Проекта (гранта)
| Вид материала | Конкурс |
- Содержательный отчет о целевом использовании гранта, 89.62kb.
- -, 227.21kb.
- Итоги конкурса (перечень победителей конкурса с кратким описанием проекта и указанием, 117.77kb.
- Проекта (гранта), 1771.67kb.
- В соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 14 апреля 2008, 315.69kb.
- Проекта (гранта), 2509.55kb.
- Проекта (гранта), 4299.32kb.
- Проекта (гранта), 1495.6kb.
- Проекта (гранта), 1774.37kb.
- Проекта (гранта), 2566.41kb.
Недостатки системы высшего образования глазами молодежи
В ходе исследования были определены основные недостатки системы высшего образования в глазах выпускников ВУЗов - оторванность системы образования от будущей работы и старевшие знания и методы обучения.
Оторванность образования от практики работы проявляется как минимум в двух формах. С одно стороны, это оторванность знаний и предметов о практической работы. Опрошенные выпускники ВУЗов говорили о том, что программа их обучения не предоставляет достаточно возможности для прохождения практики по будущим местам работы, не дает достаточные практические навыки - приходя на работу, им приходится заново учиться. Их знания устарели, либо вообще не соответствуют практике работы. В определенной мере именно из этого вытекает закономерность предпочтения работодателем претенденту с большим опытом работы, а не с лучшими оценками в дипломе. В связи с этим можно рекомендовать расширение системы взаимодействия ВУЗов с потенциальными работодателями, совместную работу по переработке программы обучения, определение групп специализированной подготовки для будущей работы в определенной структуре, начало прохождения стажировки в форме трудовой практики одновременно с процессом обучения. Существующая практика прохождения стажировок, начиная со средних курсов, по мнению опрошенных фактически является профанацией и не решают указанную проблему. Второй формой оторванности системы образования от будущей работы является оторванность от практики преподавательского состава. Значительная часть преподавателей давно не работала по специальности и фактически не являются специалистами в собственных областях. Решением этой проблемы является только кардинальное расширение практики участия в процессе обучения специалистов, работающих по специальности в данный момент. Такая мера вызовет недовольство классического преподавательского состава, но фактически является единственным выходом и должна дополнительно стимулироваться со стороны государства.
К этой примыкает проблема преподавания устаревших знаний и использования устаревших методов обучения. Такого рода проблема свойственна даже ведущим ВУЗам страны. Например, студенты журналистского факультета МГУ говорили о том, что им приходилось изучать давно не используемые структуры редакций советских газет и вышедшие из практики методы печати. Выпускники ВУЗов часто ссылаются на то, что преподаватели не обладают современными знаниями предмета, оторваны от практики работы. Образовательный бум, охвативший страну в предкризисные годы, вызвал появление большого числа новых коммерческих ВУЗов и их филиалов. Часто профессорско-преподавательский состав не соответствовал уровню задач. В некоторых ВУЗах преподаватели вынуждены читать непрофильные предметы для того, что бы набрать достаточное количество часов и получать более-менее сносную заработную плату. В коммерческих ВУЗах, открывавшихся без необходимой кадровой базы, на уровень преподавания вообще зачастую закрывали глаза. По сути, преподаватели попросту пересказывали книги, которые студенты могли прочитать и сами. Особенно остро вопрос стоит с гуманитарными и техническими дисциплинами, в которых знания обновляются достаточно быстро. Здесь отставание от практики преподаваемых предметов измеряется десятилетиями.
В ходе исследования также задавались вопросы "Каких знаний, умений, навыков, вам не хватило в полученном вами образовании для вашей текущей профессиональной деятельности?". Наиболее часто выпускники ВУЗов называли развитие практических лидерских качеств и руководящих способностей, общих принципов управления коллективами, практических навыков работы с людьми и базовых знаний психологии. Многие из студентов в качестве отсутствующих навыков отмечают недостаток знания английского языка.
В связи с этим можно рекомендовать Министерству образования включение в программы ВУЗов, начиная с младших курсов, обязательных программ и тренингов по развитию коммуникативных способностей и лидерских качеств, навыков презентации и ораторского искусства, навыков планирования собственного времени и др.
В ходе исследования также задавался вопрос о наличии "лишних предметов" в программе обучения. Полученные ответы не всегда носят объективный характер и являются предметом для дальнейшего обсуждения со специалистами. Вместе с тем, вероятно, имеет смысл обратить внимание на такие проблемы как многократное повторение уже пройденного материала на предыдущих курсах в гуманитарных ВУЗах, а также преподавание гуманитарных предметов в технических специальностях на крайне низком уровне.
Дадим краткий перечень обсужденных вопросов в зависимости от профессии.
Журналисты
С точки зрения выпускников факультетов журналистики, многие из изучаемых ими предметов являются "лишними". Вместе с тем необходимо отметить, что этот взгляд не всегда объективен т.к. они задавали общий культурный уровень и в той или иной степени расширяли кругозор. Достаточно характерным было упоминание о многократном повторении одной и той же информации у различных преподавателей, на разных предметах и курсах. В случае практики работы студентов многие из предметов становились для них бессмысленными – "Зачем тогда тратить время на то, чтобы просто сидеть, о чем-нибудь с ним болтать целый час, тогда как все равно, ничему конкретному не учит. И это происходит на протяжении всех пяти курсов". Упоминалось о практике преподавании устаревшей информации, относившейся к советскому времени. Многие выпускники уверенно говорили о том, что программа обучения "растянута".
Математики
Физики, химики и математики оценивали большинство преподаваемых им предметов как необходимые для своей профессиональной деятельности. Интересно отметить, что практически никто не называл гуманитарные предметы ненужными. Математикам даже интересно было расширить свой кругозор. Вместе с тем, звучали нарекания на то, что некоторые преподаватели по непрофильным предметам заставляли очень много внимания и сил тратить на освоение их предметов, требуя не только понимания, но и точного заучивания больших объемов информации. Это трудно было совмещать с достаточно сложным обучением по основной специальности. При этом достаточно характерно было мнение о том, что гуманитарные предметы преподавались на недостаточно высоком уровне и неглубоко.
Программирование и информационные технологии
Представители данных специальностей, так же как их коллеги из других областей знаний, относят к необязательным и даже лишним, в основном гуманитарные предметы. Кроме того, они склонны сетовать на наличие непрофильных и чисто теоретических предметов.
Психологи
Представители данной специальности достаточно часто относили философию, этику, религиоведение, историю и высшую математику к предметам, которые попросту отнимали время. Помимо этого, некоторые чисто психологические, профильные предметы так же были отнесены к излишним. Такое обилие "лишних" предметов, можно объяснить не структурированностью этой области знаний, где очень многое имеет отношение к психологии, но, при этом, сам изучаемый предмет достаточно неконкретен. По этому, студентам преподаются разные теории психологической науки, даются смежные предметы, но точных, знаний дается немного, особенно применимых на практике. По этому, в общем потоке информации понятно стремление студентов отсеять все лишнее и оставить только информацию необходимую для практической деятельности.
Филологи
Специалистам филологам, так же как и их коллегам показались "необязательными" некоторые неспециальные предметы, такие как история, социология, политология, математика, философия. Некоторые так же относили к данному списку физкультуру.
Юристы
Можно проследить общую тенденцию, состоящую в том, что специалисты относят к "излишним" те предметы, которые не пригодились им для их профессиональной деятельности. Чаще всего сюда попадают гуманитарные предметы. При этом есть нарекания на то, что даже те предметы, которые могли бы пригодится в жизни, часто преподаются на таком уровне, что не могут быть использованы на практике.
Оценка правильности выбора своей профессии и образования.
В ходе исследования респондентам предлагалось оценить "качество" и "актуальность" своего образования для дальнейшей жизни по бальной шкале. В связи с этим выявилось значительное различие между оценкой "качества образования" и "степени его актуальности для жизни".
| Специальности, получившие наибольшие баллы | Средняя оценка качества полученного образования | Средняя оценка "актуальности" полученного образования для профессиональной деятельности |
| математик, физик, химик | 8,1 | 7,5 |
| журналист, со | 8,0 | 7,9 |
| филолог, лингвист, историк | 7,9 | 6,4 |
| психолог, педагог | 7,8 | 7,5 |
| инженер, технолог | 7,7 | 6,7 |
| Юрист | 7,6 | 7,6 |
| Программист | 7,6 | 7,0 |
| бухгалтер, аудитор | 6,8 | 7,2 |
| Менеджер | 5,5 | 5,5 |
| Средний балл. | 7,7 | 7,3 |
Наиболее высоко о качестве своего образования отзывались физики, математики и химики. Наиболее актуальным и востребованным признавали свое образование журналисты и специалисты по связям с общественностью.
Для дополнительной оценки правильности выбора вида полученного образования также использовался следующий вопрос "Стали ли бы вы рекомендовать учиться по вашей специальности?"
| Стали ли бы вы рекомендовать учиться по вашей специальности? | Москва | СПб | Самара | В.Новгород |
| да | 80,2 | 61,5 | 76,9 | 62,8 |
| нет | 13,0 | 28,4 | 11,9 | 20,4 |
| другой ответ | 6,8 | 10,1 | 11,2 | 16,8 |
| Итого столбец | 100,0 | 100,0 | 100,0 | 100,0 |
Наибольшая степень "лояльности" к выбору типа и специализации образования была характерна для московских выпускников, меньшая для выпускников из В. Новгорода и Санкт-Петербурга.
Категория "математиков, физиков, химиков" готова рекомендовать учиться по своей специальности даже при учете того, что их сфера деятельности в наименьшей степени приводит к работе по специальности.
| Стали ли бы вы рекомендовать учиться по вашей специальности? | Да | Нет | Другой ответ |
| психолог, педагог | 74,7 | 11,4 | 13,9 |
| филолог, лингвист, историк | 56,9 | 29,4 | 13,7 |
| инженер, технолог | 64,4 | 20 | 15,6 |
| бухгалтер, аудитор | 61,9 | 23,8 | 14,3 |
| юрист | 72,5 | 17,5 | 10,0 |
| программист | 61,9 | 21,4 | 16,7 |
| математик, физик, химик | 90 | 5,7 | 4,3 |
| журналист, со | 60 | 26,7 | 13,3 |
| менеджер | 53,8 | 46,2 | |
Представители различных профессий по-разному видят плюсы полученного ими образования.
Выпускники математических факультетов достаточно высоко оценили полученное образование и были готовы рекомендовать его другим. При этом они отмечали, что образование включает в себя много чисто теоретической информации. Некоторые даже оценивали этот теоретический уклон как излишний. Они рекомендовали учиться на факультете тем, кто планирует связать свою жизнь с наукой. По их мнению тем, кого заботит высокий доход, эта специальность не совсем подойдет. Вместе с тем большинство опрошенных отметили, что данная специальность способствует развитию мышлению, что помогает в самых разнообразных сферах.
Большинство программистов склонно рекомендовать свою специальность для других. При этом они отмечают, что такие специалисты востребованы на рынке труда и потребность в них только увеличивается. При этом, важным замечанием было то, что есть смысл поступать на данную специальность только в том случае, если абитуриент планирует по ней работать. Некоторое нарекание вызывала большая доля чисто теоретических предметов, не связанных с использованием компьютера. Кроме того, достаточно часто звучало мнение, что в том случае, если абитуриент не планирует работать по данной специальности, то лучше ему не тратить время на обучение данной специальности.
Физики и химики положительно относятся к своему образованию и готовы рекомендовать его будущим абитуриентам. Среди позитивных сторон отмечается обучение системному мышлению, готовность разобраться в любой технической проблеме. При этом некоторые опрошенные считают, что данное образование в большей степени подходит тем, кто планирует работать в данной области, либо готовится идти в науку, т.к. по признанию бывших выпускников оно носит чисто теоретический характер. Многие так же констатируют возможное наличие сложностей с последующим трудоустройством.
Большинство психологов также готово рекомендовать учиться по своей специальности. При этом, они чаще отмечают полезность своего образования не столько для профессиональной деятельности, сколько для жизни вообще. Респонденты отмечают, что психологические знания необходимы в различных профессиях и могут пригодиться везде. Не смотря на то, что большинство выпускников готово рекомендовать своим знакомым учиться на психолога, часто они сами выражают сомнения в трудоустройстве по данной специальности. При этом многие отмечают, что психологические знания нужны во многих сферах и эти знания всегда актуальны.
В целом, выпускники довольны полученной специальностью. При этом многие опрошенные отмечают, что учиться стоит только в том случае, если человек готов связать свою профессиональную деятельность с журналистикой, если это его выбор. С другой стороны, некоторыми бывшими выпускниками отмечался излишний демократизм, свойственный факультету "расхолаживающий" студентов. Кроме того, звучал запрос на более глубокое преподавание предметов, связанных с работой журналистов в электронных СМИ (телевидение, радио, интернет). Большинство опрошенных журналистов готовы рекомендовать свой ВУЗ, но с одной оговоркой – туда стоит идти учиться только в том случае, если это ваше призвание. Что касается специальности "специалист по связям с общественностью", то здесь ситуация более сложная.
Юристы так же в основном позитивно оценивают полученное образование и готовы его рекомендовать. Вместе с этим, некоторые высказывали мнение о том, что обучаться по данной специальности целесообразно только тем, кто планирует связать свою профессиональную деятельность с юриспруденцией. Кроме того, некоторые специалисты жаловались на проблемы с трудоустройством по данной специальности, так как в последние годы было перепроизводство юристов. К этому можно добавить, что некоторые респонденты отметили обязательное наличие в характере профессионального юриста таких черт как внимание к деталям, дотошность и скрупулезность, что присуще далеко не всем. В качестве сильных сторон они называют престижность данной профессии, необходимость юридических знаний в повседневной жизни.
Не все филологи однозначно позитивно оценивают свое образование и готовы рекомендовать его своим знакомым. Некоторые из них отмечают сложности с трудоустройством и низкий уровень оплаты труда для представителей данной профессии. Большинство из них, как и другие гуманитарии, ссылаются на сложность с последипломным трудоустройством. Кроме того, есть определенная специфика этой работы. По этому, рекомендация состоит в том, что бы учиться тем, для кого филология – призвание.
Более подробно с оценкой собственного образования и стремлением его рекомендовать другим в зависимости от различных специальностей можно ознакомиться в соответствующих частях Приложения I "Фрагменты глубинных интервью".