Geum.ru

Программа повышения квалификации учителей русского языка и литературы «Актуальные проблемы содержания и преподавания русского языка и литературы в условиях модернизации образования»

Вид материалаПрограмма
Структура и содержание ЕГЭ по русскому языку и литературе. Методика подготовки учащихся к работе с материалами ЕГЭ по русскому я
Практическая работа
Ms office.
Практическая работа
Раздел № 2
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Тема №3


Структура и содержание ЕГЭ по русскому языку и литературе. Методика подготовки учащихся к работе с материалами ЕГЭ по русскому языку и литературе

ЕГЭ как часть широкомасштабного эксперимента по модернизации структуры и содержания образования.

ЕГЭ как форма итоговой аттестации выпускников.

Содержание и структура ЕГЭ по русскому языку и литературе. Типология контрольно-измерительных материалов ЕГЭ. Особенности содержания ЕГЭ для классов гуманитарного профиля.

Технология проведения ЕГЭ по русскому языку и литературе. Критерии оценки образовательных достижений учащихся. Результаты мониторинга состояния образовательных достижений учащихся 11 класса по русскому языку и литературе. Проблемы подготовленности выпускников по отдельным разделам курса русского языка и литературы.


Литература

1.Александров В.Н., Александрова О.И., Соловьева Т.В. Единый государственный экзамен. Русский язык: Методическое пособие. – Челябинск, 2002.

2.Борисов В.В., Дорожкина Т.Н. Выпускной экзамен по литературе: традиционные и новые формы. – Уфа, 2002.

4.Единый государственный экзамен. Русский язык. 2007-2008. – М.: Просвещение, 2003.

5.Единый государственный экзамен. Литература. 2006-2007. М.: Просвещение, 2004.

. Карнаух Н.Л., Щербина И. В. Письменные работы по литературе. – М.: Дрофа. 2002.

7. Кожевников Ю. А. А вы готовы к экзамену по литературе? – СПб: САГА, 2002.

8.Саянов М., Рябушкин Б.Рейтинговая технология в процессе преподавания.// Учитель. – 1999 - №6.

9.Рыбченкова Л.М., Капинос В.И., Цыбулько И.П. О ЕГЭ и мониторинге по русскому языку (2002-2003 учебный год) // РЯШ. 2004. - №3.


Тема № 4

Разработка элективных курсов в системе

профильной подготовки старшеклассников


Роль элективных курсов (курсов по выбору) в системе профильной подго­товки учащихся старших классов. Виды элективных курсов: предметно-ори­ентированные и межпредметные. Особенности работы учителя по разработ­ке содержания элективных курсов: разработка содержания, подбор материала, выбор формы работы с учащимися. Анализ существующих элективных курсов по русскому языку и литературе.


Литература

1.Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учебные программы элективных курсов по социально-гуманитарным предметам для системы повышения квалификации / Сост. Е.Е. Вяземский. - М, 2003.

2.Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область “Филология”. Под ред. А.Г.Каспржака. Министирство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004.

3.Н.И. Пьянкова Проектирование и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся. Пособие для учителя. – М: АПКиПРО, 2004.

4.Программы элективных курсов. литература. 10-11 классы. Профильное обучение. – М.: Дрофа, 2004.

5.Обернихина Г.А. и др. Элективные курсы по русскому языку и литературе в системе предпрофильной подготовки. Методические рекомендации. Красногорск, 2004.


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

1.Разработать программу элективного курса по русскому языку или литературе.

2.Провести экспертизу предложенного слушателям элективного курса.


Тема №5

Использование компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы

Современные информационные и коммуникационные технологии. Информационное общество. Информатизация образования. Пути внедрения НИТ в образовательный процесс. Понятие информационных технологий. Возможности информационных технологий в учебном процессе.

Аппаратные и программные средства. Системное и прикладное программное обеспечение (операционные системы и оболочки, драйверы устройств, пакеты прикладных программ). Стандартные варианты установки программного обеспечения. Назначение некоторых прикладных программ.

Информационные технологии. Пакет MS OFFICE.

MS Word. Возможности текстового редактора для упрощения отдельных действий в профессиональной деятельности.

Характеристика профессиональной деятельности. Возможности инструментализации большинства операций.

Текстовые редакторы и текстовые процессоры. Различные варианты запуска готового документа Word. Основные элементы рабочего окна и их настройка. Основные панели инструментов и их настройка. Форматирование текста документа. Вставка объектов в документ (таблица, рисунок, диаграмма, файл). Редактирование таблиц. Расстановка переносов в документе, создание нескольких разделов и их рациональное использование, создание сносок, проверка орфографии. Использование MS Word для подготовки материалов к уроку, оформлению документов.

Обработка результатов контрольных работ, учет успеваемости с использованием информационных технологий. MS Excel. Оценка и отметка. Учет результатов контроля. Учет успешности обучаемости. Основные элементы рабочего окна и их настройка. Основные панели инструментов и их настройка. Ввод в ячейки таблицы и редактирование данных. Форматы данных. Формулы. Использование функций. Построение графиков и диаграмм по табличным данным. Относительная и абсолютная адресация. Решение задач на оптимизацию средствами Microsoft Excel.

Разработка презентаций. Microsoft Power Point. Понятие презентации, их виды. Принципиальная схема работы с Power Point. Создание презентаций с помощью мастера автосодержания и шаблонов оформления. Пустые презентации. Режимы работы Power Point. Настройка режимов. Общие операции со слайдами. Демонстрация слайд-фильма.

Методика использования презентаций на разных типах уроков и во внеклассной работе.

Формы, способы и средства контроля и оценки знаний, умений учащихся. Использование программно-педагогических средств для организации контроля и подготовки к контролю. Мультимедийные обучающие программы.

Контроль: цели и задачи, место в учебном процессе, функции, виды, требования к организации. Контроль и учет знаний и умений. Механизмы контрольной деятельности. Формы, способы и средства контроля и оценки знаний, умений учащихся. Программно-педагогические средства: типы, виды, требования к ППС, требования и методическая схема использования ППС в учебном процессе. ППС и контроль: потенциал, типы, методика разработки и применения. Тестирование с помощью ЭВМ. Тест: виды, функции, требования. Обзор мультимедийных обучающих программ.


Литература
  1. Алимова Т.Л. и др. Персональный компьютер для офиса. М.: Радио и связь, 1993
  2. Гешунский Б.С. Компьютеризация образования: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1996
  3. Ефимова О., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. М., 1997
  4. Кенин А.М., Печенкина Н.С. Windows95/NT для пользователей, или как научиться владеть компьютером. Екатеринбург: Планета, 1998
  5. Кершан Б., Новембер А. Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности. М.: Мир, 1989
  6. Кинкоф Ш. Microsoft Office 95. СПб: Питер Пресс, 1997
  7. Пайк М. Internet в подлиннике. СПб, 1996
  8. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс,
  9. Смыковская Т.К. Microsoft PowerPoint. Волгоград: Бланк, 2001
  10. Смыковская Т.К., Бабенко А.А. Microsoft Excel. Волгоград: Бланк, 2001
  11. Смыковская Т.К., Бабенко А.А. Microsoft Word. Волгоград: Бланк, 2001
  12. Смыковская Т.К., Бочкарева А.В. Графический редактор. Волгоград: Бланк, 2001
  13. Смыковская Т.К., Оголь Е.С. Аппаратные средства и программное обеспечение персональных компьютеров. Графическая операционная система WINDOWS. Файловая система. Волгоград: Бланк, 2001
  14. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. М.: Финансы и статистика, 1997
  15. Фролов А.В., Фролов Г.В. Глобальные сети компьютеров. М.: Диалог-МИФИ, 1996
  16. Хэлворсон М., Янг М. Эффективная работа с Microsoft Office 95. СПб: Питер Пресс, 1997
  17. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. М., 1997
  18. .Жилина . Программа информатизации школьного пространства.// Школьные технологии. – 2002. - №5.
  19. 19.Зевина Л.В. Образовательные технологии и технологическая культура учителя.// Школьные технологии. – 2002. - №5.


Тема №6

Реализация компетентностного подхода на уроках русского языка и литературы

Теоретическое обоснование компетентностно-ориентированного образования. Ключевые компетенции в профессиональном и общем образовании: понятие, классификация. Психолого-педагогическое обеспечение формирования компетенций. Цели и задачи профильного обучения в свете компетентностного подхода. Конечная цель образования: формирование всесторонне и гармонично развитого человека, формирование счастливого человека, формирование свободного человека.

Формирование ключевых компетенций предметного характера. Проблемы соответствия содержания филологического образования, программ, учебно-методических комплектов компетентностному подходу к образованию.

Технологии компетентностного подхода (их характеристика и методика внедрения): технология модульного обучения; проектный метод в обучении; коллективный способ обучения; развитие критического мышления через чтение и письмо; техника модерирования; дидактическая многомерная технология.

Контроль в системе компетентностного обучения. Результаты участия российских школьников в международных исследованиях качества и оценки образовательных достижений, проводимых TIMSS и PISA. Процедура и критерии оценки сформированности компетентностей учащихся в контексте компетентностного подхода. Тестовые задания. Их особенности, уровни, методика проведения и оценивания уровня обученности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Проектирование урока в одной из педагогических технологий. Анализ учебно-методических комплектов. Упражнения в определении уровня тестовых заданий, в формулировке инструкций к ним, в проверке и оценивании ответов учащихся. Разработка основных характеристик модели выпускника, освоившего содержание школьного филологического образования.

Литература

  1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика,1989. - 192с.: ил.
  2. Великанова А.В., Мокраусов И.В., Севастьянова О.В., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио. ./ Серия «Компетентностно0оринетированныйый подход к образованию: образовательные технологии». Выпуск 2. – Самара: Изд-во «Профи», 2002.
  3. Горячев А.В. Работа над темой. Методические рекомендации. – М., ТОО «Гендальф», 199. – 54 с. ISBN 5-88044-124-5.
  4. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. - М.: Знание, 1998. – 69 с.
  5. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей)/ Под ред. Н.Д. Селивановой М.: Педагогическое общество России, 2000. – 336с.
  6. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. М., 1985.
  7. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта).- Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.-176с.
  8. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. – М.: Знание, 1989. – 80с.
  9. Конев В.А. Человек в мире культуры. – Самара: СИПКРО,1996. –106 с.
  10. Крылова О. Освоение Амазонии, или Использование метода проектов в преподавании. //Директор школы. 1999. № 2 с.71-76.
  11. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. – М.: Просвещение, 1981. – 120 с.
  12. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 288 с. ISBN 5-89395-075-5
  13. Моделирование обучения и поведения. – М.: «Наука»,1975. – 239 с.
  14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 1999.
  15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат. – М.: Аcademia, 2000. – 298с.
  16. Питт Д., Павлова М.Б. Как учить проектированию. Н.- Новгород, 2000.
  17. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации//Стандарты и мониторинг качества образования. – 1999 - №4.- С. 20-23.



  1. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара./ Под ред. А.В.Великановой. – Самара: Изд-во «Профи», - 2001.
  2. Чечель И.Д. Метод проектов или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы. – 1998 - № 3, с.11-16.
  3. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов.// Директор школы. 1998. № 4, с.3-16.
  4. Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе. Дидактические материалы для обучения педагогов./ Серия «Компетентностно-оринетированныйый подход к образованию: образовательные технологии». Выпуск 1. – Самара: Изд-во «Профи», 2002.
  5. Шишов С.В., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 354с.



Тема №7

Технологизация процесса образования

Основные противоречия в образовательной системе. Пути их преодоления. Основные противоречия: между "фронтальными" формами обучения и сугубо индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологии обучения; между преобладающим объяснительным иллюстративным способом обучения и деятельностным характером учения. Основные пути их преодоления.

Существенные черты объяснительно-иллюстративного способа обучения. Доминирование обучения над учением. Единообразие и закостенелость в содержании и формах. Регламентированное исполнительство. Надзор вместо управления.

Негативные последствия: репрессивная среда в школе, наличие принуждения в объяснительно-иллюстративном способе, задержка творческой активности, социальная апатия, подмена образования просвещением.

Необходимость технологизации учебно-воспитательного процесса. Применение личностно-ориентированных технологий обучения: технология полного усвоения знаний, технология коллективного взаимодействия, технология модульного обучения.

Урок в объяснительно-иллюстративном режиме. Типовая структура урока в данном режиме. Сильные и слабые стороны урока в объяснительно-иллюстративном способе обучения.

Учебные занятия в адаптивной школе. Структурные элементы учебного занятия. Требования к структурным элементам учебного занятия. Отличие от традиционной структуры урока и традиционных требований к структурным элементам урока.


Тема № 8

Культура речи учителя

Понятие культуры речи. О культуре речи образовательного учреждения. Речь педагога как объект изучения. Понятие о едином речевом режиме образовательного учреждения. Речевое общение: виды и формы. Речевая деятельность. Речевая ситуация. Речевые средства организации учебного процесса. Коммуникативные качества речи. Риторическая модель подготовки педагогической речи. Понятие коммуникации как способа организации делового общения.

Литература
  1. Анисимова В.Н.. Гимпельсон Л.И. Современная деловая риторика. – Волгоград. 1999.
  2. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. – Ростов-на-Дону. 1995.
  3. Десяева Н.Д., Лебедева Т.А., Ассуирова Л.В. Культура речи педагога. 2003.


РАЗДЕЛ № 2

Русский язык и методика его преподавания

Тема №1

Новое в современной лингвистике

Герменевтика как новая парадигма в языкознании. Практическое значение филологической герменевтики для оптимизации общения и для практики историко-филологического истолкования текста. Герменевтика и риторика.

Современная лингвистика: поиски возможностей, путей и методики применения знаний о языке для оптимального понимания устных и письменных сообщений, для улучшения выражения мысли в устной и письменной форме.

Знания о языке на службе у речевой деятельности, сведения об устройстве языка, представленные в современной школе.


Литература

1.Античные риторики. – М..1978

2.Брудитке А.А. Понимание текста. Загадка человеческого понимания. – М., 1991

3.Гадамер Г.Г. Философия и герменевтика. Актуальность прекрасного. – М., 1991

4.Гадамер Г.Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. – М., 1988

5.Дюбуа Ж. И др. Общая риторика. – М.,1988

6.Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познавание. – М., 1991

7.Хадеггер М. Разговор на проселочной дороге. – М., 1991


Тема №2

Лексика. Изменение и развитие лексики русского языка в современный период

Изменение и развитие лексического состава русского языка в современной жизни общества.

Новые знания и употребления некоторых слов русского языка.

Активизация процесса заимствований слов из других языков. Освоение заимствованных слов.

Новые значения слов и терминов общественно-политического содержания. Причины появления новых значений слов и терминов. Новые значения слов, связанные с переносом наименований по различным признакам.

Включение в литературный язык элементов разговорной речи, диалектизмов.


Литература


1.Васильев А.Д. Слово в российском телеэфире: Очерки новейшего словоупотребления. – М., 2003.

2.Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. – М., 1997.

3.Русский язык конца ХХ столетия (1985-1995). – М., 1995.

4.Стернин И.А. Общественные процессы и развитие современного русского языка: Очерк изменений в русском языке конце ХХ столетия. – Воронеж-Пермь,1998.

5.Черникова Н.В. Актуализированная лексика // РЯШ. – 2004. - №1. –С. 80-81.

6.Шапошников В. Русская речь конца 90-х:современная Россия в языковом отношении. – М., 1998.

7.Школьный словарь терминов. Под ред. Кривошеева В.Ф. – М.: НИИ школ, 1990.

8.Зенович Е.С. Словарь иностранных слов и выражений. М.: Олимп, 1998.

Тема №3

Орфография. Обучение орфографии в средней школе

Орфографическая грамотность – часть речевой компетентности учащихся. Принципы русской орфографии и реализация их в школьном курсе русского языка. Связь орфографии с другими разделами школьного курса русского языка (фонетикой, словообразованием. морфологией).

Некоторые причины ошибочных написаний школьников: явление интерференции и пути его преодоления.

Организация работы по формированию орфографических умений и навыков школьников.

Преемственность в обучении орфографии между начальной и средней школой: анализ методов и содержание работы.

Методы обучения орфографии в средней школе: использование традиционных и новых технологий.

Обобщающая работа по орфографии. Единый орфографический режим в школе.

Литература


1.Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой. Под ред. Н.М.Алгазиной. – М., 1996

2.Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии. – М., 2003

3.Разумовская М.М. Методика обучения орфографии. – М., 1996

4.Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. – М., 1990

5.Вагапова Д.К. Как преодолеть «минусы» опорных конспектов. РЯШ , 1991, №3

6.Манзюра В.. Шмелев Д. Моделирование правил орфографии. Информатика и образование. 1990. №3

7.Шатова Е.Г. О способах описания алгоритмов при обучении орфографии. РЯШ. 1991. №4

8.Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. М., Прометей. 1990


Тема №4

Морфемика и словообразование. Трудные вопросы разбора слова по составу

Морфемика и словообразование в современной лингвистике. Типоло­гия морфем. Изучение основных понятий словообразования в школе.

Морфемный и словообразовательный анализ в вузе и в школе.

Трудные вопросы разбора слова по составу в школьной практике препо­давания русского языка. Словообразование относительных прилагательных с суффиксом j. Словообразование местоимений. Имена существительные с нулевым суффиксом. Словообразование сложных имен существительных. Слова с супплетивными основами. Слова с международными словообразова­тельными элементами. Выделение синонимичных и омонимичных морфем.

Узуальное и окказиональное словообразование.

Литература

1. Словообразование. Пособие для учителя. Научн. ред. Зыбина Т.М., Смоленск, 1990

2. Комиссарова Л.Ю., Текучева И.В. Краткий справочник по русскому языку для школьников. М., Баллас, 1998

3. Милославский И.Г. Как разобрать и собрать слово. М., Просвеще­ние, 1993.

4.Современный русский язык. Под ред. Белошапковой В.А. М., 1990.

5.Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М., 1981.

6.Шанский Н.М.. Иванов В.В. Современный русский язык. Ч. 1, М., 1981.

7.Щерба Л.В. Теория русского письма. Л., 1983.

8.Современный русский язык. Под ред. П.А.Леканта. Изд. 3-е, - М., 1996.

9.Иванов В.В. Историческая грамматика русского языка. – М., Просвещение, 1990.

10. Лопатин В.В. Русская словообразовательная морфемика. –М.,1997.

11.Немченко В.Н. Современный русский язык. Словообразование. – М., Высшая школа, 1984.

12.Приемы морфемного анализа (основа и окончание). Сост. Аникина Н.Н., Шурыгин Ю.М., Елабуга.2002.

13.Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. и др. Современный русский язык. – М., 2002.


Тема №5

Морфология. Вопросы изучения морфологии в школе

Противопоставление словоформы и лексемы как фундаментальное по­нятие морфологии. Строгое определение флексии (окончания) как части слова, служащей для связи между словоформами, либо выражающей регу­лярные значения, либо совмещающей обе эти функции. Количество окон­чаний в глагольных словоформах. Омонимия «-ся» — флексия и «-ся» — суффикса.

Понятия о грамматических категориях, базирующихся на сочетаемос­ти и семантических свойствах словоформ.

Части речи как результат классификаций словоформ и лексем по раз­личным основаниям: семантическим, морфологическим, сочетаемостным. Сугубо классификационная ценность распределения словоформ и лексем по частям речи.

Морфология в самодовлеющем описании языка, в описании, ориенти­рованном на рецептивные речевые действия (совместно с толковым слова­рем) и на продуктивные речевые действия (совместно с идеографическим словарем). Вопрос об интегральном описании языка.

Различия и совпадения между родом существительного и полом суще­ства, числом существительного и количеством предметов. Асемантическая сущность падежа и типа значений, выражаемых с помощью падежа. Типы склонения и акцентные парадигмы как сугубо формальные словоизмени­тельные характеристики существительных: их ценность лишь для рецеп­тивных видов речевой деятельности при условии семантизации граммати­ческих характеристик.

Грамматические признаки прилагательных: род, число, падеж — их семантическая ценность.

Залог глагола как средство акцентирования или устранения субъекта (производителя) действий. Вид глагола в системе других грамматических категорий глагола. Время глагола и время реального действия. Наклонение глагола и модальность действия. Лицо глагола и участники события. Клас­сы и спряжения глагола и акцентные парадигмы как сугубо формальные словоизменительные категории глаголов. Морфологический разбор глаго­лов: его ценность лишь для рецептивных видов речевой деятельности при условии семантизации грамматических характеристик.

Морфология при продуктивных видах речевой деятельности: вопросы сочетаемости словоформ, выражений значения времени действия, количе­ства предметов, побуждения к действию и т.д.

Синонимия морфологических и лексических средств в русском языке. Значение служебных слов — предлогов, союзов, частиц — как проблема лексической семантики, семантического и коммуникативного синтаксиса.


Литература

1. Современный русский язык. Под ред. Белошапковой В.А. М., 1990

2. Земская Е.А. Словообразование как деятельность. М., 1992

3. Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка. М., 1977.

4. Кузнецова А.И., Ефремова Т.Ф. Словарь морфем русского языка (лю бое издание)

5. Тихонов А.Н. Гнездовой словообразовательный словарь русского язы­ка (любое издание)

6. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного язы­ка. М.,1981

7. ШанскийН.М.,Иванов В.В.Современный русский язык.Ч. 1,М, 1981

8. Современный русский язык/ Под ред. В.А. Белошапковой. М., 1981

9. Щерба Л.В. Теория русского письма. Л., 1983

10. Русский язык. Экспериментальные учебные материалы для средней школы. Авторы: И.С. Ильинская, М.В. Панов. Ч. 1, М., 1979.


Тема №6

Трудные и спорные случаи грамматических разделов

в школьном курсе русского языка

Грамматический разбор: его виды и функции. Общие требования к грам­матическим разборам в школе. Принципы отбора материала для различно­го вида разборов. Понятие о корректном и некорректном материале для уча­щихся, предложенном для разбора.

Трудные случаи орфографического разбора, связанные с написанием НН в различных частях речи; раздельным, слитным и дефисным написани­ем прилагательных и наречий; слитным и раздельным написанием НЕ с различными частями речи. Трудные случаи лексического разбора, связан­ные со смешением омонимии и многозначности.

Трудные случаи морфологического разбора, связанные с определением формообразующих и словообразующих аффиксов. Вопрос о соединитель­ной гласной в сложных словах («интерфиксе») и формирующем -ТЬ в гла­голе.

Трудные случаи словообразовательного разбора, связанные с определе­нием производящей и производной основы; с определением способа обра­зования многоморфемных слов.

Трудные случаи морфологического разбора, связанные с синкретичны­ми словами; с определением классифицирующих и изменяющихся призна­ков в различных частях речи. Число как постоянный признак у существи­тельных, имеющих форму только ед. или мн.ч., и др.

Трудные случаи синтаксического разбора, связанные с установлением неполных и односоставных предложений, с определением инфинитива как члена предложения; с определением роли определения у существительно­го; с синкретичностью синтаксических функций членов предложения; с построением схем сложных синтаксических конструкций.

Трудности пунктуационного разбора, связанные с выделением однород­ных и уточняющих членов предложения; со смешением двоеточия и тире в бессоюзном сложном предложении; с неразличением позиций запятой и точки с запятой в бессоюзном сложном предложении; с запятой и ее отсут­ствием перед союзом И; с комбинацией знаков (двоеточие и тире в одном сложном предложении, запятая и тире как совместный знак); с факульта­тивностью знаков препинания.

Литература

1. БабайцеваВ.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. УМК. 5-9 кл. М., 1992

2.Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. – М., 1990.

3. Валгина Н.С.Русский язык: Трудности современной пунктуации. 8-11 классы. - М., 2003.

4.Купалова А.Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. –М., 2003

5.Львова С.И. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка. –М. 2000.

6.Сергеева Е.В., Калгурина Н.И. Трудные случаи разбора сложного предложения. Диктанты. – СПб. 2001.

7.Соловьева Н.Н.Необычное словообразование. – М., 1998.

8. Соловьева Н.Н. Диктанты без шпаргалок. В 2-х частях. М., 1998

9. Соловьева Н.Н. 1500 вопросов и ответов по русскому языку. М., 1998

10. Чеснокова Л.Д. Русский язык. Трудные случаи морфологического раз­бора. М., 1997.

11. Шанский Н.М. Русский язык на «отлично». – Ростов на Дону, 1998.


Тема №7

Пунктуация. Изучение пунктуации в старших классах

Построение школьного курса пунктуации. Принципы русской пунктуации и их реализация в школьном курсе русского языка. Связь пунктуации с синтаксисом. Виды упражнений по пунктуации. Система работы по формированию пунктуационных навыков в 5-9-х классах.

Актуальность проблемы пунктуационной подготовки старшеклассников. Причины несформированности прочных пунктуационных умений выпускников средней школы.

Цель и специфика задачи обучения пунктуации в 10-11 классах.

Содержание курса и методические подходы к формированию у учащихся пунктуационных умений. Углубление синтаксических знаний и расширение сведений по пунктуации.

Обобщающая работа по пунктуации в школе. Классификация пунктуационных ошибок.