Программа повышения квалификации учителей русского языка и литературы «Актуальные проблемы содержания и преподавания русского языка и литературы в условиях модернизации образования»

Вид материала

Изучение критических статей, манифестов
Практическое задание
Практическая часть
Подготовка семинара (общие требования).
Практическая часть
Раздел №4
Практическое задание
Практическое задание
Тема №3 Современная татарская литература
Практическая работа
2) должны иметь представление
3) должны уметь

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Тема №25

Изучение критических статей, манифестов,

публикаций. Темы милосердия в отечественной публицистике

Публицистика начала века. «Серебряный век» в русской поэзии и прозе. Манифесты символистов, акмеистов, футуристов: Н. Гумилев «Наследие символизма и акмеизм»; О. Мандельштам «Утро акмеизма»; В. Брюсов «Ключи тайн»; К. Бальмонт. «Элементарные слова о символической поэзии»; Д. Бурлюк, А. Крученых, В. Маяковский, В. Хлебников. «Пощечина общественному вкусу»; А. Крученых, В. Хлебников. «Слово как таковое». Острота постановки общечеловеческих проблем в прозе и поэзии.

Решение в публицистике вопроса: роль искусства (статья В.И. Ленина «Партийная организация и партийная литература» и полемический отклик на нее В. Брюсова «Свобода слова»).

Памфлеты М. Горького периода первой русской революции («Мои интервью», «Заметки о мещанстве», «Разрушение личности» и др.)

События первых лет революции в публицистике: А. Блок — «Интеллигенция и революция», М. Горький — «Несвоевременные мысли», В.Маяковский — «Моя революция», И. Бунин — «Окаянные дни»; письма В.Короленко А.Луначарскому. Тревога за судьбу человека в строящемся мире.

Круг философских, социальных, экономических проблем в публицистических статьях и очерках 1986-1990 гг. (Ю.Черниченко, Н.Шмелев, Г.Попов, В.Селюнин, И.Клямкин, Л.Радзиховский и др.). Полемичность статей.

Методика изучения статей и манифестов. Использование учащимися отдельных положений статьи в процессе изучения соответствующего художественного произведения. Анализ самой статьи. Система вопросов и заданий. Мировоззренческая позиция критика. Комментирование, чтение статьи. Самостоятельная работа учащихся над статьей и манифестом (словарная работа, карточки и т.д.).

Литература

1. Горький М. Несвоевременные мысли: Из статей, написанных для газеты «Новая жизнь» в 1917-1918 гг./Литература в школе, 1991, №1

2. Генрих Манн. Трагический пророк: «О несвоевременных мыслях» М. Горького /Литература в школе, 1991, №1

3. Елизаветина Г.Г. Писарев и «писаревщина» /Литература в школе, 1991, №5

4. Крючкова Н.С. «Горит земля...»: Рабочие материалы к уроку по произведениям современной художественной литературы и публицистики в XI классе /Литература в школе, 1992, №3-4

5. Предсмертное письмо А. Фадеева. Вместо эпилога к «Несвоевременным мыслям» М. Горького /Литература в школе, 1991, №1

Тема №26

Особенности художественно-педагогической деятельности учителя литературы

Деятельность учителя литературы как художественно-педагогическое творчество. Особенности психологической структуры деятельности словесника. Специфика профессиональной подготовки учителя литературы в вузе.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

1. Прочитайте книгу Кан-КаликаВ.А., ХазанаВ.И. «Основы художественно-педагогической деятельности учителя литературы».

2. В.А. Кан-Калик, В.И. Хазан утверждают: «Для раскрытия своеобразия художественно-педагогического общения, как, впрочем, и вообще существа художественного педагогического творчества учителя литературы, принципиально важное значение имеет понятие «ситуации эстетической коммуникации». Почему «ситуацию эстетической коммуникации» авторы пособия считают психологическим ядром урока литературы?

3. Ваше отношение к этой концепции? Аргументы «за» и «против». Подтвердите примерами из опыта.

Литература

1. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987

2. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Основы художественно-педагогической деятельности учителя литературы. Учебное пособие. Грозный, 1988

3. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству. М., 1998

Тема №27

Тема революции и гражданской войны в «Белой гвардии» М. Булгакова.

Герои «Белой гвардии» Турбины как хранители Дома и миропорядка XIX в. в период изменений в «старом» мировоззрении человека.

Своеобразие мировоззрения А. Платонова. Пафос раннего творчества - всестороннее переустройство мира на основе культа разума и техники (сб. «Епифанские шлюзы»). Критика бюрократизма в госсистеме (повесть «Усомнившийся Макар»); роман «Чевенгур» как предупреждение опасности «казарменного коммунизма»; «историческое» и «вневременное» в мышлении героев. Построение «общего Дома» в повести «Котлован». Общечеловеческие идеалы в повести о гражданской войне и послевоенной жизни.

Литература

1.Андреев Ю.Л. Революция и литература. Отображение Октября и гражданской войны в русской советской литературе и становление социалистического реализма (20-30-е годы). - М., 1987.

2.Гаврилова Е. Андрей Платонов и Павел Филонов // Литературная учеба. -1990. -№ 1.

3.КапланЯ.Е. Анализ произведений русской классики: Школьный курс. -М., 1997.

4.Киселева Л.Ф. Фадеев - художник в замыслах и претворении. - М., 2001.

5.Концепция человека в эстетике социалистического реализма. - М., 1977.

6.Лейдерман Н.Л. Русская литературная классика XX века. - Екатеринбург, 1996.

7.Перечитывая заново: Литературно-критические статьи. - М., 1989.

8.Чалмаев В.А. А. Платонов: (К сокровенному человеку). - М., 1989.

9.Чудакова М.О. Жизнеописание Михаила Булгакова. - М., 1988.

Тема № 28

Лекция: виды, структура и методы проведения

Детали подготовки учителя к лекционному изложению учебного материала:

- прочитать (перечитать) художественные произведения, необходимую литературоведческую, мемуарную и методическую литературу;

- продумать композицию лекции;

- отбор необходимого содержания;

- подбор иллюстративных примеров (вербальных и визуальных):

- методическое оформление;

- расчет времени;

- контингент учащихся;

- приемы активизации внимания, мышления, памяти;

- вопросы, которые требуют запоминания и записи в ходе лекции;

-список литературы, необходимой для самостоятельного изучения слушателями;

-выбор наиболее рациональных способов передачи научной информации учащимся.

Виды лекций (по дидактическим задачам):

1.Установочная лекция.

2. Вводная лекция.

3. Обзорная лекция.

4. Монографическая лекция.

5.Обобщающая лекция.

Структура лекции: введение, изложение материала, заключение.

Этапы подготовки лекции.

1. Расчет количества времени на лекцию, семинары и практические занятия.

2. Изучение материалов по теме лекции (учебник, дополнительная литература): обзор содержания лекционного материала в соответствии с программой.

3. Составление списка литературы (обязательной /дополнительной).

4. Выбор вида лекции и ее композиции.

5. Написание плана или конспекта (краткого / подробного) лекции.

6. Разработка опережающих заданий по теме лекции для самостоятельной подготовки учащихся (чтение художественного произведения, критических статей, литературоведческих работ, мемуарной литературы, аналитические задания по тексту художественных произведений, разработка плана предстоящей лекции).

7. Подбор наглядных пособий: таблицы, схемы, произведения музыки и изобразительного искусства, иллюстрации и фрагменты из произведений художественной литературы, фотографии, диапозитивы, слайды, кинофильмы, аудио- и видеоматериалы.

8. Репетирование лекции с отработкой мимики, жестов и голосового оформления. При этом необходимо рассчитать время на всю лекцию и на отдельные (выделенные в ней) части.

Элементы конспекта лекции

1. Название темы.

2. Цель и задачи лекции.

3. Текст содержания лекции с четкой формулировкой высказываний, которые учащиеся должны будут зафиксировать в письменной форме; и вопросов, на которые учащиеся должны ответить по ходу лекции, с тем, чтобы включить школьников в активную работу.

4. Задания для самостоятельной работы учащихся.

5.Список рекомендуемой литературы (обязательной / дополнительной).

Чтение лекции

1. Установить технические средства и разместить вспомогательные материалы.

2. Записать на доске тему лекции, ее план, список литературы, вновь используемые термины.

3 В начале устного изложения материала сообщить учащимся тему, обосновав ее выбор; определить цели и задачи лекции; зачитать список литературы и дать учащимся задания. Тему, план лекции, список литературы и задания учащиеся должны записать в тетрадь (задания могут быть оформлены на карточках).

4. При чтении лекции необходимо придерживаться разработанного плана.

5. Отдельные фрагменты лекции лучше дать учащимся записать под диктовку.

6. С помощью вопросов, адресованных учащимся, при чтении лекции устанавливается обратная связь между учителем и учениками.

7. При введении нового термина необходимо обратить внимание учащихся на запись на доске и дать его расшифровку (при работе учащиеся могут использовать литературоведческий словарь).

8. Читая лекцию, учитель должен следить за своим голосом, мимикой и жестами: артикуляция должна быть четкой, интонация разнообразной, произношение правильным, мимику и жесты необходимо подчинять содержанию и тону высказывания.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Практическое занятие: слушатели получают индивидуальное задание по разработке структуры лекции (каждой разновидности) на определенную тему). Подготовить конспект к лекции.

2. Дидактическая игра: слушателям предлагается по очереди выступить в ролях «лектора” и «учащихся». В заключение игры можно организовать коллективное обсуждение проведенных лекций.

3. Посещение лекций, проводимых в школе: слушателям предлагается проанализировать работу коллег и подготовить рецензии в письменной форме.

4. Зачет по теме лекции:

-разработать учебно-тематический план по проблеме «Преподавание литературы в _ классе» (по выбору учителя) с выделением часов на лекции (указывая их вид), семинары, самостоятельные и контрольные работы;

-подготовить методические рекомендации к учебно-тематическому плану.

Литература

1.БлюменауД.И. Проблемы свертывания научной информации. -Л., 1982.

2..МихалъскаяА.К. Педагогическая риторика. Теория и история. -М., 1998.

3. Методика преподавания литературы/Под ред. О.Ю. Богдановой. —М, 1999.

4. СмелковаЗ. С. Педагогическое общение. -М., 1999.

5. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания.—М., 1999.

Тема №29

Семинар в системе уроков литературы

Роль семинаров в системе уроков: развитие индивидуальных способностей учащихся в процессе овладения ими опытом учебно-познавательной деятельности.

Признаки семинара: самостоятельное добывание учащимися новой информации из первоисточников (художественная, научная, мемуарная литература и т.д.).

Виды семинаров:

1.Изучение нового материала.

2.Работа с первоисточником: художественная, литературно-критическая, литературоведческая, мемуарная литература, материалы экскурсии, лекции и т.д.

3.Обобщение изученного материала: используются результаты предыдущих семинаров и дополнительная литература.

Подготовка семинара (общие требования).

1. Ознакомить учащихся с темами для семинаров в начале учебного года: темы необходимо ориентировать на получение новых знаний, на исследовательскую работу с текстом, на самостоятельное решение проблемы, на поиск интересного материала.

2. Дать учащимся список литературы (обязательной / дополнительной) к каждой теме.

3. За 1 -2 недели до проведения семинара сообщить учащимся его тему.

4. Сообщить учащимся вопросы и задания к семинару.

5. Организовать чтение художественного произведения и другой необходимой литературы.

6. Организовать консультации по вопросам, выносимым на обсуждение со всеми участниками семинара.

Особенности подготовки и проведения семинаров различных видов.

1. Семинар по изучению новой темы:

2. Семинар, посвященный изучению первоисточника:

3. Семинары по обобщению изученного материала:

4.Организация работы на семинаре: учащиеся работают в режиме малых групп (4-7 человек); каждая группа готовит ответ на вопрос; ответы, подготовленные группами, являются предметом дискуссии.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Слушателям предлагается разработать семинары различных видов по определенной теме:

-установочная лекция;

-семинар по изучению новой темы;

-семинар по работе с первоисточником;

-семинар по обобщению изученного материала.

РАЗДЕЛ №4

Тема №1

Национально- региональный компонент в преподавании русского языка и литературы

Концепция обучения русскому языку и литературе с учетом национально-регионального компонента.

Содержание понятия национально-регионального компонента в курсе русского языка и литературы.

Значение НРК в решении образовательных и воспитательных задач школьного и филологического образования. Задачи преподавания русского языка и литературы с учетом НРК.

Минимум знаний и умений учащихся сучетом этих задач.

Лингвистическое краеведение.

Цели и задачи лингвистического краеведения. Минимум знаний и умений школьников по лингвистическому краеведению. Методы изучения Русского языка в региональном аспекте.

Изучение лингвистической специфики Татарстана в рамках факультативов и в разных видах внеклассной и внешкольной работы.

Литературное краеведение.

Цели и задачи литературного краеведения. спользование краеведческого материала на уроках литературного и внеклассного чтения. Литературное краеведение во внеклассной и внешкольной работе.

Русские писатели-классики и литературные места в Татарстане, связанные с их жизнью и творчеством.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Разработать урок русского языка по одной из тем (по выбору слушателей) с дидактическим материалом по краеведению.

Разработать тематическое планирование по одному разделу школьного курса литературы с сопоставлением с произведениями татарской литературы и с привлечением местного краеведческого материала.

Литература

1.Абдуллин Я.Г., Фасеев К.Ф. Чернышевский и татарская общественная мысль. Казань, 1978.

2.Белокопытов В., Шевченко Н. Их именами названы улицы Казани. Казань, 1977.

3.Бурганова Н.Б. О татарских народных названиях растений – вопросы лексикологии и лексикографии татарского языка.,Казань, 1976.

4.Гайнуллин М. Горький и татарская литература. Казань,1994.

5.Гарипова Ф. История в названиях. Казань, 1995.

6.Ганиятуллина А. Писатели Советского Татарстана. Библиографический справочник. Казань, 1970.

7.Горький в Татарии. Казань,1961.

8.Дубровский А.Г. Нижнее Прикамье. Примечательный регион татарстана. Занимательное краеведение в вопросах и ответах. Набережные Челны,1993.

9.Елизарова М.М. Они были в Казани. Сборник очерков. Казань,1983.

10.Закономерности взаимодействия национальных языков и литератур. Казань, 1988.

11.Знаменитые люди о Казанском крае. Казань,1987.

12.Казань в истории русской литературы. казань, 1965-72 гг. вып. 1-3.

13.Казань в художественной литературе. Казань, 1966.

14.Климентовский В.А. Русские писатели в Татарии. Казань, 1974.

15.Милонов Н.А. Литературное краеведение. М., 1985.

16.Пехтелев И. Тукай и русская литература. Казань,1966.

17.Порман Р. Советские писатели в Татарии в годы Великой отечественной войны. Казань, 1988.

18.Чистопольские страницы. Составитель Г.Муханов. Казань,1987.

19.Юсупов Р.А. Лексико-фразеологические средства русского и татарского языка. Казань, 1980.

20. Нигматуллина Л.М. Литературные версты. Набережные челны. 2002.

Тема №2

Взаимосвязь федерального и регионального компонентов

литературного образования

Понятие «региональный компонент литературного образования». Региональный компонент — составная часть федерального. Цели и задачи регионального компонента, их взаимосвязь с общими целями и задачами, специфика задач: приобщение школьников к истокам истории, культуры, нравственным принципам жизни людей региона, к истории развития его литературы. Содержание образования, принципы отбора произведений, структура программ регионального компонента (возможные варианты). Связь литературы с другими видами искусств, наиболее полно отражающими специфику региона. Неразрывная связь литературы и других видов искусства региона с литературой России и мировой литературой.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Действующие программы по литературе.

Проанализируйте указанные ниже программы по литературе. Охарактеризуйте содержание, структуру, методическую концепцию каждой из них. Отметьте общее и особенное, положительное и отрицательное в каждой из этих программ.

Программа по литературе для 5-11 классов средней школы. Авторы: Курдюмова Т.Ф., В.П. Полухина, И.С. Збарский, Е.С. Романичева.

Программа по литературе для 5-11 классов, школ и классов с углубленным изучением литературы; школ, гимназий и лицеев гуманитарного профиля. Авторы: В.Г. Маранцман, С. Мусина, С.В. Станчек, С.В. Федоров и др.

Зарубежная литература в контексте мировой художественной культуры (программа и методические рекомендации для школ, гимназий и лицеев гуманитарного профиля). Авторы: А.Г. Кутузов, М.Б. Ладыгин, А.Б. Есин.

Программно-методические материалы. Литература: Сборник нормативных документов. 5-11кл. / Сост. Т.А. Колганова. М.,1998.

Программно-методический материал. Литература. 5-11кл./Сост. Т.А.Колганова. М., 1998.

Литература

1. Аркин И.И. Что впереди? Заметки на полях новых программ /Литература в школе, 1992, №3-4

2. Аркин И.И. Возвращение к литературе. Уроки в У-Х1 классах /Литература в школе, 1993, №1

3. Бабурова Т.И. Пятый и другие классы в свете новой программы. Размышления по поводу... /Литература в школе, 1992, №2

4. Курдюмова Т.Ф. Урок литературы в пятом классе (Литературное образование и новые учебники) /Литература в школе, 1992, №2

5. Мурин Д.Н. О преподавании литературы в 5-9 кл. / Литература в школе, 1991, №3

6. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зюзина. М., 1989

Тема №3

Современная татарская литература

Новые тенденции развития татарской прозы 60-х годов ХХ века и духовное обновление жизни общества. Утверждение ценности внутренней свободы личности в творчестве поэтов и писателей Г.Ахунова, А.Еники, А. Гилязова, Г.Баширова, С.Хакима, Х.Туфана и др.

Роль “оттепели” в развитии 70-90-х годов.

Литература 70-90-х годов. Застойные явления в жизни и движение в литературе. Усиление общегуманистических, психологических тенденций в художественном исследовании человека и общества. От “тоталитарной”, “управляемой” литературы к восстановлению естественной модели литературного развития.

Литература 90-х годов: тенденции развития. “Лагерная” проза. Роман-хроника И.Салахова “Колымские рассказы”, роль этой книги в повороте литературного процесса к правде о социализме. (А.Гилязов “Давайте помолимся”, Г.Тавлин “Афэт”).

Деревенская проза. Возрастание интереса к народным национальным основам жизни, к истории взаимоотношений человека с землей, природой в 60-70-ые годы. Тема разрушения связей человека и природы в романе Г.Баширова “Семь ключей”.

Военная проза. От лакировочного подхода к изображению войны к новомму этапу осмысления военной темы.

Татарская поэзия.

“Поэтический бум” 60-х годов (Р.Файзуллин, М.Агълямов, Р.Харис, Р.Миннуллин и др.). Отход от идеологической ортодоксии. Личность как отличительная черта поэзии 60-х годов.

Философская лирика: принятие жизни и горечь сознания социальной несправедливости. взаимоотношения человека со временем и историей (С.Хаким, Р.Файзуллин, М.Агълямов и др.).

Лирика Х. Туфана – жестокая правда о человеке (эпоха сталинизма).

С.Хаким. Размышления о России и ее судьбе, чувства общности судеб поэта и страны, обращение к истокам.

Юмор и сатира 60-90-х годов. Ш.Галиев, Г.Авзал и др.

Драматургия 60-90-х годов. Усиление интеллектуального и философского начала. Тематическое и жанровое своеобразие. (Т, Миннуллин, Х.Вахит, Д.Валеев и др.).

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Составить список литературных произведений современных русских писателей, соответствующих темам и проблемам современной татарской литературы (прозы и поэзии).

Литература

1.Антология татарской поэзии. Казань, 1997.

2.Писатели Татарии – детям. Казань,1984.

3.Гиниатуллина А. Писатели советского Татарстана. Библиографический справочник. Казань, 1970.

Требования к знаниям и умениям слушателей курса

Слушатели 1)должны владеть вопросами:

- теории и практики урока русского языка и литературы;

- методики преподавания дисциплин “Русский язык” и “Литература” в разных параллелях;

- методики обучения развитию речи и риторике;

- инновационных процессов в образовательной сфере.

2) должны иметь представление:

- о тенденциях развития современной дидактики;

-о типах и видах уроков русского языка и литературы и их структуре;

-о нетрадиционных формах организации учебной деятельности учащихся на уроке;

- об аттестации учителя-словесника.

3) должны уметь:

-вступать в профессионально-педагогическую беседу, дискуссию, раскрывая себя как творчески активную личность, обладающую инновационным потенциалом;

-квалифицированно анализировать свои уроки и уроки других учителей-словесников;

-проводить научно-исследовательскую работу, характеризующую слушателя как учителя-новатора, готового к глубоким обобщениям и собственным инновационным методическим поискам.

Blog