Программа развития анализ, концептуальные основы, механизмы реализации на 2006-2011 учебный год Принята на собрании
| Вид материала | Программа |
- Программа дополнительного образования «Лого-миры» Сетевые образовательные ссобщества, 32.66kb.
- Программа развития на период 2006-2011 годов Программа принята на заседании Педагогического, 906.11kb.
- Анализ работы моу «Гимназия №1» за 2010-2011 учебный год, 5008.73kb.
- Анализ работы школы за 2005 2006 учебный год, 149.34kb.
- Анализ реализации Программы развития гимназии №69 за 2010- 2011 учебный год, 199.88kb.
- Анализ работы рмо учителей физики Василеостровского района за 2010-11 учебный год, 39.57kb.
- Анализ учебной деятельности моу сош №55 за 2010-2011 учебный год, 2734.33kb.
- Сокращенная образовательная программа 2011/2012 учебный год Москва 2011 Раздел: Основы, 147.49kb.
- Анализ работы по реализации программы развития моу сош №86 за 2010-2011 учебный год, 416.66kb.
- Приказ № План подготовки мбоу «Средняя общеобразовательная школа №6» к государственной, 51.78kb.
Ступени развития ГОУ СОШ №903.
1972 год – открытие школы.
1988 год – переезд в новое здание.
1996 год – школа с гимназическими классами.
2006 год – ГОУ Центр образования с профильными и гимназическими классами.
Образовательное пространство ГОУ Центр образования №903 включает в себя:
I ступень (начальная школа) – развивающая программа Л.В.Занкова, программа «Гармония», программа «Школа России».
II ступень (основная школа) – гимназические классы, общеобразовательные классы, классы творческого развития.
III ступень (старшая школа) – гимназические классы, профильные классы (гуманитарный, естественнонаучный, физико-математический), общеобразовательные классы.
Блок дополнительного образования – включает в себя 348 часов, 87 учебных групп, охватывает 62% учащихся школы.
Приоритетным направлением развития школы является социально-образовательный заказ родителей и учащихся.
Основным направлением инновационной деятельности является создание модели адаптивной, многопрофильной образовательной среды.
Эксперимент по внедрению профильного обучения в школе III ступени предлагает решение следующих задач:
- Создание нового образовательного пространства, в котором могли бы решаться проблемы обновления содержания, актуальные в свете ЕГЭ, направленные на социализацию учащихся и индивидуализацию обучения.
- Снижение перегрузки учащихся, внедрение здоровьесберегающих технологий для сохранения физического и психологического здоровья учащихся.
Эти направления деятельности сделают образование более функциональным и эффективным. Таким образом, профилизация обучения в старших классах может способствовать выполнению социального заказа: социологические исследования доказывают, что 66% старшеклассников отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться».
К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным психологического обследования примерно 69-73% учащихся в конце 9-го класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности. Действительно, порог самоопределения учащихся за последние 10 лет снизился с 17 до 14 лет.
И это учитывалось администрацией школы, когда 2 года назад мы впервые задумались о создании образовательной специализации для каждого учащегося, не называя это в то время профилированием. К тому времени школа накопила большой опыт по дифференцированному обучению внутри базовой программы. Проводился опрос среди родителей и учеников старших классов. Опираясь на исследования психолого-педагогической службы, мы определили цель будущего эксперимента – необходимость в качественном изменении системы обучения путем построения индивидуальной образовательной траектории для каждого ученика. Так, мы подошли к идее профильного обучения, когда учащийся выбирает область знаний - гуманитарную, физико-математическую, естественнонаучную – и углубленно работает именно в ней, осваивая минимум в иных областях.
Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и призвано обеспечивать гибкую систему профильного обучения, которое дает возможность удовлетворения образовательных потребностей социума.
Работая в инновационном режиме в течение 2 лет, мы пришли к заключению, что в системе образования должны быть созданы условия для реализации учащимися своих предпочтений, способностей и жизненных планов. Результаты психологических исследований показывают, что более 72% учащихся III ступени отдают предпочтения тем предметам и областям знаний, которые выбирают для дальнейшей специализации. Не определились с выбором около четверти учащихся 10-11 классов, что вполне объяснимо.
Развитие образовательного пространства школы выглядит так:
- 1996 год – классы с расширенным (гимназическим) изучением литературы, русского языка, английского языка (5-9 классы);
- 2000 год – гимназические классы (5-11 классы);
- 2005 год – профильные классы (гуманитарный, естественно-научный, физико-математический);
- 2006 год – профильные классы (гуманитарный, физико-математический, естественнонаучный).
Преимущества проектируемой модели школы (многопрофильного образовательного учреждения с развитым блоком дополнительного образования, начальной школой, работающей по программе развивающего обучения) неоспоримы.
1.2. Анализ социального окружения, его образовательных потребностей и степени удовлетворенности качеством образовательных услуг.
Школа имеет большие возможности по использованию социокультурной окружающей среды для максимального удовлетворения запросов учащихся в предоставлении образовательных и досуговых услуг.
Социальный спектр семей учащихся школы:
Состав учащихся по социальному статусу их семей
| | I ступень | II ступень | III ступень | Итого | ||||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | |
| Всего учащихся в 2006 – 2007 учебном году | 391 | 43 | 428 | 47 | 99 | 10 | 918 | 100 |
| Дети из неполных семей | 42 | 11 | 54 | 13 | 14 | 14 | 110 | 12 |
| Дети-сироты, живущие в семьях родственников | 2 | 0,5 | - | - | - | - | 2 | 0,2 |
| Дети-сироты, живущие в детских домах | - | - | - | - | - | - | - | - |
| Дети матерей-одиночек | 21 | 5,4 | 9 | 2,1 | - | - | 30 | 3,5 |
| Дети из многодетных семей | 13 | 3,3 | 12 | 3 | 2 | 2 | 27 | 3 |
| Дети, состоящие на учете в отделении милиции | - | - | 1 | 0,2 | - | - | 1 | 0,1 |
| Дети, относящиеся к группе риска | - | - | 5 | 1,1 | - | - | 5 | 0,5 |
Из анализа видно, что в школе достаточно сложный социальный состав семей. Для большинства детей нашего микрорайона школа — реальная возможность для получения качественного, доступного, вариативного среднего образования.
Контингент учащихся школы.
Сводная таблица результатов итоговой аттестации учащихся
| 1 ступень | ||
| | Количество классов | Количество учащихся, человек |
| 2003/2004 учебный год | 16 | 427 |
| 2004/2005 учебный год | 16 | 436 |
| 2005/2006 учебный год | 16 | 399 |
| 2 ступень | ||
| | Количество классов | Количество учащихся, человек |
| 2003/2004 учебный год | 16 | 478 |
| 2004/2005 учебный год | 16 | 421 |
| 2005/2006 учебный год | 16 | 428 |
| 3 ступень | ||
| 2003/2004 учебный год | 5 | 109 |
| 2004/2005 учебный год | 6 | 133 |
| 2005/2006 учебный год | 6 | 141 |
В настоящий момент в школе обучается 918 учащихся.
| Ступень | Начальная школа 1-4 классы | Основная школа 5-9 классы | Старшая школа 10-11 классы |
| Количество классов | 16 | 16 | 5 |
| Количество учащихся, человек | 391 | 429 | 98 |