Geum.ru

Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания

Вид материалаУчебно-методический комплекс
3. 12. Гражданское патриотическое воспитание школьников
2. Правовое воспитание и правовая культура школьников
3. 13. Ученический коллектив как объект и субъект воспитания
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   18

3. 12. Гражданское патриотическое воспитание школьников


План изучения темы

1. Сущность и задачи гражданского и патриотического образования

2. Правовое воспитание и правовая культура школьников

Одной из важнейших сторон воспитания в школе и обществе является воспитание гражданина – члена территориально-политического сообщества, государства, который имеет права и обязанности, связанные с членством в нем. Гражданское воспитание – это система воспитательной работы по формированию качеств, необходимых члену государства, а именно: политической культуры, правовой культуры, а также патриотизма и культуры межнациональных отношений. Политика, гражданственность, патриотизм, право тесно связанны между собой.

Политика – сфера деятельности, регулирующая отношения власти и групп людей, отдельного человека, искусство управления государства, в том числе с помощью свода законов, т.е. права. Это касается каждого, поэтому необходимо, чтобы выпускники образовательных учреждений обладали гражданским сознанием, политической и правовой культурой. Перечень понятий передающих содержание гражданской культуры, обширен: гражданственность, гражданство, гражданское общество, гражданское поведение, государство, власть, демократия, права и свободы человека, правовое государство..

В психологической структуре гражданской культуры выделены три элемента: знания, оценки-отношения, поведение. Это значит, что сюда входят знания в области политики и права, взгляды, убеждения, сознательное отношение к общественной и политической жизни страны, стремление участвовать в политической жизни , занимать активную гражданскую позицию, быть законопослушным гражданином, соблюдать законы страны. Это определяет и задачи гражданского воспитания. Для решения этих задач у образовательных учреждений имеются различные средства, это, прежде всего уроки по общественным дисциплинам: граждановедению, истории, обществознанию.

Воспитание патриотизма – традиционная для отечественной педагогики и школы задача. Патриотизм – это нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересу Родины. Содержанием работы по воспитанию патриотизма в школе является изучение истории, культуры своей страны, деятельность по сохранению культуры своего народа. Патриотом является тот, кто болеет душой за бедственное положение страны, кто стремится участвовать в решении ее современных проблем вместе с народом, а порой и против него, как это делал А. Сахаров. Еще М. Лермонтов называл своею любовь к Отчизне странной, потому что ненавидел в ней «страну рабов, страну господ»

Составной частью гражданского воспитания является формирование правовой культуры. Правовая культура – это знания о правовой системе страны, основных юридических норм, стремление соблюдать правовые нормы, быть законопослушным гражданином Отечества. Основной задачей правового воспитания является формирование правовой грамотности подростков и молодежи: они должны знать , что существуют законы и правовые нормы и нарушение этих норм ведет к юридической ответственности. Образовательные учреждения дают необходимые правовые знания молодежи на уроках и во внеурочной работе с детьми. Учащиеся приучаются выполнять правила поведения в обществе, свои обязанности в классе, учатся подчинятся школьным правилам, требованиям устава школы. Это развивает в них привычку к дисциплине, самоконтролю.

3. 13. Ученический коллектив как объект и субъект воспитания


План изучения темы

1. Понятие коллектива его признаки.

2. Развитие коллектива.

Коллектив – рассматривается как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Коллектив как психолого-педагогическое явление в научной и методической литературе понимается различно. В одном случаи под коллективом понимают любое организованное объединение людей, в другом – высокую степень развития группы. От того, как индивид становится элементом социальной организации, включается в общество, зависит, формирование способности этой организации влиять на личность, а также формировать способности личности поддаваться влиянию других. Большую роль в социальном становлении учащихся призваны сыграть отношения, складывающиеся у них со сверстниками. Именно в процессе развития групповых отношений формируются условия, при которых более успешно протекает процесс социализации молодых людей. от того какие отношения сложились у ученика с товарищами, с педагогами, зависит возможность, с одной стороны, адаптации ученика, с другой стороны сохранение его автономности, раскрытие его потенциала. Включение учащихся в различные социальные общности создает условия для реальных социальных проб, которые формируют готовность к вхождению в различные социальные структуры, разнообразные типы социальных отношений. Необходимо понимать, что различные отношения создают разные группы. Это могут быть сплоченные группы, несплоченные группы. Сплочение происходит тоже на разной основе. В результате интеграций могут возникнуть группы социальной и асоциальной направленности, различного уровня деятельности, опосредования. Группы отличаются друг от друга и таким признаком, как доминирующий фактор сплочения.. Факторами могут быть общие интересы членов группы, стремление приспособится в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм, принимаемых всеми членами группы, и т.д. В зависимости от каждого фактора группа имеет свою траекторию развития и то качество, которое отличает одну сплоченную группу от других. В педагогической практике сплочение рассматривалось как единственный признак коллектива. Случается, что всякое сплочение, даже на основе антигуманных отношений, рассматривается отдельными педагогическими работниками как позитивное явление. Это происходит из-за того, что организаторские задачи они считают более значимыми, чем воспитательными, а манипулировать сплоченной группой гораздо легче. Но на самом деле оказывая воспитательное влияние на учащихся, учитель должен учитывать специфику класса, особенности его сплочения, и в то же время стремится к тому, чтобы сплочение группы происходило достаточно демократично, на основе гуманистических норм, т.е. создав воспитательный коллектив.

Как считал Л.И. Уманский, самое существенное качество группы – уровень ее социально-психологической зрелости – превращает ее группу в коллектив. В своих работах он выделяет критерии развития группы.

Первый из них – групповая направленность, под которой понимается социальная ценность принятых группой целей, мотивов деятельности, групповых норм. Основой группового сознания, определяющего направленность группы, является гуманность принимаемых группой норм отношений. В случаях наличия устойчивых антигуманных норм группа становится асоциальным объединением. Особую роль в формировании социальных норм играет позиция лидера группы.

Вторым критерием развития первичного коллектива является способность группы к самоуправлению

К третьему критерию относится подготовленность группы к совместной деятельности. Подготовленность зависит от особенностей самой деятельности – ее сложности, профессионального характера, уровня творчества, вида, формы.

Есть еще три показателя развития группы: интеллектуальная, эмоциональная и волевая коммуникативность.