Обеспечение адаптации старшеклассника через его изменение может осуществляться путем индивидуального развития способностей, корректировки индивидуального образовательного пространства, без изменения институционального образовательного пространства школы. Старшеклассник, осваивая новые способы деятельности, может достигать поставленных целей при меньших ресурсных затратах, а значит с меньшей напряженностью. Здесь важное значение приобретают знания по организации труда старшеклассника, планирование учебных дел, а также занятий в свободное время. При невозможности изменения образовательного пространства возможно содействие привыканию к осуществлению образовательного процесса, через систематическую работу школьных психологов по снятию психологической напряженности.
Вопросы адаптации через изменение школьного образовательного пространства обычно решаются при реализации индивидуального подхода к учащимся, а также в некоторых случаях построения системы непрерывного образования. Попытка взрослых максимально учесть возможности школьника к процессам развития и образования, при построении учебного процесса, при снижении барьера перехода с одного уровня знаний на другой должна минимизировать адаптационные затраты старшеклассника. В этом варианте сложность состоит в том, что достаточно сложно учесть возможности каждого старшего школьника в классе, а также решить задачу выполнения государственного стандарта, подготовки к сдаче выпускных и вступительных экзаменов. Устранение дезадаптирующих факторов не означает упрощение образовательного процесса, возможно наоборот – его усложнение приведет к более благоприятной адаптационной ситуации в классе.
Как мы уже указывали выше для старшего школьника наиболее адекватным является третий путь адаптации через изменение и себя и процесса. Здесь школьник может выступить источником изменения и себя и школьного образовательного пространства, приобретая опыт субъектного поведения, профессионального самоопределения и тренируя соответствующие адаптационные механизмы. В этой связи особенностями организации образовательного пространства старшеклассника в современных условиях и, соответственно, особенностями образования в старшей школе, с целью обеспечения наиболее успешной адаптации будет выступать следующее. Педагоги школы, ее администрация, помимо обеспечения освоения государственного стандарта образования, должны создать условия для:
1) проявления старшеклассником себя в качестве субъекта образования,
2) освоения и закрепления опыта субъектного проживания,
3) участия в управлении учащимся собственным образованием (чему соответствует постановка собственных образовательных целей старшеклассником и подбор предметов, тем, методов освоения материала – именно подбор под личную цель, а не выбор из имеющегося)
4) освоения основных элементов научно – исследовательской деятельности,
5) хорошего микроклимата в коллективе, как залога успешного общения и освоения в ранней юности норм взрослой жизни.
На уровне старшеклассника в свободном образовательном пространстве, когда школьник выступает в качестве субъекта собственного образования, адаптация может осуществляться путем изменения и себя, и образовательного пространства школы. Этот путь адаптации, с нашей точки зрения, может разворачиваться наиболее оптимально. Здесь с учетом возможностей школьника выстраивается его образовательная траектория, организуется продвижение по ней, и в случае возникновения проблем, старшеклассник имеет возможность их разрешения совместно с педагогами. Наличие проблем, а так же инициированная педагогами их постановка могут привести к увеличению тревожности и напряженности школьника, а так же к временной дезадаптации. В то же время, при имеющейся возможности эти проблемы разрешить, дезадаптация будет иметь краткосрочный характер. Особая ситуация возникает когда старшеклассник ставит задачу, решить которую в силу индивидуальных или социальных причин невозможно, и тогда мы попадаем в ситуацию дезадаптации школьника. В качестве выхода мы предполагаем то, что ученику следует показать не возможность решения, не оставлять его один на один с проблемой и не пытаться вместе с ним «объять необъятное». В этой ситуации необходимо школьнику аргументировано объяснить, а при крайней необходимости убедить в невозможности решения.
В свою очередь, мы не приветствуем попытку адаптировать старшеклассника путем замалчивания проблем его становления и развития, путем увода от проблем, создания иллюзии стабильности, посредством чего, можно вселить уверенность в старшеклассника. В этом смысле, в свободном образовательном пространстве кратковременно допустим более высокий уровень тревожности, напряженности, вызванный работой в проблемной ситуации, чем в манипулятивном образовательном пространстве. Уход от проблем, с нашей точки зрения, дает тактический адаптационный эффект, но стратегически делает человека малоготовым к выходу из проблемных ситуаций, продиктованных жизнью. Другой аспект связан с, рассмотренными в первой главе, новообразованиями, которые должны возникнуть в период ранней юности: личностным и профессиональным самоопределением, исследовательской и учебно-профессиональной деятельностью и т.д. Здесь принципиально важным является то, что появление новообразований наиболее эффективно происходит в определенном возрасте, и пропуск этого периода может привести к запущенности, а то и к невозможности формирования указанных качеств.
На уровнях взаимодействия с педагогами и администрацией в свободном образовательном пространстве школы были созданы условия кооперации старшеклассника с педагогическим и административно-управленческим составом. В рамках этого успешной адаптации старшеклассника способствовало:
- культура постановки личных целей старшеклассника, а также целей профессионального обучения,
- разработка учебных планов, учитывающих цели старшеклассника, возможности педагогов и администрации школы,
- согласование учебных программ, форм, методов обучения, обеспечивающих оптимальный переход из зоны актуального в зону потенциального развития,
- индивидуальные и коллективные творческие, научные образовательные проекты, а также проекты самостоятельного освоения информации,
- согласованное сочетание урочного и внеурочного образования,
- создание хорошего микроклимата в коллективе.
Администрация свободной школы создала условия для психолого-педагогического сопровождения школьника и решения индивидуальных проблем старшеклассника, возникающих по ходу обучения. Он должен понимать, что при столкновении с проблемой, у него есть поддержка, он знает, куда обратиться для ее решения.
В манипулятивном и авторитарном образовательном пространстве, в ситуации отказа от развития в направлении свободного образования, вопросы повышения успешности адаптации решались несколько иначе. В этих образовательных пространствах последовательность освоения образовательной среды определяется педагогами и администрацией школы. В своих решениях они руководствовались нормативными актами, целями и задачами школы и только иногда учитывают интересы конкретных старшеклассников. Особенностью манипулятивного образовательного пространства выступило отсутствие видимого внешнего принуждения, что способствовало в какой то мере адаптации школьника. Умелое использование информации позволяло перепрограммировать ученика на то или иное действие и добиться желаемого результата. Адаптируемость в авторитарном образовательном пространстве во многом зависела от того, в какой мере цели педагога совпадали или принимались школьниками, в какой мере школьники способны к выполнению действий предписанных педагогами. При этом учитывалось, что с точки зрения ряда исследователей процесса адаптации, тактика авторитарной педагогики способствует возникновению невротических, психосоматических и эмоциональных расстройств[1,с.207].
В манипулятивном образовательном пространстве адаптируемость школьников достигалась:
- за счет программ, сглаживающих переходы из зоны актуального в зону потенциального развития;
- за счет манипулятивных техник педагогов,
- за счет создания позитивного микроклимата в старшей школе,
- за счет служб психолого-педагогического сопровождения, которые призваны в отличии от свободного образовательного пространства не решить проблему образования школьника, а перепрограммировать его на достижение целей которые старшекласснику будут казаться своими.
Авторитарное образовательное пространство содействует процессу адаптации через:
- создание и воплощение преемственных образовательных программ;
- применение средств и методов обучения в соответствии с изученными индивидуальными особенностями школьников;
- доброжелательный микроклимат в коллективе;
- работу служб психолого-педагогической поддержки, которые призваны не решить проблемы организации образовательного пространства школьников, а содействовать снижению напряженности и осуществлению психологической коррекции поведения старшеклассников.
При организации любого из трех образовательных пространств необходимо решать задачу качественного образования. И речь идет не только об освоении образовательного стандарта и получении аттестата. Образование в старшей школе призвано обеспечить подготовку учащихся к поступлению в вузы. Это не означает, что учащийся должен быть готов по всем дисциплинам на самом высоком уровне для сдачи экзаменов. Профилизация обучения как раз и стремиться к тому, чтобы ученик добился максимальных результатов в соответствии с выбранным направлением, освоив остальное на уровне общих требований. Как частный случай в свободном образовательном пространстве может произойти отказ от поступления в вузы при разработке образовательной траектории школьника, тем не мене вопрос освоения стандарта и достижения целей старшеклассника будут определять требования к качеству индивидуального образования. В остальных случаях, уровень школьных программ должен позволять поступать учащимся в высшие учебные заведения, сглаживая процесс перехода из школы в вузы, и соответственно, адаптации к вузовской среде.
Может показаться, что вопрос адаптации к вузу лежит вне компетенции современной общеобразовательной школы. Далеко не во всех вузах проводятся адаптационные мероприятия при включении вчерашних школьников в образовательное пространство вуза, не все они готовы к лекционно-семинарской системе обучения и сессионному контролю успеваемости. При организации образовательного пространства старшеклассников, с точки зрения будущей успешной адаптации необходимо уже в школе готовить старшеклассников к освоению норм вузовской жизни наиболее типичных для высших учебных заведений России.
Другим аспектом обеспечения адаптации старшеклассника является работа с родителями (законными представителями) учащихся. Разница во взглядах семьи, старшеклассника и школы на поведение, образование, образ жизни школьника, могут приводить к дополнительным противоречиям и конфликтам, которые сопровождаются процессами дезадаптации. Просветительская работа с родителями, сглаживание различий во взглядах, координация усилий в процессе образования выступает одним из факторов успеха в процессе адаптации старшеклассника.
Решение задач обеспечения успешной адаптации старшеклассника будет способствовать повышению эффективности его становления и развития в образовательном пространстве. Общие положения к обеспечению адаптации старшего школьника позволяют организовать работу педагогов и администрации с учетом специфики устройства образовательного пространства школы и перспектив его изменения. Воспользовавшись показателями успешной адаптации педагог может оценить адаптированность ребенка в образовательном пространстве школы и соотнести с его адаптированностью в современных условиях.