Планування навчально-виховного процесу за програмою «Я у світі»

Вид материала

Документы

Содержание Фізична активність Мовленнєвий розвиток: робота з дитячою книжкою _ ч Художньо-естетичний розвиток Логіко-математичний розвиток Позиція дитини

Подобный материал:

• Планування навчально-виховного процесу за програмою «Я у світі», 1100.49kb.
• № з/п Назва заходу, 191.34kb.
• Календарно-тематичне планування навчально-виховного процесу в дошкільних навчальних, 138.01kb.
• Відділ освіти радивилівської райдержадміністрації навчально-методичний центр Особливості, 409.52kb.
• Методичні рекомендації на допомогу керівникам загальноосвітніх навчальних закладів, 172.26kb.
• Організація та зміст навчально –в виховної роботи у днз, 81.03kb.
• Завідувачам районних (міських) методичних кабінетів Про особливості організації навчально-виховного, 60.55kb.
• Методичні рекомендації щодо організації навчально-виховного процесу під час проведення, 137.53kb.
• Особливості внутрішкільного контролю за станом виховного процесу сучасного навчально-виховного, 172.49kb.
• Особливості внутрішкільного контролю за станом виховного процесу сучасного навчально-виховного, 624.82kb.

Тематику партнерської діяльності підказують основні лінії розвитку за програмою. Якщо виділити матеріал для діяльності навчальної і самостійної, залишаться види партнерської діяльності. Наприклад:

1. 
   Фізична активність: рухливі ігри, спортивні свята, розваги, фізкомплекси, піші переходи, різні види трудової діяльності.
   
2. Сфера «Природа»: знайомство з особливостями тварин, рослинного світу найближчого оточення, неживою природою, створення макетів, досліди, експериментування з водою, піском, глиною, повітрям та ін.; практична діяльність в квітнику, на ділянці, городі, живому куточку; спостереження та праця в природі, ведення календарів, "Червоної книги", створення альбомів, замальовок, запис цікавих казок, розповідей, створених дітьми групи; робота з природним матеріалом (виставка саморобок, зимових букетів та ін.), добірка колекцій листівок (за захопленням); малювання плакатів природоохоронного змісту; читання літератури, комплектування "полиці розумних книжок".
   
3. Мовленнєвий розвиток: робота з дитячою книжкою _ читання художніх творів з наступним обґрунтуванням, театралізацією, драматизацією; складання казок, оповідань дітьми; ситуації мовленнєвого спілкування, полілоги за темою.
   
4. Сфера життєдіяльності «Культура», «Люди»: знайомство з побутовою технікою, предметами, іграшками (в мол. віці – механічними); складання планів найближнього оточення, подорож по ним; ознайомлення з властивостями предметів (наприклад: Папір. Працюють з його різновидами та знайомляться з ним. Дорослий може розповісти про засоби його виготовлення; діти пригадують, де використовується папір: реклама, на виготовлення книжок, альбомів, зошитів, афіш та ін. Коли діти вирізають фігурки з паперу, вони можуть в цей час дізнатись від вихователя про культуру та історію тих країн, де вигинання стало мистецтвом, національною традицією); ознайомлення з професіями (екскурсії: "Хто що робить?"); робота з ознайомлення з правилами дорожнього руху (екскурсія, розбивка майданчика), пожежної безпеки, валеології, особистої безпеки.
   
5. Художньо-естетичний розвиток: ліплення з різних матеріалів (глина, тісто, пластилін, пісок та ін.); виготовлення поробок з природного та покидькового матеріалу; малювання палицею, кольоровою крейдою на вулиці; виготовлення афіш, книжок-малеч; ( з дітьми 2 і 3 року життя вся робота будується на принципі співпраці вихователя та дітей).
   
6. Логіко-математичний розвиток: ознайомлення з поняттям часу: добір картинок, ведення календаря групи в старшому віці, планування життя групи на місяць, (тиждень); угрупування предметів за певними ознаками (колір, форма, величина), укладання рядів (нанизування, викладання).
   
7. Ігрова діяльність: виготовлення іграшок з покидькового матеріалу (нитки, картон, пластикові пляшки, клаптики тканини та ін.).
   
8. Сюжетно-рольова гра: виготовлення макетів для сюжетно-рольових ігор (наприклад: "Зоопарк" – звірі, клітки, вольєри, машини, рослинність та ін.).
   
9. Розваги: Дні народження, Дні радісних зустрічей, вистави, сюрпризні прогулянки, концерти, вікторини та ін.
   

Крім означеного змісту програми, не забуваємо про дитячі інтереси! – обов'язково звертаємось до їхнього досвіду та знань, бажань: із старшими дошкільниками можна обговорити, чим цікавим вони б хотіли зайнятись в наступному місяці (на наступному тижні), яким матеріалом доповнити ігрові зони, чому б хотіли навчитись (в цьому допоможе календар життя групи, про який вже згадували).

Нема нічого поганого в тому, якщо ініціативу інколи буде брати на себе вихователь: він може сам викликати ініціативу дітей, зазиваючи їх до діяльності, якою цікавиться сам (наприклад: вихователь полюбляє і вміє виготовляти іграшки з соломи, ниток. Декілька дітей захотіли навчитись цьому у вихователя. Через деякий час майже вся група залучилась до роботи. Коли ляльок стало багато, їх почали дарувати друзям, малюкам, залишати для ігор в групі. І тут виникла проблема: в групі лялькам сподобалось, але в них не було одежі, ліжечок, книжок тощо. Таким чином поступово розвивалась діяльність в цьому напрямку).

Крім того, вихователь може підключитись до діяльності дітей, що вже виникла, спрямовуючи її розвиток зсередини ("Зоопарк"). Головне тут - не бути суддею під час постанови кола проблем. Необхідно вислухати ( не оцінюючи) всі можливі пропозиції, опираючись на даний план:

- виявити та сформулювати суть проблеми;

- запропонувати можливі варіанти вирішення ії та ОБГОВОРИТИ їх;

- угрупувати факти;

- спробувати шляхом розмірковувань виявити наслідки тих чи інших варіантів рішення,

- вибрати засіб дії - те до виконання.

І якщо врахувати такі моменти, як:

- при плануванні спиратись на минулий досвід дітей ( база);

- використовувати під час підготовки спеціальну дитячу літературу, а також методичну літературу ( база вихователя);

- чи знайде ( та де?) продовження ця діяльність в подальшому?, то діяльність, певне, буде вдалою.

Всі види роботи, що означені вище, знайдуть свій відбиток в таких формах, як гра, труд, практична діяльність, спостереження, а також різні типи індивідуальної роботи.

Одним з різновидів партнерської діяльності є пізнавальна діяльність, структура якої має наступний вигляд:

• створення проблемної ситуації (дітьми чи вихователем);
  
• включення дітей в ситуацію (відсутність однозначного рішення);
  
• вирішення проблеми (пошук можливих шляхів);
  
• діяльність дітей;
  
• оцінка ( що зробили, результат, що було самим цікавим, труднощі).
  

Також в блоці партнерської діяльності вирішуємо задачі з розвитку соціальних навичок, оволодіння різними видами практичної діяльності(художня, конструктивна, гра), залучаємо до мистецтва, моральних, духовних цінностей.


III. Блок самостійної вільної діяльності дітей.

Цей блок забезпечує можливість самостійного розвитку дитини. Дитина вільно вибирає діяльність, яка відповідає його нахилам та інтересам. В рамках цього блоку розвивається творча активність в різних видах діяльності: грі, зображувальній діяльності, конструюванні, вільне експериментування з різними матеріалами. Дитина отримує можливість самореалізуватись, освоює уміння діяти в групі однолітків, кооперуватись з ними.

Функція вихователя в цьому блоці - створити активне предметне середовище, яке забезпечить дитині вибір діяльності, що відповідає його інтересам.

Мета	Тип заняття	Позиція дитини	Позиція педагога
Організація практичних дій дитини згідно до її інтересів нахилів.		Дитина самостійно добирає діяльність, може погоджувати її з групою однолітків (самореалізується)	Дорослий знаходиться за колом дитячої діяльності, забезпечує предметно-просторове середовище, змінює та доповнює його відповідно дитячим інтересам. Може бути "потенційним партнером" (за умов висловленого дитиною прохання про допомогу). Позиція – "поруч", "зроби краще, ніж я".