Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи (особенности предшкольного образования гиперактивных детей)

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

3. Какие материалы можно использовать при организации деятельности гиперактивного ребенка дома?

Гиперактивные дети не в состоянии сосредоточиться и эффективно работать там, где шумят; работает телевизор, компьютер; много интересных отвлекающих вещей. Поэтому комната, где занимается гиперактивный ребенок, должна быть максимально свободна от ненужных вещей, которые не дадут ему сосредоточиться.

Особенно трудно бывает тем гиперактивным детям, у которых есть младшие братья и сестры, требующие внимания и пытающиеся его отвлечь.

Поэтому родителям надо постараться так организовать окружающее гиперактивного ребенка игровое и развивающее пространство, чтобы помочь ему сосредоточиться.

Если у Вас нет возможности выделить своему ребенку отдельную комнату, то обязательно надо организовать для гиперактивного ребенка «рабочее» место для занятий, игр где не будет ничего лишнего: стол, стул по росту ребенка и на полочках бумага, карандаши, развивающие игры, чтобы все имело свое место и не сваливалось в одну кучу.

Гиперактивному ребенку необходимо придерживаться определенного распорядка дня. Поэтому родители вместе с ребенком обговаривают режим дня и с помощью условных обозначений, например: подъем - часы или солнышко с открытыми глазами, а укладывание спать - часы или солнышко с закрытыми глазами и т.д., оформляют режим дня и вывешивают его на видное место.

Обязательно наличие в комнате гиперактивного ребенка спортивного уголка (лестница, качели, перекладина, кольца), а также места для психологической разгрузки - мягкий ковер или спортивный мат, где ребенок мог бы покувыркаться, но в то же время вместе с мамой сделать игровой массаж; лежа послушать тихую, спокойную музыку, а, может быть, и выполнить какие-нибудь расслабляющие упражнения (спокойное дыхание, растяжки и т.д.).

Ну и конечно, нельзя забывать о разных игрушках, которые Вы с удовольствием покупаете своему ребенку. При покупке игрушек для гиперактивного ребенка необходимо учесть следующее:

Старайтесь не покупать много агрессивных игрушек (пистолеты, роботы, страшные солдаты): они будут возбуждать нервную систему Вашего ребенка лишь одним видом. Если Вы хотите, чтобы Ваш ребенок играл и двигался, то купите ему лучше мяч, кегли, которые надо сбивать (развивается ловкость и глазомер), велосипед, самокат и т.д.
Если Вы покупаете игрушки, то их должно быть не очень много. Например, не 10 машинок, а 2-3 машинки, ведь если у гиперактивного ребенка будет много игрушек одного вида, он не сможет сосредоточиться и только раскидает или поломает их.
Обязательно в жизни Вашего ребенка должны быть развивающие игрушки и игры, требующие сосредоточения ребенка, выполнения им правил. Это могут быть игры на классификацию или игры-путешествия, в которые смогут играть и мама, и папа, и ребенок.
Ну и конечно, обязательно наличие книг, которые вы будете читать своему ребенку, сидя вдвоем на диване или при укладывании его спать. (См. Приложение 3-)

Список рекомендуемой литературы

Барднер, Г., Ромазан, И., Чередников, С. Я хочу /Г. Барднер, И. Ромазан, С. Чередников. – СПб.: Дорваль, 1993. – 96 с.
Безруких, М.М. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? /М.М.Безруких, С.П.Ефимова, М.Г.Князева. - М.: Новая школа, 1993.
Вербовская, Е.В. Психомоторное и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами выразительного движения: Учебное пособие / Е.В. Вербовская, Л.В.Филиппова, Ю.А. Лебедев и др. - М.: Московский психолого-социальный ин-т; Нижегород. гос. архит. строит, ун-т. Гуманитарно-худож. ин-т., 2001. - 289 с.
Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателя детского сада / сост. А.В. Кенеман; под ред. Т.И. Осокиной. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.
Досман, Г., Досман, Д., Хапл, Б. Как сделать ребенка физически совершенным / Г. Досман, Д. Досман, Б. Хапл. – М.: Аквариум, 1998.
Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира нейропсихологии - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. – СПб.: Тускарора, 2011. - 184 с.
Ефименко, Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста /Н. Ефименко. – М.: Линка-Пресс, 1999.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки: Пособие для воспитателя детского сада. - 2-е издание., дораб. - М.: Просвещение, 1985. -160 с.
Клюева Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.
Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика: Комплекс упражнений к комплекту «Домашние тетради для закрепления произношения звуков». - М.: ГНОМ и Д, 2001. - 16 с.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития. 1996. - 208 с.
Леви, В.Л. Нестандартный ребенок / В.Л. Леви. - СПб.: Питер, 1993.-251 с.
Образцова Т.Н. Психологические игры для детей. - М.: ООО
«Этрол», ООО «ИКТЦ «ЛАДА»», 2005. - 192 с.
Развиваем руки - чтоб учиться и писать и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов / Гаврина С.Е., Кутявина Н.П., Топоркова И.Г., Щербинина СВ. Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 192 с.
Сборник загадок: Пособие для учителя / сост. М.Т. Карпенко. -М.: Просвещение, 1988. - 80 с.
Субботина Л.Ю. развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 240 с.
Филиппова, Л.В. Педагогика здоровья: из опыта работы Центра здоровьеформирующих образовательных технологий /Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев //Мир образования - образование в мире: Научно-методический журнал. - 2000. - № 1. - С. 173-184.
Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 224 с.
Чистякова, М.И. Психогимнастика /М.И. Чистякова. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.
Шевченко, С.Т. Коррекционно-развивающее обучение /С.Т. Шевченко. – М.: Дрофа, 1999.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998.
Элнебю, И. Без твоего прикосновения я умру /И. Элебю. – Минск: Белорусский экзархат, 1999.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

«Двигательно-экспрессивные навыки и способности»^¹ - телесно-ориентированное направление, где при работе с гиперактивным ребенком необходимо осуществлять снятие у него эмоционального и телесного напряжения. Задания необходимо проводить в виде игры, сказки; можно организовывать игровые ситуации, которые будут направлены на развитие внимания, памяти, умения свободно владеть своим телом, ориентироваться в окружающем пространстве, произвольно регулировать двигательный образ; гиперактивный ребенок познакомится со своим телом; научится владеть: мышцами лица, тела, эмоциями, настроением и т.д., и уже через месяц ребенок с гиперактивным поведением начнет обращать внимание на то, как слушается его тело и при умелой помощи воспитателя доводить начатое дело до конца.

В процессе работы необходимо осуществлять педагогическое обеспечение следующих этапов реализации направления «Двигательно-экспрессивные навыки и способности»:

1-й этап - активизация сенсомоторных систем.

2-й этап - активизация психомоторных систем в условиях экспрессии (движение + эмоция).

3-й этап - интеграции механизмов психомоторного и социо-эмоционального развития.

4-й этап - произвольной саморегуляции через осознанную творческую деятельность.

Специфику каждого из этих четырех этапов можно представить следующим образом.

1-й этап. Педагогическое обеспечение сенсомоторных систем

Этот этап включает в себя диагностическо-развивающие занятия, направленные на стимуляцию факторов развития через игру за счет использования трех зон операционного пространства, а также телесно-ориентированные упражнения, способствующие развитию сенсомоторных систем ребенка.

В процессе педагогической диагностики выявляются признаки перенапряжения и, пока они не сняты, не отработаны, более дифференцированная работа проводиться не может, т.к. ребенок может только бегать, кричать и беспорядочно двигаться. Причем бег нельзя назвать гармоничным, так как ребенок в процессе бега толкает других детей, падает на пол, кричит, не координирует движения рук и ног.

Поэтому сначала, на первом этапе, гиперактивным детям предлагается ряд телесно-ориентированных игр, где они могут реализовать себя в крупном движении и в большом пространстве, например, бег врассыпную по всему залу; сигнал «стоп» - дети замирают в позе бега. Одновременно используется этюдная работа, где дети изображают с помощью выразительных движений разных животных, а также игры на полу: катание по полу, ползание. Например, игра: дети лежат в разных местах зала: 1) «змеи» - ползание по-пластунски, как получится, не отрывая туловище от пола, извиваясь; 2) «ящерицы» - ползание на коленях; 3) «жук» - бег на четвереньках (на руках и ногах одновременно). (Образы можно изменить.)

На этом этапе рекомендуются следующие телесно-ориентированные упражнения:

«Нарисуй большой круг» (движения руками и ногами);
дрожание (бег лежа на спине);
широкие плавные движения под музыку;
прыжки (с поворотами);
ритмические танцы: поочередно танцуют, плечи вверх-вниз, голова вправо-влево, ноги - топают, руки - хлопают;
бег с широкими круговыми движениями.

2-й этап. Педагогическое обеспечение психомоторных систем в условиях экспрессии (движение плюс эмоция). Показателем того, что гиперактивные дети уже готовы ко второму этапу является следующее: дети могут спокойно сесть в круг и слушать, что им говорит взрослый.

На этом этапе детям предлагаются:

«эмоциональные дорожки» (где дети не просто двигаются и выполняют упражнения, а живут; необходима их эмоциональная включенность, погружение в то, что происходит; здесь дети способны на не очень длительное образное перевоплощение);
работа с образом (животных, стихий): знакомство с движениями, разными по техническому исполнению (плавные, четкие, резкие, фиксированные, очень медленные);
расслабление (в конце этого этапа ребенок различает свои состояния и сам контролирует себя: он понимает, может ли он еще бегать или нет, хочет он пойти медленнее, сесть и т.д.; он может описать свое телесное состояние: сможет он это сделать или нет, объяснить почему).

3-й этап. Педагогическое обеспечение интеграции механизмов психомоторного и социально-эмоционального развития. На этом этапе гиперактивные дети выполняют латерализованные движения, совмещающие сбалансированную работу правого и левого полушарий: движения под музыку, ритмические композиции, работу с беспредметностью.

Осознание созданного двигательного образа констатирует прогресс в развитии ребенка и обогащает его внутренний мир.

На этом этапе возможен переход к абстрактной телесной работе: работе с воображаемыми предметами (игрушками, мячом, биноклем и т.д.); работе с беспредметностью (абстрактными понятиями) (ситуация: стена, пещера; действия: движение воды или огня, игра с шариком).

4-й этап. Педагогическое обеспечение произвольной саморегуляции через осознанную творческую деятельность ребенка посредством оптимального взаимодействия друг с другом в предметно-двигательной среде. Детям предлагается этюдная работа. Здесь развивается единство чувственной и двигательной сфер. Проживая в движении знакомые образы, гиперактивный ребенок учится понимать окружающий его мир. На этом этапе осуществляется мощное развитие творческих способностей ребенка, самостоятельности и оригинальности мышления.

В конце года дети способны уже сами создавать двигательные гармоничные образы или выполнять задания по замыслу воспитателя (например, изобразить танец снежинки), но как выполнить это телесно, в движении, дети придумывают сами.

Необходимо отметить, что описанные выше этапы развития двигательно-экспрессивных навыков и способностей не выделяются четко: содержание их плавно перетекает от одного этапа к другому и пронизывает все напарвление, только на разных уровнях (например, даются творческие задания и в начале учебного года, и в середине, и в конце).

Творческая деятельность является основой и организатором всех этапов направления «Двигательно-экспрессивные навыки и способности». Ребенок может создавать образы на основании увиденного накануне, или прочитанной сказки, услышанной музыки.

Приложение 2

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ

1. Игры, направленные на развитие внимания, памяти

«Поезд»

Выполнение. Ребенок встает за взрослым, берутся за руки. Движение в пространстве за взрослым по любой траектории (круг, прямоугольник, змейка, и т.д.). Перед игрой ребенка необходимо познакомить с сигналами.

Сигнал:

«Поезд» - ребенок и взрослый берутся за руки.

«Стоп!» - надо остановиться.

«Ой!» - ребенок бежит вокруг взрослого.

Взрослый может чередовать команды в любом порядке. Необходимо, чтобы ребенок четко выполнял сигналы. Если ребенок не слышит сигнал или реагирует на него не сразу, необходимо напомнить ему сигнал.

«День - ночь»

Выполнение. Ребенку предлагается изобразить полет Аиста.

На сигнал «День»: ребенок в образе аиста летает (руки через стороны вверх - вниз).

На сигнал «Ночь»: стоит на одной ноге, руки в стороны.

Усложнение. На сигнал «Ночь» предложить ребенку закрыть глаза.

Игра повторяется несколько раз. Если ребенку слоржно стоять на одной ноге, то сначала, на сигнал «Ночь» - ребенок стоит на двух ногах.

«Четыре позы»

Выполнение. Взрослый показывает ребенку четыре разных позы с учетом мимики, пантомимики и жестов, а также расположения в пространстве. Например, первая поза: взрослый стоит в центре комнаты, улыбается; вторая поза: в правом углу, сидя, руки в стороны, грустное лицо; третья поза: в левом дальнем углу, лежа на полу; четвертая поза: и т.д..

Ребенок в той же последовательности воспроизводит эти позы. Сначала с гиперактивным ребенком надо начинать с двух ног.

«Стоп»

Выполнение. Ребенок бегает по площадке (комнате). На сигнал «стоп» надо останавливиться - замереть.

На сигнал «побежали» ребенок снова убегает.

Усложнение. Когда ребенок замер, можно ввести счет. Например, счет до пяти на слово «пять» - он убегает.

Правила. На сигнал «стоп» четко остановиться.

«Повтори за мной»

Комментарий. Это упражнение необходимо для того, чтобы ребенок лучше сконцентрировался.

Выполнение. Звучит ритмичная музыка. Взрослый впереди, ребенок за ним идут друг за другом. Сначала взрослый предлагает необычную траекторию движения. (Это и круг, и змейка, и хаотичное движение.) Ребенку необходимо точно повторить перемещения взрослого.

Затем к перемещению в пространстве взрослый добавляет движения руками, ногами, головой, туловищем, прыжки, перевороты и т.д.

«Дождь»

Выполнение. Взрослый с помощью фортепиано или хлопков создает разные ритмические комбинации. Например: частые звуки, редкие звуки, тишина и т.д. Ребенок - это «капелька дождя», на каждый звук - прыжок на двух ногах, нет звуков стоять на месте. Играя в эту игру, ребенок должен очень внимательно слушать звуки и четко реагировать на них.

Методические рекомендации. Лучше использовать звуки фортепиано, но если в этом помещении нет инструмента, то можно его заменить любым звучащим инструментом или просто хлопать в ладоши.

«Полет»

Выполнение. Дети в образе птиц разбегаются. На сигнал взрослого: «Быстро» - ребенок бежит быстро.

На сигнал: «Медленно» - ребенок замедляют бег насколько может, и этот бег должен сильно отличаться от предыдущего. Взрослый чередует сигналы несколько раз.

Методические рекомендации. Обратить внимание ребенка на то, что не надо часто работать руками, можно руки опускать или просто разводить в стороны - изображая парящую птицу. Необходимо правильно распределить движения ребенка, чтобы мышцы рук не устали.

«Снежки»

Выполнение. Ребенок берет воображаемый снег, делает 2-3 формирующих движения, замахивается и кидает снежок. Кидать снежок в разные стороны, стараться кинуть как можно дальше и кидать и правой, и левой руками по очереди. После того как ребенок достаточно свободно показывает бросание снежков, не пропуская формирующие движения, взрослый вводит сигналы.

Сигнал:

- «Вверху» - это значит, что в ребенка летят снежки сверху и ему надо наклониться или присесть.

- «Внизу» - это значит, что в ребенка снежки летят снизу и ему надо подпрыгнуть. Длительность игры определяется желанием ребенка.

«Мороз и птички»

Выполнение. Взрослый напоминает, что с Морозом надо быть очень внимательным, он ведь может и заморозить. Поэтому птички в лесу придумали маленькую хитрость, когда на них смотрит Мороз, они замирают и он их не замечает.

Взрослый объясняет правила. Птичка свободно летает, но если на нее посмотрит ведущий (Мороз), ей надо замереть. Если ведущий отворачивается или уходит, то птичка летит дальше.

Методические рекомендации. Если игра проводится в первый раз, то можно использовать прикосновение: до кого ведущий дотронулся и смотрит, ребенок замирает, а руку убрал - отбегает.

Правила:

- Быть очень внимательным - реагировать на взгляд.

- Замирать не в придуманной позе, а в позе движения на этот момент.

- Не шевелиться, пока ведущий не уберет взгляд.

- Ведущий не забывает, что он в образе Деда Мороза (важно ходить, не торопясь).

«Жмурки»

Выполнение. Ведущему завязать глаза и раскрутить, ребенку дать колокольчик. Если ребенок бежит - колокольчик звенит, если стоит, то колокольчик не звенит. Если Жмурка поймал, то пойманный становится Жмуркой и игра продолжается.

Методические рекомендации. Если нет колокольчика, ребенок может просто хлопать.

• «Замри»

Выполнение. Взрослый включает музыку. Пока играет музыка, ребенок бегает (обязательно обратить внимание ребенка на то, что бег бывает разный: медленный, средний, быстрый, чтобы он мог выбрать себе темп).

Музыка не играет - ребенок замирает в разных «зимних» позах. Это могут быть и животные, и птицы, и деревья в снегу, и снег, и снежинки, и т.д. Желательно каждый раз выдумывать новое название, а не повторять одно и то же. Взрослый обязательно, после того как ребенок замер, подходит и спрашивает, в кого ребенок превратится. Повтор игры 5-6 раз.

Методические рекомендации. Правила обговариваются перед игрой.

«Запомни свою позу»

Выполнение. Ребенок должен встать в любую позу, соответствующую образу животного, и запомнить ее. Когда зазвучит музыка, он бежит, с ее окончанием он должен вернуться.

«Слушай хлопки»

Выполнение. Взрослый и ребенок договариваются о том, что если взрослый хлопнет:

- один раз - ребенок изображает бег оленя, руки над головой (рога);

- два раза хлопнет - прыжки из стороны в сторону на двух ногах (белка);

- три раза хлопнет - ребенок ложится на пол (тетерев прячется в снегу).

- четыре раза хлопнет - медленный бег с волнообразными движениями руками (птица).

Ребенок бежит, взрослый подает сигналы.

Методические рекомендации. Если ребенку очень сложно воспринимать хлопки, сначала потренируйтесь без движения, он определяет сколько раз хлопнул взрослый на слух (даже можно закрыть глаза). И во время игры взрослый может сопровождать хлопки счетом вслух. Начать можно с двух сигналов и потом увеличить количество до четырех.

2. Игры, направленные на снятие телесного (физического) и эмоционального напряжения

«Веселая девочка»

Выполнение. Подошла к клетке маленькая девочка и стала с любопытством рассматривать обезьянок, и ребенок пытается повторить в движении, что значит рассматривать с любопытством.

Выразительные движения: голова вытянута вперед, глаза чуть расширены, рот приоткрыт.

Затем девочка засмеялась, показывая пальцем на обезьянок.

Выразительные движения: улыбка, указательный палец показывает на воображаемую девочку, другой рукой хватаемся за живот, при этом можно сгибаться вперед

Усложнение. После этого можно сесть или лечь на пол и смеяться на полу, размахивая руками и ногами (такое упражнение способствует снятию эмоционального напряжения).

• «Листья»

Цель. Развитие пространственного фактора.

а. «Листья полетели». Свободный бег с самостоятельным выбором направления.

б. «Листья упали». Чередование активных движений с движениями, направленными на расслабление, мягкое опускание на пол.

в. «Слушаем тишину». Лежа на спине, расслабиться и слушать тишину; музыку; слова взрослого.

г. «Ветер листья сдувает». Ребенок лежит на полу.

Выполнение. Взрослый указывает направление движения и, изображая дуновение ветра, предлагает ребенку катиться по полу, по окончании проката, ребенок замирает в любой позе.

Повтор игры 2-3 раза.

• «Звуки в лесу»

Выполнение. Взрослый предлагает ребенку сесть или лечь на пол (диван и т.д.) и послушать звуки. Как догадается, что за звук - называет его.

1-й вариант: возможно использование кассеты, где есть звуки живой природы: шуршание листьев, дождь, щебет птиц и т.д.

2-й вариант: взрослый предлагает прислушаться к звукам вообще, кто что услышит (например, шаги, разговор, хлопанье дверью, дыхание и т. д.).

3-й вариант: взрослый издает любые звуки, а ребенок должен догадаться, что это за звук, например: звон ключей, хлопок в ладоши, стук по стеклу, звон колокольчика, использование разных музыкальных инструментов и т.д.

4-й вариант: откуда идет звук? Взрослый берет колокольчик. Глаза у ребенка закрыты. Ребенок должен показать рукой, откуда идет звук: сверху, справа, слева и т.д.

• «Зарядка для птиц»

Выполнение. Птицы готовятся к отлету в дальние края. Вопрос: каких перелетных птиц вы знаете? (Ответы ребенка.)

Затем взрослый предлагает изобразить этих птиц с помощью выразительных движений (как изобразить птиц, ребенок придумывает сам).

Затем взрослый предлагает ребенку в образе птицы сделать необычную зарядку.

Поворот головы вправо, влево. Вытягивание шеи вперед.
Волнообразные движения руками вверх-вниз. Постараться точно передать движение крыльев. Взрослый предлагает ребенку образец движения.)
Рассматривание своего «хвоста». Поворот вправо- влево. Ноги стоят на месте (скручивание позвоночника). Упражнение выполняем медленно.
Размахивание хвостом: отведение бедер вправо-влево.
Упражнение для ног: вытягивание ноги вперед, в сторону, назад, сохраняя равновесие (нога согнутая в колене выводится вперед и медленно выпрямляется, то же в сторону и назад).

Методические рекомендации. Необходимо, чтобы при выполнении каждого упражнения вы почувствовали соответствующие мышцы, а также ощутили, как вы эти мышцы с удовольствием растягиваете. Упражнение выполняется в медленном темпе.

В конце зарядки взрослый предлагает еще раз вспомнить птицу, которую он изображает.

• «Падающий лист»

Выполнение. Взрослый предлагает ребенку только рукой показать траекторию падения листика. Ребенок выполняет это задание самостоятельно под музыку.

Затем взрослый предлагает показать, как падает лист, задействуя все тело.

• «Течение и водоросли»

Выполнение. Ребенок в образе морских растений перемещаются под музыку.

Ведущий - «течение».

Взрослый с помощью жестов меняет направление движения ребенка: например, он шел вправо, теперь идут влево. Взрослый может ускорять движение ребенка и замедлять. В конце упражнения ребенок опускается на пол.

• «Море»

Выполнение. Взрослый предлагает ребенку создать образ моря с помощью движения.

Спокойное море. Спокойная музыка. Плавные, волнообразные движения руками.
Море волнуется. Активные волнообразные движения рук, туловища и головы.

И затем повторяет движения в обратном порядке: море волнуется, спокойное море.

Расслабление. Ребенок ложатся на пол. Ноги и руки расслабленные. Ровное дыхание.

• «Ветер»

Выполнение. Можно использовать музыку П.И. Чайковского «Вальс цветов». Взрослый предлагает ребенку вспомнить, что такое ветер и как его можно изобразить в движении. Для большей образности ребенку можно предложить голубой шарфик из легкой ткани. Взрослый включает музыку, а ребенок изображает образ ветра.

Методические рекомендации. Необходимо, чтобы ребенок выполнил широкие движения и пользовался всем пространством комнаты. Если ребенок выполнил задание, а музыка звучит, он спокойно садится или ложится на пол (по желанию).

• «Искорки»

Выполнение. Ребенок лежит на полу. На сигнал взрослого: «Искры разлетаются!» ребенок легко бежит по комнате. Взрослый включает веселую музыку. Музыка играет - ребенок легко бегает. Музыка не играет - ребенок медленно в кружении опускается на пол. Повтор 3-4 раза.

• «Росток»

Выполнение. Ребенок располагается на полу в позе «зерна». Взрослый включает музыкальную композицию. Задание ребенок выполняет самостоятельно, взрослый может сопровождать выполнение задания речью. Например: «Зернышко проклюнулось, появился росток, и он стал тянуться к солнцу».

Из положения лежа на полу (лицом вниз, на коленях). Сначала волнообразные движения ладонями, руки постепенно идут вверх, затем медленно поднимаем вверх голову и туловище, поднимаемся на колени. Руки выполняют плавные движения вправо-влево, стремясь при этом вверх. Постепенно встаем на ноги, руки вверх. Затем полукруглые руки расходятся в стороны (бутон), раскрываются. Теперь руки - это лепестки. Плавные движения руками вверх-вниз, вперед-назад и постепенно переходим на творческий, самостоятельный танец. В конце задания ребенок замирает. Взрослый спрашивает, как называется его цветок или какого он цвета.

После этого ребенок плавно опускается вниз до исходного положения (цветок закрылся - наступил вечер).

Методические рекомендации. Когда ребенок изображает раскрывшийся цветок, чтобы руки не устали, ими можно работать не вверху, а внизу, поднимая и опуская их.

• «Сугроб тает»

Выполнение. Ребенок оказались в таком месте, где еще лежал не растаявший до конца сугроб.

Выразительные движения: взрослый и ребенок замирает в позе «сугроба» - стоя, полукруглые руки в стороны, плавно, очень медленно расслабляем, опускаем руки, затем расслабляем мышцы шеи - опускаем голову, опускаем верхнюю часть туловища, сгибаем ноги и опускаемся на пол, в расслабленную позу.

Blog