Программа повышения квалификации учителей русского языка и литературы «Актуальные проблемы содержания и преподавания русского языка и литературы в условиях модернизации образования»

Вид материала

Литература 1.Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. – М., 1990.
Лингвистический анализ художественного текста
Подготовка, планирование и анализ урока
Практическая работа
Раздел №3

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Литература

1.Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. – М., 1990.

2.Валгина Н.С. Современный русский язык. Пунктуация. М., 1989

3.Войлова К.А., Гольцова Н.Г. Справочник-практикум по русскому языку. М., 1996.

4.Казакова Л.Ф. Язык – человек – текст. В кн.: Программы для средней общеобразовательной школы. Русский язык. М.. 1993.

5.Потёмкина Т.В. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». –М., 2004.

6.Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Пунктуация. – М., 2002.

7.Соловьева Н.Н. Тетради для контрольных и самостоятельных работ по русскому языку. 5-6 кл., 7 кл., 8 кл., 9 кл., 10-11 кл. М.,1998.

8. Соловьева Н.Н. 1500 вопросов и ответов по русскому языку. М., 1998.

Тема №8

Содержание и формы контроля результативности обучения русскому языку

Проблемы содержания и формы контроля в современной школе. Тестирование и тетради для контрольных и самостоятельных работ как методические инновации.

Тестирование как форма разнообразных приемов проверки знаний. Диктант и его виды. Особенности экзаменационного диктанта. Изложение и его виды. Требования к экзаменационному и выпускному изложению. Сочинение: его виды и формы. Экзаменационное и выпускное сочинение. Устный экзамен по русскому языку как промежуточная и выпускная форма контроля. Требования к устному экзамену, его содержанию. Зачетные формы контроля и их место в системе обучения русскому языку. Защита рефератов и ее особенности. Игровые формы контроля знаний учащихся по предмету «русский язык».

Виды грамматических разборов как промежуточная форма контроля знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

Орфографический и пунктуационный разбор. Схема и образец рассуждения.

Фонетический разбор. Отличие «традиционного» фонетического разбора в школе от «вузовского». Опыт введения «вузовского» фонетического разбора в классе гуманитарного профиля. Схема и образец разбора.

Морфемный и словообразовательный разбор. Трудности, связанные с определением производной и производящей основы; с определением способа образования многоморфемных слов.

Морфологический разбор слова. Схемы и образцы разборов различных частей речи. Трудности, связанные с определением принадлежности слова к той или иной части речи и его классифицирующих и изменяющихся признаков. Синтаксический разбор. Схема разбора простого и сложного предложения. Образцы разборов. Трудности, связанные с определением членов предложения и построением схемы сложных предложений разветвленной структуры.

Принципы отбора слов и предложений для различного вида грамматических разборов. Корректные и некорректные примеры слов и предложений для конкретных грамматических разборов в школьном курсе.

Литература

1.Единый государственный экзамен. 2002:Контрольно-измерительные материалы: Русский язык. В.И. Капинос, С.И. Львова, Л.И. Пучкова и др. 2-е изд. – М.:,Просвещение,2003.

2.Войлова К.А., Паршина В.В., Тихонова В.Н. Сдаем экзамен по русскому языку. М., 1996

3.Лимонад Т. Сочинение ... без шпаргалки. М., 1998

4.Лимонад Т. Изложение ... без шпаргалки. М., 1998

5.Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1988.

6.Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений. Теория и практика написания. – М., 2001.

7.Потёмкиеа Т.В.. Соловьева Н.Н. Дидактические материалы к лекциям по теме «Формы и виды контроля на уроках русского языка в 11 классе». –М..2002.

8.Соловьева Н.Н. Необычное словообразование. 5-6 кл. Уч. пос. Серия: Игры на уроках. Русский язык. М., 1998

9.Соловьева Н.Н. Тетради для контрольных и самостоятельных работ по русскому языку. 5-6 кл., 7 кл., 8 кл., 9-й кл., 10-11 кл., М. 1998

10.Соловьева Н.Н. 1500 вопросов и ответов по русскому языку. Уч. пос. М., 1998

Тема №9

Лингвистический анализ художественного текста

Художественный текст как эффективное средство формирования речевых умений и навыков учащихся.

Различные подходы к аналитическому изучению языка художественного произведения.

Лексико-стилистический анализ художественного текста. Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Стилистически нейтральная лексика. Лексика активного и пассивного запаса. Исконно русская и заимствованная лексика. Тематические группы слов. Роль лексики различных разделов в создании художественных образов текста.

Лингвистический анализ художественного текста. Художественное произведение и его автор. Художественное время и пространство в тексте. Семантизация лексики. Идейное содержание текста и его композиционные особенности. Система языковых средств.

Лингвистический анализ отдельных средств выразительности художественного текста.

Литература

1. Лихачев Д.С. Раздумья. М.: Детская литература, 1991.

2. Капинос В.И. и др. Сборник текстов для изложения с лингвистическим анализом М.: Просвещение, 1991

3. Кулюкин А.М. Лингвистический анализ художественного текста в начальной школе. Саратов, 1993

4. Явлова-Штерлинг Т.Г., Краснова Н.В. Тайны словесного искусства. М., 1994

5. Галлинир И.В. Культура речи. От А до Я. М.: АО Аспект пресс, 1994

6. Пьянкова Н.И. К вопросу о целостном формировании художественного образа. Тезисы докладов Всероссийской конференции 18-24 мая 1998.М.,1998

Тема №10

Изучение русского языка в старших классах

Педагогическая необходимость изучения русского языка в старших классах средней школы.

Основные тенденции решения этой проблемы современной методикой:

— обобщение и систематизация лингвистических знаний, формирование правописных умений на материале повышенной трудности;

— формирование общеучебных умений (способов обработки научного текста, создание творческих высказываний в различных речевых жанрах);

— актуализация межпредметных связей (с литературой, историей, эстетикой и т.д.);

— изучение риторики;

— изучение русской словесности;

— обучение сочинениям.

Литература

1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10-11 кл. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебное пособие. М., 1996

2. Горшков А.И. Русская словесность. От слова к словесности. М.,1995

3. Михальская А.К. Основы риторики. Мысль и слово. 10-11 классы. М., 1996

4. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка. Учеб. пособие для общеобразовательных учебных заведений. М., 1996

5. Войлова К.А., Гольцова Н.Г. Справочник-практикум по русскому языку. М., 1996

6. Войлова К.А., Гольцова Н.Г. Сборник диктантов для поступающих в вузы. Изд. 2. М., 1995

7. Глазунов В.И. Письменный экзамен по литературе и русскому языку (сочинение). Учеб. пособие. М., 1996

8. Громов С.А. Русский язык. Курс практической грамотности для старшеклассников и абитуриентов. М.. 1996

9. Озеров Н.А. Раздумья перед сочинением: практические советы поступающим в вузы. М., 1996

10. Розенталь Д.Э. Практическое пособие по русскому языку для поступающих в вузы. М., 1994

Тема № 11

Технология упражнений по развитию речи учащихся на уроках русского языка

Разделы работы по развитию речи. Общая типология упражнений.

Типология упражнений при работе над звуковой стороной речи (фонетическое слово, фраза, связный текст).

Типология упражнений при работе над значащими частями слова в аспекте развития речи.

Основные типы словарных упражнений. Словотолкование. Составление тематических групп слов. Лексические средства текста. Составление словосочетаний, предложений, связного текста.

Типология упражнений при работе над грамматикой в основе развития речи.

Упражнения по синтаксису в аспекте развития речи.

Литература

1. Рыбникова М.А. Избранные работы. М., 1958

2. Методика развития речи на уроках русского языка. Пособие для учи-телей./Под ред. Т.А. Ладыженской. М., Просвещение, 1980

3. Авджан Ф.В. Роль и место уроков культуры речи в обеспечении литературной образованности школьников. Тезисы докладов Всероссийской конференции. 18-24 мая 1998. М., 1998

4. Савинкова М.П. Уроки развития речи учащихся. Пособие для учителей. Курск, 1994

5. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения. М., 1991

6. Казакова Л.Ф. Говорите правильно. Словарь-справочник на каждый день. М., Аркти, 1998

Тема № 12

Единый курс языка на деятельностной системно-коммуникативной основе

Ведущая функция предмета «родной язык», определяемая функцией самого языка как универсального средства общения.

Коммуникативная ориентация курса при сохранении системного подхода к изучению родного языка как попытка интегрировать языковой и речевой компонент курса.

Деятельностный подход к обучению родному языку в школе как средство интеграции языкового и речевого развития учащихся.

Принцип спиралеобразного построения единого курса родного языка (с 1 по 9 классы) в основной общеобразовательной школе.

Литература

1. Купалова А.Ю. Совершенствование или перестройка? (о курсе русского языка в школе). — Ж. «РЛМ»., 1988, №4

2. Купалова А.Ю. Интеграция двух подходов к обучению. // Советская педагогика. 1988. №3

3. Желтовская Л.Я., Бонарева Л.Д., Пронина О.В., Купалова А.Ю. Об изучении коммуникативно-ориентированного курса русского языка в 1-ом классе начальной школы. // Вестник образования. 1995. №9

4. Купалова А.Ю., Желтовская Л.Я., Бонарева Л. Д. Информационно-методическое письмо об изучении курса русского языка во 2-ом классе начальной школы. Методические рекомендации. // Вестник образования. 1966. №10

5. Желтовская Л.Я., Купалова А.Ю. Программа «Введение в русскую словесность» для 4-х летней начальной школы. // Начальная школа. 1996. №10

6. Желтовская Л.Я., Бонарева Л.Д., Пронина О.В. «Слово». Учебник по русскому языку для 4-х летней начальной школы. / Под ред. А.Ю. Купало-вой. М, 1995

7. Желтовская Л.Я., Бонарева Л.Д., Пронина О.В. «Слово». Учебник по русскому языку для 4-х летней начальной школы. М., 1996

Тема №13

Изучение культуры речи в средних общеобразовательных учебных заведениях

Культура речи как наука, смежная с нормативной грамматикой и стилистикой.

Литературный язык как основная наддиалектическая форма существования языка, характеризующаяся большей или меньшей обработанностью, полифункциональностью, стилистической дифференциацией и тенденцией к регламентации; высшая форма существования языка, противостоящая по своему культурному и социальному статусу территориальным диалектам, разным типам обиходно-разговорного койне и просторечию.

Разграничение понятий культуры языка (свойства образцовых текстов, закрепленных в памятниках письменности; выразительные и смысловые возможности языковой системы) и культуры речи (конкретная реализация языковых свойств и возможностей в условиях повседневного и массового — устного и письменного — общения).

Две ступени освоения литературного языка: 1) правильность речи как соблюдение литературных норм, воспринимаемых говорящими и пишущими в качестве «идеала» или общепринятого и традиционно охраняемого обычая, образца; 2) речевое мастерство, состоящее не только в следовании нормам литературного языка, но и в умении выбирать из существующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместный, выразительный.

Норма как центральное понятие литературного языка и культуры речи. Объективная вариантность нормы, отражающая ее динамическое соотношение с узусом, с традицией употребления и структурой языка. Различие двух типов норм: императивных (обязательных), соответствующих возможностям структуры и обеспечивающих правильность речи, и диспозитивных (восполнительных), находящихся в рамках литературного языка, различающихся степенью нормативности.

Нормализация как стихийные и сознательные процессы отбора нормативных реализаций в условиях их общественной оценки на основании, по крайней мере, трех признаков: соответствия явления структуре языка, массовой и регулярной воспроизводимости явления в процессе коммуникации, общественного одобрения и признания явления нормативным.

Кодификация как наиболее эксплицитная и « объективированная» форма такого одобрения, которая фиксирует уже сложившееся в процессе общественной языковой практики явление.

Методика воспитания культуры речи школьников в аспекте усвоения норм современного литературного языка как обучение самостоятельному и постоянному совершенствованию своей речи с помощью справочной лингвистической литературы. Умение рационального чтения справочной литературы как сложное действие, формируемое на основе знания типологии языковых словарей и представления о современном русском литературном языке, его нормах и вариантности норм, о нарушениях норм литературного языка, а также — на основе сознательных операций в обнаружении и квалификации языкового явления, требующего обращения к языковым словарям; использование справочной лингвистической литературы в соответствии с ее назначением, в изменении способа чтения при работе со словарем (просмотровое чтение, сканирование, изучающее, ознакомительное); быстром ориентировании в структуре словарных статей различных типов языковых словарей и точном извлечении искомой информации.

Литература

1. Костомаров В. Г. Культура речи и стиль. М, 1960

2. Розенталь Д. Э. Культура речи. 3-е изд. М., 1964

3. Будагов Р.А. Литературные языки и языковые стили. М., 1977

4. Будагов Р. А. Филология и культура. М., 1980

5. Актуальные проблемы культуры речи. М., 1970

6. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974

7. Ожегов С. И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М., 1974

8. Буланин Л.А. Трудные вопросы морфологии. М., 1976

9. Филин Ф.П. Истоки и судьбы русского литературного языка. М., 1981

10. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. 2-е изд. М.,1981.

Тема №14

Содержательные и методические особенности изучения русской словесности в 10-11 классах

Словесность как методическая проблема.

Предмет словесности (в школьном изучении). Цель и задачи курса словесности в 10-11 классах с углубленным изучением русского языка, гимназий и лицеев гуманитарной направленности.

Особенности содержания курса словесности (по учебному пособию А.И. Горшкова): русский язык и разновидность его употребления; стилистические возможности языковых средств; формы и качества словесного выражения; средства художественной изобразительности; роды и виды произведений словесности; понятие о тексте и его строении; возможности различного словесного выражения одной темы; композиция словесного произведения; эстетическая функция языка в произведениях художественной словесности. Лингвистический анализ текста.

Методические рекомендации к учебному пособию «Русская словесность»: примерное планирование учебного материала; виды работы; контроль формируемых у учащихся знаний и умений.

Литература

1. Горшков А.И. Русская словесность. От слова к словесности. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов школ, гимназий и лицеев гуманитарной направленности. М., 1995

2. Горшков А.И. Русская словесность. Методические рекомендации к учебному пособию для 10-11 классов. Книга для учителя. М., 1996

3. Аннушкин В.И. Что такое словесность (К определению научного термина и границ учебного предмета) // Русская словесность. 1994, №5

4. Шанский Н.М. О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе обучения (Х-Х1 классы)// Русский язык в школе, 1994, №5

5. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М. 1963

Тема №15

Особенности содержания и методики изучения основ риторики в 10-11 классах

Риторика в отечественном языкознании и методике преподавания русского (родного) языка.

Предмет риторики. Цель и задачи школьного курса риторики (по учебному пособию А.К. Михальской): основы знаний о речевом поведении человека; риторический канон; основы европейской речемыслительной культуры; мастерство беседы и спора; истоки и пути становления русского красноречия, его традиции и их отражение в современной риторике.

Методические особенности обучения риторике в старших классах: распределение учебного материала по времени; задания и упражнения, формирующие умения оценивать чужое высказывание; использовать знания в творческом применении (в игре, при создании собственного высказывания и др.). Система проверки формирования умений у учащихся.

Литература

1. Михальская А.К. Основы риторики. Мысль и слово. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М., 1996

2. Русская риторика. Хрестоматия. /Автор-составитель д.ф.н. Л.К. Гра-удина. М., 1996

3. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. М., 1991

4. Аннушкин В.И, Муратова К.В. Как научиться владеть словом. М., 1988

5. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М., 1989

6. Сопер Поль. Основы искусства речи. М., 1994

Тема №16

Билингвальная система обучения языкам

Билингвизм. Психолингвистические типы билингвальной личности: координативный, субординативный, смешанный.Основные факторы, влиябщие на формирование билингвальной личности. Стратегия билингвального образования

Факторы, обусловливающие необходимость и возможность внедрения билингвальных образовательных программ:политический статус языков, число говорящих на языках, отношение проживающих народов к языкам, практическое применение языков,лингвистический рынок..

Модели билингвального образования: сильные и слабые модели. Основные критерии конструирования билингвальных образовательных программ: начало, продолжительность, интенсивность и регулярность,выбор тем,предметов.

Литература

1. Р.З.Хайдарова Научно-педагогические аспекты билингвального образования в Республике Татарстан, г.Набережные Челны, 2006 год

Тема №17

Современный урок русского языка.

Подготовка, планирование и анализ урока

Урок – основная форма организации учебной деятельности учащихся в школе. Типы и структура уроков русского языка. Конструирование уроков русского языка разных типов и видов. Традиционные и нетрадиционные виды уроков.

Поиски рациональных путей подготовки современного урока русского языка. Критерии определения готовности учителя к преподаванию. Инновационный потенциал педагога как требование времени. Логика подготовки и построения современного урока. Схема подготовки урока русского языка: понятийный, логический, психологический, дидактический анализ, анализ воспитательной значимости учебного материала.

Планирование урока как основа научной организации педагогического труда. Тематическое планирование и его схема. Научное планирование и содержание его разделов. Календарно-годовое планирование.

Методы обучения на уроке русского языка. Новые педагогические технологии.

Анализ современного урока русского языка. Цели анализа. Типы и виды анализа: полный, краткий, комплексный, аспектный типы анализа; дидактический, психологический, воспитательный, методический и организационный виды анализа. Примерные схемы анализа и самоанализа урока русского языка. Тестовый аспектный анализ урока.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Прочитайте статью «Анализ урока русского языка» в кн.: М.Р. Львов. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1988, с. 18.

На основании прочитанного составьте памятку «Параметры анализа урока русского языка». Обсудите ее с коллегами. Откорректируйте на основе других источников (см. литературу к предыдущей теме) и своего опыта. Сформулируйте требования к современному уроку русского языка.

С позиций этих требований проанализируйте «живой» или воспроизведенный в видеозаписи урок, или урок из многочисленных пособий «из опыта работы».

Если анализ проводится в диа- или полилоге, обратите внимание на этику участвующих в обсуждении.

Литература

1.Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М., 1999.

2.Методика преподавания русского языка в школе. М.Т.Баранов, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов. Под ред. М.Т. Баранова. – М., 2001.

3.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

4.Селевко Г.К. Тестовый аспектный анализ урока. – М.,1991.

5.Соловьева Н.Н. Современный урок русского языка. – М., 2000.

6. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. Пособие для учителя. М., 1986.

7. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985.

8. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.,1986.

9. Куриллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.

10. Москаленко К.А. Психолого-педагогические основы повышения эффективности урока. Воронеж, 1993.

11. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М., 1983.

Тема №18

Изучение синтаксиса в гуманитарных классах

Синтаксис как высший уровень языковой системы, на котором приводятся в действие все средства языка.

Связи и отношения между компонентами синтаксических конструкций как основа синтаксической системы.

Значение, форма, функция как основные параметры дифференциации синтаксических конструкций.

Словосочетание. Строение, значение, функция словосочетания. Порядок слов в словосочетании при разных способах подчинительной связи (согласовании, управлении, примыкании). Простые и сложные словосочетания. Зависимый член словосочетания как член предложения.

Различные точки зрения на словосочетание и их отражение в школьном курсе русского языка.

Предложение. Основные типы предложений по коммуникативной направленности и эмоциональной окраске.

Различные подходы к дифференциации предложений по коммуникативной направленности и их отражение в школьном преподавании синтаксиса.

Предикативность как универсальный признак предложения любого типа. Носители значения предикативности — главные члены предложения. Координация как особая связь предикативных членов предложения. Морфологизованные и неморфологизованные способы выражения предикативных членов предложения. Типовые значения предложения в зависимости от категориально-семантического значения слов, составляющих предикативную часть.

Обособленные члены предложения с полупредикативным и уточняющим значениями. Распространение предложения обращением. Субъективно-модальные значения, выражаемые вводными словами. Сочинительные ряды как средство реализации закона экономии средств в языке. Различные уровни членения предложения.

Предложения полные и неполные. Проблема разграничения неполных предложений и полных с безглагольной основой.

Порядок следования состава подлежащего и состава сказуемого в разных типах высказывания (повествовании, описании, рассуждении). Порядок слов и актуальное членение предложения в акте коммуникации.

Сложное предложение. Его полипредикативность, отношения между предикативными частями и средства их выражения. Взаимодействие лексических, морфологических и собственно синтаксических явлений языка в сложном предложении с предикативными частями и средства их выражения. Взаимодействие лексических, морфологических и собственно синтаксических явлений языка в сложном предложении.

Проблема классификации сложного предложения и ее отражение в школьном курсе русского языка.

Конструкция с прямой речью. Текст как единица языка и речи. Типы текста (описание, повествование, рассуждение). Строение текстов разного типа, способы и средства связи предложений в тексте. Данное и новое в предложении как средство развития мысли в тексте.

Литература

1. Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Современный русский язык. ч. III. Синтаксис и пунктуация. М,, 1981

2. Золотова ГА. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М., 1982

3. Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. М., 1976

4. Купалова А.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. М., 1974

5. Скобликова Е.С. Современный русский язык. Синтаксис простого предложения. М., 1979

6. Шмелев Д.Н. Синтаксическая членимость высказывания в современном русском языке. М., 1976

7. Основные методики русского языка в 4-8 классах. Глава «Методика синтаксиса». Изд. I, М., 1978; Изд. II, перераб. М., 1983

Тема №19

Формирование навыков выразительного чтения учащихся с использованием компьютерных технологий

Средства выразительности речи. Техника речи. Основные понятия техники речи: дыхание, голос, дикция. Дыхание физиологическое и фонационное. Приёмы постановки правильного фонационного дыхания. Голос. Физические качества голоса: высота, интенсивность, громкость, тембр. Качества поставленного голоса: благозвучность, гибкость, полётность, помехоустойчивость, суггестивность, выносливость. Основные приемы постановки голоса. Гигиена голоса. Дикция. Артикуляционная характеристика звуков как основа дикции. Приемы работы над дикцией.

Орфоэпия. Тенденции в развитии современных орфоэпических норм. Основные правила произношения гласных звуков. Основные правила произношения согласных звуков и их сочетаний.

Отступления от литературного произношения и их причины. Проблемы развития фонематического слуха.

Интонация. Компоненты интонации. Мелодика. Понятие темпа и ритма речи. Интонационная партитура текста. Интонирование текстов разных жанров: стихи, басни, проза.

Невербальные средства выразительности речи: взгляд, мимика, поза, движение, жест.

Анализ произведения и подготовка его исполнения. Исполнительские задачи. Видения и отношение. Словесное действие, подтекст и интонация.

Особенности обучения выразительному чтению на уроках русского языка и литературы.

Литература

1.Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М., 1986.

2.Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. – М.,1981.

3.Дмитриева Е.Д. Практикум по выразительному чтению. – М.,1981.

4.Каляда А.А. Выразительное чтение. – М., 1989.

5.Кубасова О.В. Выразительное чтение. – М., 1998.

6.Культура и техника речи / Сост. В.Т.Русецкий, А.Г.Мухин. – Мозырь, 1988.

7.Майман Р.Р. и др. Выразительное чтение , практикум. – М., 1980.

8.Методика выразительного чтения. – М., 1985.

9.Найденов Б.С. Выразительность речи и чтения. – М., 1969.

10.Никольская С.Т., Майорова А.В., Осокин В.В. Выразительное чтение. – 1990.

11.Паров Ю. Азбука дыхания. – Мн., 1988.

12.Соловьева Н.М. Практикум по выразительному чтению. – М., 1976.

13.Черноморов А.И., Шустова А.И. Практикум по выразительному чтению – М., 1970.

РАЗДЕЛ №3

Blog

Литература

1.Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. – М., 1990.

Литература