Подобный материал:
- План работы городского мо учителей русского языка и литературы отдела образования акимата, 317.96kb.
- Курсы повышения квалификации учителей русского языка и литературы по теме, 299.29kb.
- Вопросы государственного итогового экзамена по русскому языку и методике преподавания, 78.49kb.
- План работы методического объединения учителей русского языка и литературы 2011-2012, 313.61kb.
- План работы ммо учителей русского языка и литературы, учителей иностранного языка, 16.47kb.
- Анализ работы методического объединения учителей русского языка и литературы за 2010-2011, 710.08kb.
- Анализ работы мо учителей русского языка и литературы за 2009-2010 учебный год, 43.2kb.
- План работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы, 95.47kb.
- План работы школьного мо учителей русского языка и литературы на 2010-2011 уч год, 111.1kb.
- Использование метода проектов на уроках русского языка и литературы, 49.19kb.
Обучение – совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание.
Педагогика сотрудничества – направление в отечественной педагогике 2-й половины 20 века. П.С. Основными положениями педагогики сотрудничества и взаимодействия с воспитанниками, учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектуального фона в классе, личностного подхода.
Педагогическая диагностика – совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.
Педагогическая ситуация – 1) совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в пед. процессе. Цель создания: формирование и развитие учащегося как будущего активного субъекта в общественной и трудовой деятельности, формирование его как личности; 2) кратковременное взаимодействие учителя с учеником (группой, классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.
Педагогическая технология – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. П.Т. предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов.
Принципы воспитания –основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека.П.В. отражают уровень развития общества, его потребности и требованияк воспроизводству конкретного типа личности, определяют его стратегию, цели. содержание и методы воспитания, общее направление его осуществления. стиль взаимодействия субъектов воспитания. Понимание воспитания как составной части развития и социализации человека, как взаимодействия воспитателя и воспитанника позволяет выделить ряд П.В.: принцип гуманистической направленности воспитания; принцип природосообразности воспитания; принцип культуросообразности воспитания; принцип незавершенности воспитания; принцип вариативности социального воспитания; принцип коллективности социального воспитания; принцип центрации социального воспитания на развитии личности; принцип диалогичности социального воспитания.
Принципы обучения направляют деятельность педагогов, реализуя нормативную функцию дидактики. Принципы обучения: принцип воспитывающего и развивающего обучения; принцип связи обучения с жизнью; принцип научности и посильной трудности обучения; принцип систематичности и последовательности обучения; принцип сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя, принцип наглядности обучения т развития теоретического мышления учащихся; принцип прочности результаов обучения и развития познавательных сил учащихся; принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся; принцип положительного эмоционального фона обучения.
Проблемное обучение – обучение, при котором преподаватель систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. П.О. направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального. критического и творческого мышления и познавательных способностей. Опираясь на закономерности психологии мышления, логику научного исследования, П.О. способствует развитию интеллекта учащегося, его эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения. П.О. предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и сами пути познания, способов творческой деятельности. В основе П.О. лежит личностно-деятельностный принцип организации процесса обучения, приоритет поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся.
Развивающее обучение – направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Основы теории Р.О. были заложены Л.С.Выготским в 30-е годы при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития. В настоящее время существуют две школы Р.О.: 1)Л.В.Занкова, 2)Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.
Репродуктивный метод – способ организации деятельности учащихся по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов действий. Р.М. называют также инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода – инструктаж. Р.М. предполагает организующую, побуждающую деятельность учителя. Р.М. обогащает учащихся знаниями,умениями и навыками, формирует у них основные мыслительные операции, но не гарантирует творческого развития.
Рефлексия – 1) размышление, самонаблюдение; 2) в философии – форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий и их законов.
Риторика – дисциплина, изучающая способы построения художественно выразительной речи (прежде всего прозаической и устной), разнообразные формы речевого воздействия на аудиторию.
Самоанализ педагогической деятельности – 1) изучение учителем состояния, результатов своей собственной учебно-воспитательной работы, установление причинно-следственных взаимосвязей между элементами пед. явлений, определение путей дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащихся; 2) процесс и результат рефлексии педагогом собственной деятельности с целью ее улучшения. Функции пед. анализа: диагностическая, познавательная, преобразующая, самообразовательная.
Содержание образования –педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. В современной дидактике выделяется несколько уровней рассмотрения и формирования С.О. На теоретическом уровне С.О. фиксируется в виде обобщенного системного представления о составе (элементах), структуре и общественных функциях передаваемого социального опыта в его педагогической интерпретации. На уровне учебного предмета представлены определенные части С.О., несущие специфические функции в общем образовании. На уровне учебного материала даются конкретные, подлежащие усвоению, фиксированные в учебниках и учебных пособиях элементы С.О., входящие в курс обучения.Таким образом С.О. раскрывается в образовательных программах, учебных планах и учебниках.
Учебный план разбивает содержание образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по годам обучения, является годовым календарным учебным графиком.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими, орфографическими, пунктуационными), обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
