Geum.ru

Проекта (гранта)

Вид материалаКонкурс
система школьного образования: Недостатки в сфере взаимодействия "учитель-ученик"
Подобный материал:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   33

  1. система школьного образования: Недостатки в сфере взаимодействия "учитель-ученик"




Очевидно, что обучение в высшем учебном заведении во многом связано с навыками, полученными в средней школе. В связи с тем, что содержание школьной программы является достаточно дискуссионным вопросом, требующим профессиональных знаний в области обучения детей, ее оценка со стороны бывших выпускников ВУЗов не представляется непредвзятой и объективной. С учетом этого, в ходе исследования было принято решение сосредоточиться на проблемах в сфере взаимодействия учитель-ученик в школе, которые достаточно полно и непредвзято могут описать выпускники ВУЗов.

Основным выводом исследования является наличие недопустимо высокого процента негативного воздействия учителей за счет глубоко укоренившихся стандартов авторитарного и даже грубого поведения, стремления к подавлению индивидуальности учеников. Стандарты поведения такого рода приводят к психологическим травмам, снижению успеваемости, трудностям в формировании полноценной личности. В связи с этим действенным методом борьбы с этими проблемами является большая степень включения в процессы обучения разнообразных родительских комитетов, постоянного мониторинга работы учителей со стороны не зависящих от руководства школ психологов, работающих на ротационной основе, регулярное проведение анонимных опросов учеников для выявления их отношения к учителям c публичным освещением их результатов и принятия решений в случае выявления негативных результатов, кроме того целесообразно организация специального психологического тестирования на предмет психологической готовности учителей к работе с детьми.

Ниже приведена выявленная в ходе исследования условная типология такого рода стиля поведения учителя. В ряде случае были выявлены и факты намеренного давления на учеников с целью получения материальной выгоды.


Излишний авторитаризм, связанный с боязнью конкурентных отношений со стороны учеников


Часто опрошенные говорили о случаях несправедливого отношения со стороны тех учителей, с которыми они вступали в конкурентные отношения. Ученику очень приятно побыть в роли учителя, самому что-нибудь рассказать на уроке, даже поправить педагога. Учителя часто недолюбливают таких детей, так как видят в них претензию на их собственную роль.


Грубое отношение учителей к ученикам


Анализируя ответы опрошенных, можно отметить, что часто отношение учителя к ученикам принимает грубые формы. Причем от таких учителей страдают не только конкретные дети, но их грубость распространяется на весь класс. Часто проблемы возникают именно в начальной школе, когда еще происходит адаптация ребенка к новой жизненной ситуации. Достаточно нескольких неосторожных поступков со стороны учителя, резкой критики, невнимательного отношения и психологическая травма останется на долгие годы вперед. Возможно, не так важно усвоение школьной программы, как формирование у учеников навыка к обучению.


Систематическое психологическое давление на учеников как инструмент управления детским коллективом


Тяжелее всего слышать о тех случаях, когда учителя наносили психологические травмы детям. Иногда учитель не учитывает слабости психики ребенка и "бьет" во всю силу. Особенно осторожно надо использовать такие методы как "воспитание через коллектив". Дети часто жестоки и склонны к скорой расправе. Выставленного на общее порицание ученика может ждать учесть "козла отпущения" на долгие годы вперед - непомерно высокая цена за любой проступок.


Личная неприязнь к ученику


Отдельно следует отметить случаи проявления негатива со стороны учителей, причинами которых являлась личная неприязнь к ученику. Такие учителя позволяют себе унижать учеников, искусственно занижать их успеваемость. Часто работают стереотипы, сформированные у педагогов в течение их жизни в результате контактов со взрослыми людьми. Некоторые учителя проецируют на учеников свой личный негативный жизненный опыт и начинают относится к ним так, как если бы это были те люди, с которыми у них в свое время были проблемы. И дети вынуждены страдать за то, что учителя видят в них своих детей, мужей, родственников, знакомых и т.п.


Подавление индивидуальности учеников


По мнению опрошенных чаще всего конфликтные ситуации складываются именно там, где ученик выделяется из общей массы других школьников. Такой школьник приковывает к себе больше внимания и не всеми учителями это воспринимается одинаково. В любом случае такие белые вороны в первую очередь попадают "под раздачу". Часто проявление индивидуальности воспринимается учителем как отклонение от нормы.

Отдельно хочется отметить вопрос внешнего вида школьников. С отменой школьной формы часто этот вопрос становится яблоком раздора. Так, часто приходится слышать о конфликтных ситуациях вызванных "неопрятным внешним видом" учеников. Отдельной проблемой является использование косметики. Наверное, в каждой школе должны быть свои правила по этому поводу. Однако, в любом случае, нельзя допускать на этом основании случаев травмирования психики учеников.

Необъективная оценка учеников


Часто можно столкнуться с тем, что на некоторых учеников учителя навешивают "ярлыки". Постепенно эти ярлыки закрепляются и ученик и сам принимает для себя эту роль "двоечника", "лодыря" и т.п. Причем даже по новым предметам ученик автоматически продолжает получать оценки, соответствующие его "ярлыку". Вместе с ярлыком закрепляется и соответствующее отношения к учебе и к себе, отношение окружающих. Формируется тип поведения и тип личности "троечник", "отличник". В дальнейшем, этот стереотип может определить судьбу человека. Характерен так же и обратный процесс. Когда ученик, получивший штамп "отличника" всегда должен соответствовать своему высокому статусу. С одной стороны он может получать незаслуженно высокие оценки, а с другой стороны может возникнуть так называемый "синдром отличника". Такой ученик привыкает к особому отношению. "Четверка" воспринимается как провал. Максимальные оценки становятся навязчивой идеей.