Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи (особенности предшкольного образования гиперактивных детей)

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Приемы модификации поведения ребенка с гиперактивностью для родителей (рекомендации Н.Н. Заваденко, в интерпретации автора) Три «западни» для родителей гиперактивного ребенка Три «западни», которые подстерегают родителей при воспитании гиперактивного ребенка Пример проведения консультативной работы с ребенком с гиперактивным поведением Любимые ассоциации. Организация развивающей предметно-пространственной среды в условиях семьи Особые факторы, определяющие специфику семейного воспитания Предметно-игровая среда Некоторые особенности организации средового окружения для гиперактивных детей

Подобный материал:

• Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 4542.54kb.
• Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1237.97kb.
• Название учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания медлительных, 2793.41kb.
• Н. Г. Чернышевского Г. В. Фадина Диагностика и коррекция задержки психического развития, 910.54kb.
• «Приобщение к физической культуре», 6675.82kb.
• Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, 889.9kb.
• Коррекционные игры для гиперактивных детей, 239.66kb.
• План Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей старшего, 137.98kb.
• Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с использованием, 74.79kb.
• Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.

Приемы модификации поведения ребенка с гиперактивностью для родителей (рекомендации Н.Н. Заваденко, в интерпретации автора)

В воспитании ребенка с гиперактивностью родителям необходимо избегать двух крайностей: проявления чрезмерной мягкости, с одной стороны, а с другой - постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жесткостью и наказаниями. Частое изменение указаний и колебания настроения родителей оказывают на ребенка с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью гораздо более глубокое негативное воздействие, нежели на здоровых детей.

Родителям гиперактивных детей нельзя допускать вседозволенности детям должны быть четко разъяснены правила поведения в различных ситуациях. Однако количество запретов и ограничений следует свести к разумному минимуму. Ребенка необходимо поощрять за целенаправленную сосредоточенную деятельность, хвалить в каждом случае, когда ему удалось свести начатое дело до конца. При этом невозможно требовать от него планомерного выполнения сложных заданий, которые могут оказаться по плечу его здоровым сверстникам. На примере более простых дел нужно учить ребенка правильно распределять свои силы, не бросаться от одного занятия к другому, на наглядных повседневных примерах показывая, как поэтапно прийти к желаемому результату. В ходе подобных тренировок детям с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью нужны поддержка, поощрения, помощь в том, чтобы не упустить из виду конечной цели.

Простые средства типа распорядка дня, списка необходимых дел, записок с напоминаниями (их можно дополнить, например, веселыми рисунками, заранее сделанными родителями вместе с ребенком, отразив в них порядок предстоящих дел) прививают ребенку навыки планирования и организации собственной деятельности. Не надо скупиться на поощрения и небольшие призы, если ребенок правильно себя вел и сумел успешно выполнить новые и более трудные задания. Хорошие отношения, установившиеся между ребенком и родителями, когда он видит их любовь и испытывает чувство вины за непослушание, способствуют тому, что ребенок начинает лучше контролировать свое поведение.

Обстановка дома должна быть доброжелательной и спокойной. Насколько это возможно, вокруг ребенка не должно быть отвлекающих и раздражающих предметов, для него желательна отдельная комната с преобладанием в интерьере спокойной цветовой гаммы. Поведение ребенка будет более последовательным и уравновешенным, если родители следят за его режимом дня. Лучше, если его жизнь будет строиться по стереотипному (что не означает скучному!) распорядку, чтобы ребенок строго в определенное время питался, делал уроки, играл, выполнял доступную для него работу по дому, смотрел телепередачи и т.д.

Необходимо оберегать ребенка от переутомления, связанного с избыточным количеством впечатлений, чрезмерных раздражителей. В частности, не следует брать его с собой в места, где собирается много людей и куда ему ходить необязательно - на рынки, в боль-иже магазины, рестораны. Во время игр со сверстниками лучше ограничивать ребенка лишь одним партнером и избегать беспокойных, шумных приятелей.

В комплексной коррекции гиперактивности у детей незаменимы физкультура и спортивные занятия. Для детей младшего возраста полезны занятия ритмикой, детям постарше рекомендуются занятия хореографией, танцами, теннисом, плаванием, каратэ и другими восточными единоборствами. Спортивные занятия способствуют улучшению организации движений, в том числе тонкой моторики. Кроме того, регулярные тренировки дисциплинируют. Гиперактивным детям подходят любые спортивные занятия, кроме потенциально травматичных - различных видов силовой борьбы, бокса, поскольку для них крайне нежелательны дополнительные травмы, и прежде всего черепно-мозговые. Известно, что гиперактивные дети более подвержены различным травмам, так как они импульсивны в поведении и могут совершать опасные действия, не задумываясь об их последствиях.

Дома гиперактивные дети обычно страдают от постоянных сравнений с братьями и сестрами, которые хорошо ведут себя и лучше учатся. Родителей раздражает то, что они беспокойны, навязчивы, эмоционально неустойчивы, недисциплинированны, непослушны, неаккуратны. В домашних условиях они неспособны ответственно относиться к выполнению повседневных поручений, не помогают родителям. При этом замечания и наказания не дают желаемых результатов. Большинству таких детей свойственны слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах и низкая самооценка. У некоторых из них наблюдаются также упрямство, лживость, вспыльчивость, задиристость, агрессивность.


Три «западни» для родителей гиперактивного ребенка

(Р. Кэмпбелл, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)


Р. Кэмпбелл считает, что родители гиперактивного ребенка часто допускают три основные ошибки в воспитании. Сформулированные им ошибки-«западни» были оформлены Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной в таблицу, которую, как свидетельствуют авторы, педагоги могут использовать в качестве наглядной информации при оформлении стендов.


Три «западни», которые подстерегают родителей при воспитании гиперактивного ребенка

Западня	Содержание	Пути преодоления
№ 1	Недостаток эмоционального внимания, часто подменяемого медицинским уходом	Больше общаться с ребенком, вникать в его проблемы, играть вместе с ним в его детские игры, беседовать «по душам»
№ 2	Недостаток твердости в воспитании и отсутствие надлежащего контроля за поведением ребенка	Составить список запретов и четко следовать ему. Составить список: что должны проконтролировать родители (сегодня, завтра, через неделю)
№ 3	Неумение воспитывать в детях навыки управления гневом	Работу с гневом родители могут осуществлять, используя «Лестницу гнева»1

Пример проведения консультативной работы с ребенком с гиперактивным поведением


Часто за консультацией к психологу обращаются родители ребенка, который проявляет себя как гиперактивный. Ему трудно сидеть, он суетлив, много двигается, верится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Он часто агрессивен, вызывает множество конфликтов и споров, плохо контролирует свои побуждения, импульсивен. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов.

Это дети, совместно с которыми трудно жить, с которыми трудно общаться, и первыми это обычно замечают воспитатели и учителя. Очень часто гиперактивные дети испытывают трудности в общении, вызванные недостаточной способностью к восприятию зрительных, слуховых, а иногда и тактильных образов. Моторная некоординированность связана со слабой координацией «глаза - руки» и отрицательно сказывается на способности легко и правильно писать. Многие стимулы, исходящие из окружения, смущают и раздражают гиперактивного ребенка. В трудности такого ребенка вносят свой вклад многие вторичные эффекты. Взрослые нетерпеливы с ним, не доверяют ему, иногда не могут спокойно выдерживать его поведение. У него мало друзей, потому что слабо развиты навыки социального общения. Его унижают ярлыки, которые ему приклеивают, и то, что другие дети дразнят его и дают ему прозвища. Его угнетают трудности в учебе. У гиперактивного ребенка, как правило, низкая самооценка. Но он борется за выживание в мире, который предстает перед ним как грубый и несправедливый. Чтобы такой ребенок стал более спокойным, врачи охотно назначают ему те или иные лекарства. Достаточно часто можно видеть детей, которые благодаря ежедневному приему лекарств могли оставаться спокойными достаточно долго, чтобы их можно было научить читать, а агрессивные и нетерпимые реакции сменялись приятным и спокойным поведением. Однако при этом, как и при использовании техники модификации поведения, ориентированной только на изменение поведенческих стереотипов, ребенок не приобретает внутренние силы, позволяющей без посторонней помощи взаимодействовать со своим миром.

Предлагаемый нами пример посвящен описанию работы с гиперактивным ребенком с использованием истории-метафоры и реализацией комплексной коррекционной программы.

Ниже приводится подробная запись первой консультации и последующая работа с ребенком.

Никита (5 лет) представлял собой типичный пример такого ребенка.

В кабинете и на занятиях с детьми его внимание перескакивало с одного предмета на другой. Он не был способен остановиться на чем-нибудь одном. Он испытывал потребность что-то схватить, начать играть с чем-нибудь, а затем внезапно изменить свое намерение. Он мог изъявить желание начать какую-нибудь предложенную ему работу, например, лепить или рисовать, а затем внезапно сказать: «Я больше не хочу этого делать».

У ребенка были проблемы с поведением, недостаточная внимательность и чрезмерная подвижность. Он и вправду минуты не мог посидеть спокойно, вертелся и ерзал как заведенный.

Работа с гиперактивными детьми требует от психолога и педагогов терпения. Как правило, невозможно добиться изменения за одну встречу, поэтому работа может быть организована в несколько продолжительных по времени этапов. В нашем случае мы представляем случай работы с таким ребенком при помощи истории-метафоры и последующей коррекцией программы.

Работа включала в себя несколько этапов:

1. Знакомство с ребенком, установление контакта.

2. Сбор информации. Для психолога на этом этапе работы важно выявить как трудности в поведении ребенка, мнения о нем родителя (воспитателей), их особенности взаимодействия с гиперактивным ребенком, так и положительные впечатления и ресурсы ребенка (его увлечения, любимые фильмы, героев мультипликационных фильмов, друзей, любимых животных, умения и т.д.).

3. Принятие чувств ребенка по поводу себя и или его родителей, его взаимоотношений с окружающим миром, прояснение потребностей.

4. Этап изменений с применением техники сочинения рассказа-метафоры.

5. Закрепление опыта в реальной жизни (в упражнениях, играх, на встрече с психологом, на занятиях, в детском саду, в домашних условиях, учреждениях вне детского сада.


После знакомства с мамой и Никитой психолог просит Никиту осмотреть кабинет, поиграть, пока идет разговор с мамой.

Мать:

- Я пришла к вам посоветоваться. У меня очень сложное положение - сын стал плохо вести себя: воспитатель жалуется, что он стал невнимательным, недисциплинированным, плохо занимается на занятиях. В последнее время это еще осложняется тем, что он стал часто болеть.

Психолог: Да, ослабленное здоровье действительно может во многом определить успех ребенка на занятиях и его поведение.

(Эмоциональная поддержка мамы.)

Мать:

Последнее время меня беспокоит, что все жалуются на Никиту, он всех раздражает.-

Психолог:

- Кто конкретно жалуется на Вашего сына?

Мать:

- Воспитатели, соседи по квартире.

Психолог:

- Что раздражает этих людей в Вашем сыне?

Мать:

- Никита стал слишком подвижным, не может быть внимательным. Он стал резким в поведении, кривляется на занятиях.

Психолог:

- Что в Вас вызывают эти жалобы на Вашего сына?

Мать: - Меня это тревожит, огорчает, раздражает.

(Прояснение чувств мамы.)

Психолог:

- Что больше всего раздражает?

Мать:

- Все дети как дети, а мой - с проблемами. И ведь вроде бы неглупый, но поведение - ужасное!

Психолог: - Если я правильно поняла, то Вас беспокоит и раздражает поведение сына и отношение к этому окружающих его людей. Действительно, часто наши дети бывают не такими как все и это не всегда вызывает приятные чувства. В Ваших словах прозвучало, что сын достаточно умен и развит. Давайте побеседуем вместе с Никитой. (Просит подойти Никиту.)	(Эмоциональная поддержка мамы в ее проблеме.)
- Сейчас, Никита, я попрошу тебя и твою маму вспомнить о том, что ты умеешь делать очень хорошо?	(Сбор информации.)

Никита:

- Катаюсь на велосипеде, бегать, помогать маме, рисовать.

Мать:

- Еще Никита хорошо занимается, считает, уже умеет читать, правда не очень любит.

Психолог:

- Отлично, смотрите сколько ты всего умеешь. А что тебе нравится делать, что ты делаешь с удовольствием?

Никита: - Люблю играть, гулять, есть мороженое, смотреть мультфильмы. (При первой же встрече психолог выясняет, что Никите нравится плавать и еще он в восторге от недавнего посещения экспозиции экзотических рыб и морских животных.)	(Опираясь на информацию, полученную об интересах и трудностях Никиты, психолог предлагает ему послушать историю.)
Психолог: - Никита, я знаю, что ты умеешь фантазировать. Устраивайся поудобнее, закрой глаза и попытайся вообразить, что ты смотришь мультфильм под названием «Приключения Голубой Искорки».	(Сочинение и рассказ истории-метафоры с отображением поведения ребенка и возможными ресурсными способами поведения.)

История-метафора

В синем море жила-была удивительная маленькая рыбка. Звали ее Голубая Искорка. Она очень любила путешествовать по своему морю и умела так быстро двигать хвостиком и плавниками, что никто не мог ее догнать, ото неплохое свойство, если надо кого-то догнать или, наоборот, от кого-то удрать. Но беда в том, что Голубая Искорка не могла ни минуты оставаться на одном месте и поэтому у нее не было возможности полюбоваться красотой подводного мира. От этого ей становилось грустно, тем более что другие рыбы рассказывали о необыкновенных вещах, что встречаются на морском дне. Попробовала она плавать помедленнее, да куда там, словно неведомая сила мчит ее вперед!

В один прекрасный день Голубая Искорка углубилась в воспоминания и припомнилось ей время, когда и течение было помедленнее и вода поспокойнее. Она так и ощущала это медленное, ласкающее течение и совсем разомлела от своих мыслей. И вдруг заметила, что плавнички и хвостик стали двигаться медленнее! Рыбка пришла в восторг от своего открытия. Она решила проверить, не случайно ли это произошло. Снова подумала о тихом ласковом течении, и снова сбавила скорость. Получилось! Тут она не спеша подплыла к стайке рыбок и вместе с ними стала любоваться лежавшим на дне сундуком с сокровищами. Другим рыбкам тоже было приятно, что Голубая Искорка может теперь играть вместе с ними и узнавать много интересного.

Пауза.

Психолог: - Действительно, Никита, вокруг так много интересного. Я предлагаю поиграть. Мы сидим в этом кабинете, а вокруг нас идет жизнь, звучат разные звуки. Давайте все вместе - ты, мама и я попробуем услышать звучание этих звуков. Итак, кто что слышит (поощряются любые услышанные звуки).

(Перенос возможных новых способов поведения в реальную жизнь.)

- Молодцы! Нам удалось услышать даже те звуки, на которые мы часто не обращаем внимание и это потому, что мы остановились и прислушались. В качестве домашнего задания маме с ребенком было предложено выполнение данного упражнения и упражнения, связанного со зрительным восприятием «Что интересного вокруг?». Содержание упражнения состоит в том, что каждый день ребенок с мамой записывают то, что они увидели по дороге в детский сад и по дороге домой (с обязательной письменной фиксацией наблюдаемого).

(Главный итог - перенос истории в реальный опыт ребенка.)

Это была первая из многих встреч с Никитой и его мамой, на которой мы прояснили чувства мамы по поводу особенностей своего ребенка, а также трудности поведения Никиты и его достижения, начали коррекционную работу с ним. Применение истории позволило в связной, интересной для него форме обозначить его сложности в поведении, а также наметить возможные пути и способы их решения. История не требует рассматривания, анализа она требует дальнейшего переноса в реальную жизнь.

В процессе наблюдения за ребенком было отмечено наличие большой моторной активности при этом недостаточная координация движений. Ребенок часто ронял и сбивал предметы, преобладали резкие, импульсивные движения, не выполнял слитные движения, быстро уставал.

В беседе было выявлено, что родители придерживаются гуманистических принципов воспитания, однако при этом требования родителей не во всем совпадают. Имеются расхождения и с требованиями к ребенку няни (она более строга с Никитой), в то время как мама больше уступает сыну, часто не поддерживает начинаний няни.

В играх и упражнениях Никите трудно слышать и выполнять инструкцию и действуя по звуковому сигналу, он часто отвлекался.

При общении была выявлена некоторая специфика: при быстром установлении контакта, Никита также быстро его прерывал, теряя интерес к деятельности, стремился уменьшить свой возраст («ролевая позиция», «я маленький»).

Дальнейшая работа строилась следующим образом. Основной целью было формирование у ребенка произвольной регуляции, а также работа с эмоционально-аффективной сферой.

Это осуществлялось как на самих занятиях с ребенком и его мамой, так и в выполнении ребенком под руководством мамы в игровой форме домашних заданий, направленных на освоение навыков организации деятельности. При этом первоочередными задачами были формирование двигательной координации, произвольной регуляции и контроля за своими действиями. Кроме того маме была дана схема сопровождения выполнения ребенком домашних заданий, выполнения режима дня и уровня нагрузки.

Важными приемами в условиях семьи занятий и домашних заданий явилось использование избытка цвета, вещей вызывающих различные ощущения и чувства.

Такая обстановка обеспечивает возможность стимулировать детей, следить за отвлечением их внимания в каждом конкретном случае и потом возвращаться к прерванным действиям. Детям нужно учиться иметь дело с вещами, окружающими их в реальной жизни. Дети очень быстро обучаются обращению с разными раздражителями, когда их учат тому, как сконцентрировать внимание на них. Дети начинают больше наблюдать за новыми образами и звуками, их навыки восприятия оттачиваются, и это увеличивает возможности ребенка взаимодействовать со своим миром.

Избегать раздражителей за счет их устранения или путем игнорирования - значит уменьшать возможности ребенка, даже ухудшать его жизненную ситуацию. Ребенок, которому трудно поймать мяч, скорее всего будет избегать любой ситуации, в которой он должен ловить мяч. Но если его мягко поощрять ловить мяч (в меру его способности), его зрительно-моторная координация улучшится.

Большое значение придавалось методам, обеспечивающим Никите возможность сконцентрировать внимание на самом себе. Когда ощущение самого себя становилось острее, увеличивался внутренний контроль, который поначалу казался недоступным. Прогресс обнаруживается при переходе от простых сенсорных и тактильных занятий (работа с песком и водой, глиной, рисование красками с помощью пальцев) к деятельности, включающей больший объем движений. От тренировки движений, связанных с управлением дыханием, и обучения релаксации можно было переходить к более широкой гамме движений.


В качестве домашних заданий маме и Никите предлагались следующие:

Визуальные задания

Малышу предлагалось внимательно смотреть по сторонам во время дороги в детский сад, на прогулке. В конце дня вместе с мамой они обговаривали, записывали (рисовали) все, что помогало заинтересовать их по дороге (люди, одежда, погода, животные, транспорт, происшествия и т.д.).

Блокнот. Вырезать из журналов понравившиеся ему картинки и наклеивать на страницы блокнота. Можно собрать все вырезки на одном большом листе бумаги, чтобы получился коллаж любимых впечатлений.


Кинестетические задания

1. Вес. Сходить в магазин (если маленький, то с кем-нибудь из родителей) и выберет разные фрукты и овощи. Ребенок берет по одному плоду в каждую руку и сравнивает, какой тяжелее. Заключение ребенка проверяется с помощью весов.

2. Фактура. Каждый день находить три предмета, чтобы они были на ощупь твердыми, гладкими, шершавыми или мягкими. Это развивает осязание.
   
3. Равновесие. Научиться удерживать книгу на голове, или ходить по узкой доске, научиться балансировать на доске качелей.
   

Слуховые задания

1. Любимая музыка. Сложить по порядку свои записи, попробовать написать стихи к любимым мелодиям.
   
2. Любимые звуки. Сходить на пляж, в зоопарк, в туристический поход или просто побродить по окрестностям и запишет на пленку все понравившиеся ему звуки. Потом он сможет слушать записи у себя в комнате.
   
3. Любимые ассоциации. Выбрать пять любимых способов времяпровождения, а затем записать связанные с ними звуки (звук мяча, поход в зоопарк, и т.п.).
   

Были предложены задания на такие ощущения как вкус и запах. На занятиях и дома мы с Никитой экспериментировали с запахами и вкусом, отгадывали фрукты, овощи, запахи растений. Обсуждали восприятие этих ощущений с точки зрения их эмоционального восприятия.

Ну и конечно, упражнения на двигательную активность и релаксацию. Гиперактивные дети очень любят двигаться, хотя и не владеют своим телом. Упражнения на ориентировку в пространстве, в ограниченной площади, выполнение движения по речевой инструкции, упражнение связанное с напряжением мышц и на их расслабление - это неполный спектр применяемых заданий и игр с Никитой. Наконец, стало заметно, что Никита начал получать удовольствие от контролирования своего тела.

На этих же занятиях мы проводили и психогимнастические комплексы, включающие в себя упражнения на выражение разнообразных состояний.

Важным элементом коррекционной программы явилось изменение некоторых особенностей детско-родительской взаимосвязи:

• введение родителями ежедневных посильных обязанностей для ребенка, способствующих формированию у него позиции члена семьи;
  
• прояснение границ ребенка и других членов семьи (что можно, что нельзя ребенку в использовании в качестве игрушек, в проявлениях относительно родителей, в местонахождениях дома и др.);
  
• введение единых требований относительно поведения ребенка всеми членами семьи (включая няню и прородителей).
  

На первых порах работы главной задачей являлось привлечение ребенка к деятельности, пробуждение у него интереса. Для этого психологом им родителем отмечались только позитивные результаты и достижения.

С целью социально-коммуникативных умений ребенок был включен в групповые формы взаимодействия со сверстниками (групповую форму работы). При этом продолжалось индивидуальная работа, занятия по телесно-двигательному (физическому развитию), изобразительной деятельности.


Через 3 месяца реализации комплексной коррекционной программы мамой ситуация была отмечена как «значительно улучшенная». Ребенок «стал более управляемым», мог самостоятельно выполнить некоторые задания. У Никиты появился интерес к совместной деятельности со сверстниками и со взрослыми. Замечена динамика в устойчивости внимания, восприятия информации на различных уроках, стремление добиться результата. Отмечена некоторая динамика в двигательных функциях за счет повышения более точной координации движений, ориентировки в пространстве.

Для закрепления достигнутых результатов родителям были рекомендованы задания, в которых входили варианты тех упражнений и игр, которые применялись в ходе коррекционной работы.


Организация развивающей предметно-пространственной среды в условиях семьи

(рекомендации педагога-дизайнера)


В настоящее время специалисты в области детской психологии и педагогики серьезно и доказательно заявляют об огромной роли семьи в формировании личности и развитии ребенка, о необходимости единства общественного и семейного воспитания, причем каждой из этих сфер отводится своя определенная роль. По исследовательским данным, семья является тем социальным институтом, который существенным образом влияет на формирование личности ребенка.

В воспитании детей дошкольного возраста роль семьи особенно велика, семья для ребенка является первой и, нередко, - единственной школой воспитания. По мнению К.К. Хачатрянц, семья не просто опекает детей, но оказывает сильное, ни с чем не сравнимое влияние на формирование их личности; на их духовное развитие, эмоциональное и нравственное воспитание. Все образовательные, развлекательные и прочие учреждения, совершенно необходимые для всестороннего развития подрастающего поколения, дополняют семью, помогают ей, но заменить ее не могут.

Особые факторы, определяющие специфику семейного воспитания, были выделены Е.А. Бондаренко. К ним относятся:

• эмоциональный характер семейного воспитания, основанный на родственных чувствах;
  
• постоянство и возможность длительных воспитательных воздействий родителей на детей в самых различных жизненных ситуациях;
  
• занятость взрослых членов семьи разнообразной деятельностью (производственной, общественной, бытовой, хозяйственной);
  
• и как следствие наличие, - объективных возможностей для включения детей дошкольного возраста в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи.
  

Таким образом, совместная деятельность детей и взрослых в условиях современного жилища требует активного контакта ребенка с предметным окружением, которое зачастую находится за границей его индивидуальной детской зоны.

Осознание ситуации, реально складывающейся в практике современного быта семьи, привело к необходимости по-новому осмыслить проблему формообразования предметной среды жилища с учетом потребностей детей.

В результате многочисленных исследований выяснилось, что излюбленным местом игр для детей является кухня. Именно здесь они могут находиться рядом с матерью. В большинстве случаев дети активно используют все жилое пространство, а в детской комнате находятся только во время сна.

Каждый период в жизни ребенка в семье (подчиненный, опекаемый, контролируемый и самостоятельный) характеризуется определенной формой локализации функциональной деятельности ребенка - как в его личной зоне, так и в общесемейных помещениях квартиры.

В настоящее время в современном обществе за ребенком признаны особые права как личности; признано его автономное место в обществе в переносном и физическом смысле… Искусство детей, которое всегда было таким же, примерно, как сейчас - дождалось признания. Ребенку разрешается творить так, как он хочет и чувствует, причем не только в детском саду и школе. Ему разрешается вместе со своим творчеством переступать пороги, ранее забронированные только для взрослых.

Ребенок, как никогда в прошлом, является полноправным членом современного общества. Признание самоценности и самобытности детства, уважение личности ребенка, - все это стало живой принадлежностью современной культуры и привело к изменению положения ребенка в семье, который стал полноправным ее членом и потребителем. Таким образом, заведомое ограничение сферы жизнедеятельности ребенка рамками одной лишь индивидуальной детской зоны, не может привести к созданию среды, способной предметно выразить существующую семейную ситуацию.

Т.А. Любимова, рассматривая проблему масштабности предметно-пространственной среды, отметила, что «ребенок младшего возраста живет как бы в трех разномасштабных пространственных измерениях. Во-первых, это общее («взрослое») пространство квартиры - микропространство. Ребенок адаптирован к нему, но психологически не ощущает это пространство своим из-за отсутствия соответствующей сомаштабности. Во-вторых, это детская зона квартиры (комната, уголок), ограниченный мир ребенка, как бы выявленная из общего пространства квартиры сомасштабная ему среды - микропространство. В третьих, это пространство игры ребенка с игрушками, где он в своем воображении вырастает до великана и как бы извне сверху смотрит на это игрушечное пространство».

Жилая среда для ребенка, отмечает В. Роли, - это не музей антикварной мебели или дорогостоящих образчиков современной жилищной культуры, и тем более - не «художественная выставка». Дом - это место, где ребенок учится жить жизнью своего возраста, ежедневно осуществляя свое право на активный диалог с окружающей его предметностью.

По мнению А.С. Москаевой, предметный мир должен стать миром не конфликтного, а дружественного соприкосновения детей и взрослых, не довлеющим ни над детьми, ни над взрослыми, безоценочным, не выносящим приговоры неумелому ребенку, тогда и детям будет легко быть детьми и взрослым - выполнять свои воспитательные функции.

Резкое разграничение квартиры на две четко очерченные зоны - детскую и взрослую - могут превратить детскую территорию в «место изоляции», своеобразную «психологическую тюрьму». Опора на эгоистические желания взрослых в создании детского предметного окружения превращает личное интимное пространство, «собственную землю» ребенка в «гетто», символ несвободы и некоммуникабельности. Ребенок живет «здесь и сейчас», активно участвует в разнообразной деятельности семьи и структура современной квартиры должна предоставлять для этого возможность.

Детская комната - не витрина, а ребенок - не марионетка в ней. Даже декорированная по всем эстетическим законам детская комната может стать источником страдания и психологического дискомфорта. Ребенок имеет право жить не на отдельном «островке», а на «целом материке» под названием «квартира». А детская комната должна иметь несколько функций, одна из которых - место уединения, как спальня - место уединения для родителей.

На основании анализа предпосылок гармоничного развития ребенка можно сформулировать планировочные критерии жилища, в которых отражаются потребности детей:

• Детская комната должна находиться поблизости от родительской спальни.
  
• Кроме детской комнаты в квартире, доме должны существовать дополнительные места для игр и разнообразной деятельности детей (кухня, столовая, общая комната, различные мастерские, холлы).
  
• Необходимо планировать голосовой и зрительный контакт детской комнаты, общей комнаты, кухни и комнаты родителей. Эти контакты особенно важны для детей, которые болеют и придерживаются постельного режима.
  
• Между спальными помещениями и общей комнатой нужна звукоизоляция. Это позволит родителям полностью отдохнуть, не прибегая к авторитарным запретам игр маленьких детей.
  
• Для семьи с детьми необходимы санитарные комнаты. Чтобы облегчить уход за маленькими детьми, одна должна находиться около спальной комнаты. Для детей более старшего возраста, которые приходят с улицы грязными, желательно, чтобы душевая с туалетом находилась у входа.
  
• В отличие от всех других зон жилища, где совмещаются группы бытовых процессов, детская комната должна являться эстетически целостным предметным воплощением понятия «игровая среда». В ней должна моделироваться предметная среда, свободная от ограничений, подвластная ребенку.
  
• В основе художественно-конструкторского формообразования детской предметной среды лежат принципы сомаштабности среды ребенку, трансформации оборудования, подвижности и гибкости конструктивных систем. (Г.Н. Любимова, Г.Ф. Ерошина)
  

Все вышеописанные принципы создания детской комфортной среды в жилище по своему содержанию не входят в противоречие с принципами построения развивающей среды в образовательных учреждениях, изложенных в «Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении» (В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П.Стрелкова).

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
   
2. Принцип активности, самостоятельности, творчества.
   
3. Принцип стабильности - динамичности развивающей среды.
   
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
   
5. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка.
   
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
   
7. Принцип открытости - закрытости.
   
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей.
   

Обновление содержания дошкольной ступени образования предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса. Педагогическая импровизация родителей - главных воспитателей своего ребенка - позволяет им самим выбирать формы, методы, приемы обучения в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком.

Именно семья должна служить гарантом создания условий для развития действия, одно из которых - грамотно организованное пространство.

Создавая предметную среду в своем жилище, родители должны учитывать все то, что будет способствовать становлению базовых характеристик ребенка:

• закономерности его психического развития;
  
• показатели здоровья;
  
• психофизиологические и коммуникативные особенности;
  
• уровень общего и речевого развития;
  
• уровень эмоционально-потребностной сферы.
  

Таким образом, нам представляется возможным охарактеризовать все восемь принципов организации среды с учетом их реализации в условиях семьи.


1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии - предполагает создание условий, при которых ребенок без труда находит место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от родителей и других домочадцев или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. Сегодня папа помогает собрать сыну конструктор, сидя в его комнате на ковре, а мама с дочкой смастерили полог над кроватью и разучивают колыбельные песни для любимой куклы, отгородившись от домочадцев вуалевой завесой. А завтра детям будет достаточно слышать голос своих родителей, находясь вне зоны их видения. Зачастую ребенку хочется молча заниматься своим делом в общей комнате рядом с папой и мамой, как будто не привлекая к себе их внимания; он демонстрирует полную самостоятельность, чувствуя себя, однако, в полной безопасности.

Присутствие ребенка за большим общим столом во время ужина или праздничного застолья предполагает наличие специального места, закрепленного только за ним.

Если в семье двое разнополых или разновозрастных детей, родители должны тщательно продумать все возможные варианты их взаимодействия и обеспечить условия для равноправного выбора дистанции, вплоть до полного уединения детей в различных помещениях жилища.


2. Принцип активности, самостоятельности, творчества - реализуется только в том случае, если ребенок будет обеспечен всеми необходимыми комплексами предметов и оборудования, способствующими развитию его способностей.

В дошкольном возрасте задача родителей заключается не в том, чтобы угодить ребенку в его прихотях и желаниях, а постараться создать такую ситуацию, в которой любой предлагаемый вид деятельности станет желанным, продуктивным, а главное - востребованным.

В отличие от группы детского сада, где существует четкое зонирование помещения, территория деятельности ребенка в жилом помещении намного меньше. Однако специальное оборудование здесь просто необходимо. Развитие художественных способностей начинается с соприкосновения ребенка с прекрасным; с желания рассматривать, наблюдать, вычленять красивое. Поэтому живописные произведения, репродукции картины известных художников, хорошие альбомы с иллюстрациями, выполненными в различной технике, необходимы для развития ребенка. Жанры и сюжеты картин должны быть разнообразными и понятными ребенку. Не следует превращать детскую комнату в выставочный павильон. Все без исключения помещения квартиры могут быть украшены эстампами и репродукциями подходящей тематики. Наиболее интересные ребенку изображения должны располагаться на уровне его зрения или чуть выше.

В детской комнате должно быть отведено достаточное место для стены творчества. Большие листы ватмана, рулоны разнофактурных обоев, фоны разного цвета, листы бумаги различного размера и геометрического вида должны находиться в доступном ребенку месте.

Мольберт или стол с наклонной регулируемой столешницей располагаются в непосредственной близости с необходимым изобразительным материалом (гуашь, акварель, восковые мелки, сангина, пастель, тушь, фломастеры разной толщины, цветные карандаши и т.д.

Кисти разных размеров и плотности, несколько емкостей для воды, палитры для смешивания красок салфетки хранятся в закрытом стеллаже.

Для занятий аппликацией понадобятся картонные заготовки разного цвета и размера; цветная бумага различной фактуры и плотности; сопутствующий материал - накрахмаленные, разглаженные лоскутки ткани, нитки, фантики, бусинки, природный материал (засушенные листья, веточки, шишки и т.д.); специальная клеенка или кусок линолеума; емкость для обрезков; клей.

Инвентарь для уборки (швабра или веник - детские, сметки, тряпочки, губки, совок, ведро и т.д.) могут находиться в хозяйственно-бытовом блоке квартиры. Главное - чтобы ребенок не забывал использовать его по назначению. После того, как детские работы будут готовы и, что немаловажно, оформлены, для их демонстрации необходимо отвести специальное место в квартире, где гости и члены семьи имели бы возможность внимательно их разглядеть и обсудить между собой все достоинства «произведения искусства».

Первые навыки в занятиях рукоделием ребенок приобретает в совместной деятельности со взрослым. Если все новое и интересное он видит только в детском саду, а дома не подкрепляет полученных навыков, продолжая работу с различными материалами, то стремление творить и создавать постепенно угаснет. Следовательно, родителям нельзя отставать от воспитателей образовательного учреждения, создавая дома условия для занятий ребенка. А в лучшем случае именно они должны стать творцами его предметного окружения; стимулировать поисковую активность и стремление «научиться новому» в стенах собственного дома, принимая непосредственное участие в совместной работе. Поводов для творчества в семейном кругу множество:

• изготовление подарков;
  
• праздничное оформление жилища;
  
• помощь в конкретных нуждах домочадцев;
  
• изготовление костюмов для театральных постановок и т.д.
  

Главное, чтобы у ребенка появилось желание; чтобы был создан эмоциональный настрой на этот вид деятельности, продуктивность которой напрямую связана с ее востребованностью.

В детской комнате может быть организована настоящая мастерская для работы с различными материалами. Материалы для ручного труда должны храниться в специально отведенных местах и систематически обновляться.

Развитию интеллектуально-математических способностей будут способствовать занятия различными пособиями. Это счетные палочки, счетный материал; конструкторы-головоломки; пособия для нахождения сходства и различия; настольные игры; пазлы различной величины; конструкторы, позволяющие составлять целое из частей; наборы объемных геометрических тел; математические и лото и домино; комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски; дидактические игры, придуманные и сделанные самими детьми и т.д.

Все эти предметы необходимо разместить на стеллажах и полках, доступных ребенку, который с удовольствием будет заниматься с ними и играть за большим столом в гостиной или на ковре.

Если в детском саду для экспериментирования и познавательной деятельности от педагога требуется умение грамотно спланировать эту деятельность, отбирать познавательный материал, систематизировать его в соответствии с выбранной тематикой, то в условиях семейного воспитания, где ребенку предоставляется право участия в практической деятельности, исследовательской лаборатории является все - кухня, мастерская, зимний сад на лоджии, ванная комната, кабинет и т.д. Ребенка этого возраста интересует весь спектр свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений окружающего мира.

В процессе деятельности экспериментирования у ребенка формируются представления: о материалах (ткань, бумага, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон); о природных явлениях и времени; о мире растений; о предметном мире; о геометрических эталонах.

Взаимодействуя с предметами, экспериментируя с ними ребенок расширяет свой словарный запас, знакомится с происхождением слов и их многозначностью.

В совместной деятельности с ребенком взрослый не должен скупиться на объяснения своих действий; подбирая разнообразные слова для описания конкретных предметов и явлений, он закрепляет в сознании ребенка важность и незаурядность происходящего.

Если совместное чтение книг в семье стало доброй традицией, а книги в шкафу не являются предметом декоративного цветового оформления интерьера, то, скорее всего, за младших членов семьи переживать не стоит. В том случае, когда взрослые книгам предпочитают Интернет, ребенок страдать не должен. Красочные детские издания, альбомы, журналы, книжки-раскладушки и изображения любимых литературных героев в рамках на стене должны занимать почетное место в детской комнате; нужно располагать в непосредственной близости к источникам света, вдали от источников шума и беспокойства.

Импровизированная ширма или свободно раздвигающаяся штора превратят детскую комнату в театральную сцену. Гардероб с различными атрибутами одежды позволит создать подходящий образ персонажа, задуманного маленькими актерами. Туалетный столик с необходимыми принадлежностями для грима и набором простых картинок превратит детскую комнату в настоящую гримерную.

Создавая предметное окружение для ребенка, следует позаботиться о том, чтобы он не потерял чувства защищенности и безопасности и, устав от окружающих, имел возможность перебраться в свой «тихий уголок», чтобы полистать любимые книжки, помечтать, уединиться. Торшер или настенные бра, мягкая мебель, коврик на полу, картина в пастельных тонах, спокойная музыка, фонтан с журчащими струями воды порадует глаз и слух, помогут ребенку восстановить силы.

Оборудованный физкультурно-оздоровительный уголок помогает содействовать решению как специфических задач развития двигательной активности моторики ребенка, так и задач его гармоничного развития. При наличии места в помещении устанавливается конструкции из металлических труб или оборудование из дерева. В набор спортивно-оздоровительного комплекса обычно входят: гимнастическая стенка, канат, веревочная лестница, трапеция, качели и другие приспособления. С целью обеспечения страховки ребенка необходимо положить на полу маты.

Мячи, обручи, гимнастическая палка, кегли, мишени на ковролиновой основе, скакалка и т.д. - далеко не полный перечень предметов, способствующих развитию физической активности детей

Также следует предусмотреть возможность организации детской игры не только за столом, но и стоя, сидя, лежа на полу. Естественно, для этого потребуются коврики или напольные подушечки.

Развивая у ребенка музыкальный слух, нельзя забывать о том, что существует три разновидности музыкальных способностей: композиторская, исполнительская, певческая. Каждая из них имеет свою специфику.

Простейшие музыкальные инструменты, доступные ребенку, - металлофон, дудочка, маленький синтезатор, пианино, барабан, балалайка, детская гитара.

Если кто-то из членов семьи играет на музыкальном инструменте и поет - это прекрасно. Если нет, то гитара в доме обязательно дождется кого-нибудь из специально приглашенных гостей. Семейные концерты, застольные песни, песни под караоке и музыкальные конкурсы не должны становиться редкостью в жизни семьи.

У ребенка может быть своя музыкальная фонотека, музыкальный центр или магнитофон, хороший набор записей музыкальных сказок и инструментальных пьес.

В этом возрасте у дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Его надо поддерживать и развивать. Целесообразно создать в комнате учебную зону, обстановка в которой была бы приближена к учебной среде класса. Парта, небольшая школьная меловая доска, ранец, обучающие тетради, линейки, ручки помогут ребенку адаптироваться к учебной среде класса.

Ребенку в последующей жизни очень пригодится умение планировать.

Это умение можно развивать, предлагая ребенку самому определять, чем он будет заниматься в течение дня и в течение недели.

План может фиксироваться разными способами (например, записывается родителями или обозначается с помощью картинок). Деятельность ребенка должна быть включена в план всей семьи. Для этого в общедоступном месте нужно вывесить большой лист с обозначением каждого члена семьи. Напротив каждого выставляется карточка с планом. В конце недели вся семья подводит итоги и выясняет, все ли получилось так, как планировали.

Игра продолжает оставаться для старших дошкольников любимым видом деятельности. Предметно-игровая среда должна строиться таким образом, чтобы ребенок мог участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья); трудовые (моряки, строительство дома, доктор, школа); общественные (праздники, путешествия), содержания любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика для таких игр должна быть разнообразной и детализированной. Лучше, если размер оборудования и игрушек будет небольшой - для игр на столе, однако допустимо и крупное напольное оборудование. Для развития режиссерской игры необходимо выделить специальное место, где бы разыгрывались сюжеты, набор игрушечных персонажей размером примерно с ладонь взрослого, бросовый материал, лоскутки, инструменты, а также все необходимое для монтажа декораций и кукол.

В детском саду у ребенка нет проблем в нехватке сверстников и участников в игровом процессе. Дома организовать необходимое количество играющих должны, по мере возможности, взрослые, приглашая в гости друзей ребенка, организуя детские праздники.

Как участники, а зачастую и вдохновители игрового процесса, сверстники становятся залогом успешного развития своего ребенка. Важно помнить о том, что ребенок не «пребывает» в среде, а преодолевает, «перерастает» ее; постоянно меняется; становится другим в каждую последующую минуту. Именно на этом основан принцип стабильности - динамичности развивающей среды. Легкая мебель, ширмы, трансформирующиеся перегородки, выкатные тумбы и мягкие модули позволяют ограничивать или расширять игровое пространство, выходить за пределы зоны индивидуального развития.


3. Принцип стабильности - динамичности развивающей среды.

Предметная среда меняется в зависимости от возрастных особенностей ребенка. Изменение среды происходит не только в пространстве, но и во времени. Сменяемость среды - главная составляющая потенциала ее активизации.

Подобно преображению природы в течение суток может преобразоваться и интерьер комнаты. Переносные ширмы, стеллажи на роликах, раздвижные конструкции, позволяющие менять пространство - способствуют созданию нового образа интерьера.

Это необходимо для создания новых ситуаций в процессе разворачивающихся сюжетно-ролевых игр и различных видов деятельности.


4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования домашних условий предполагает такую структуру жизненного пространства, которая давала бы возможность построения непересекающихся сфер активности всех членов семьи. Это позволяет домочадцам в соответствии со своими интересами и желаниями, не мешая друг другу, в одно и то же время свободно заниматься разными видами деятельности.

5. Реализация принципа эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия всех членов семьи, невозможна без предоставления каждому члену семьи личного пространства, где можно уединиться, чтобы отдохнуть или заняться каким-либо делом.


6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Дома каждому человеку должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер развивает вкус, чувство прекрасного.

Все средства художественной выразительности - колорит, динамика, пластика, графика среды, тщательно взаимодействуя между собой, создают гармонию, а любое несоответствие и отсутствие чувства меры - хаос и дисгармонию. Немаловажным является цветовое решение интерьера в детской комнате. Здесь рекомендуется привлечение легких светлых цветов нейтрального фона для отдельных ярких цветовых пятен. Обязательно должно учитываться общее колористическое решение квартиры. Не рекомендуется:

- применять большое количество цветовых пятен;

• применять контрастные цвета;
  
• оставлять большие белые поверхности, дающие отражающий эффект;
  
• большие темные поверхности, поглощающие много света;
  
• применять фиолетовые цвета, вызывающие утомление.
  

Если у ребенка узкая длинная комната, то боковые стены должны быть светлого холодного тона, торцевые - интенсивного теплого цвета.

В комнате, ориентированной на юг, стены и пол окрашиваются в холодные цвета. В комнате, ориентированной на северо-запад, северо-восток, для стен подбираются цвета холодных оттенков.

Как и в проектировании любого объекта в детской необходимо соблюдать все принципы дизайна:

- социальный, учитывающий потребности ребенка в общении;

- экономический, связанный с материальными вложениями;

- инженерный, предполагающий оптимальное конструктивное решение, выбор мебели, расстановку оборудования;

- экономический, позволяющий соблюдать все законы природосообразности, обеспечивающий выбор нетоксичных, экологически чистых материалов;

- эргономический принцип - учитывает биологические, психологические, физиологические особенности детского организма;

- эстетический принцип - реализуется в композиционно продуманном интерьере, созданном по законам красоты.

Необходимо обратить внимание на все свойства форм, окружающих ребенка: геометрический вид, цвет, светотень, величина, текстура, фактура, положение в пространстве.


7. Принцип открытости-закрытости может быть представлен в нескольких аспектах:

- открытость природе;

- открытость культуре;

- открытость своего «Я».

Интерьер квартиры смотрится безжизненным и искусственным, если живая природа не коснулась его своим присутствием. Уголок живой природы с разнообразной растительностью, за которой ребенок наблюдает и ухаживает; аквариум с рыбками, хомячки, клетка с птицей - все это помогает ребенку приобщиться к прекрасному миру живой природы. Дети учатся слушать и различать звуки: журчание воды, пение птиц. Созерцая красоту цветущей природы, дети отдыхают.

Окно детской комнаты - это окно в мир. Выбор вида из окна зачастую определяет выбор местоположения самой комнаты. Ребенок и взрослый, стоя перед окном, наблюдают за происходящим и обмениваются впечатлениями об увиденном. Такая картина могла бы порадовать каждого прохожего. Наблюдая за окружающим миром, ребенок постепенно приходит к пониманию того, что природой можно не только наслаждаться, но и того, что она нуждается в помощи, в заботливых руках и охране.

Элементы культуры - живопись, литература, музыка - не могут носить чисто оформительский характер, а должны органично входить в дизайн интерьера. Народные костюмы или атрибуты народного быта, отражающие традиции, становятся примером бережного отношения к своим корням. Фотографии с изображением близких родственников и далеких предков, групповые семейные фото и семейные реликвии, - все эти предметы должны найти свое место в доме.

Ребенок всегда должен чувствовать, что он полноправный член своей семьи. У него есть своя комната или уголок; свои, только ему принадлежащие игрушки, одежда; место за общим столом и любимая кружка. С его мнением считаются; с ним согласовывают предстоящие изменения в квартире, новые покупки и спрашивают разрешения воспользоваться его вещами. Он видит свое отражение в большом зеркале и пристально рассматривает себя, находя сходство с папой и мамой. Он любим и любит сам. О нем заботятся и он тоже хочет отдать часть себя другим. Его «Я» открыто миру и мир кажется ему жестоким и опасным.


8. Принцип учета половых и возрастных различий. При создании среды необходимо учитывать возрастные особенности детей, интересы, наклонности мальчиков и девочек.

Мальчику нужна специфическая деятельность, обеспечивающая развитие у него интеллектуальных способностей и ручных умений.

Маленький мужчина во всем берет пример со своего отца. Идеальный вариант, когда они вместе трудятся дома, в гараже или на даче. Забывать о формировании у ребенка потребности что-либо мастерить не стоит в любой семье, даже если ребенка воспитывает одна мама или бабушка.

Работа с деревом является привлекательным и доступным видом труда для мальчиков. В квартире должны быть специальные приспособления для данного вида деятельности - детский специальный верстак с тисками для закрепления материала или обычный стол, нос более тяжелой крышкой. Детский набор со столярными инструментами по праву должен занимать свое место рядом со взрослыми принадлежностями. Работа с различными инструментами способствует развитию у ребенка ручной умелости, глазомера, наблюдательности, умения анализировать и представлять конструкцию в целом. В то же время ручной труд развивает целеустремленность, умение преодолевать трудности на пути продвижения к цели.

Наблюдения за играми детей показывают, что мальчики любят играть с крупным строительным набором, машинками, конструктором «Лего», а девочки охотнее играют с куклами, лечат их, купают, «ходят в магазин», играют в школу. Для правильного полового воспитания детей не обязательно приобретать дорогие игрушки. Развивающую среду можно сделать своими руками.

Так, нехитрую мебель для куклы отец и сын могут сделать сами в подарок младшей сестренке. А вместо того, чтобы за большие деньги покупать пластиковый дом Барби со всеми комплектующими, смекалка и «золотые руки» мамы превратят обычную коробку из под обуви в комнату с шикарными шторами и персидскими коврами. Бабочки из бумаги, выполненные в технике «оригами», замерли под потолком, раскачиваясь на тонких нитях, а перламутровые бумажные рыбки запутались в спиралевидных водорослях, отражаясь в оконном стекле.

Праздничные гирлянды, текстильные куклы, расписные сувениры - такие нехитрые предметы, сделанные ребенком своими руками вместе с папой или мамой, не смогут сравниться ни с одной дорогостоящей игрушкой.


Некоторые особенности организации средового окружения для гиперактивных детей


Опираясь на методические рекомендации по организации развивающее-коррекционной работы с гиперактивным ребенком, целесообразно рассмотреть особенности развивающей предметно-пространственной среды как средства воздействия и как основополагающий фактор при создании благоприятных условий для развития, обучения и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста.

По аналогии с необходимостью рациональной организации рабочего дня и деятельности гиперактивного ребенка четкое структурирование предметной среды является основным условием нивелирования негативных последствий гиперактивности.

Перегруженность среды, хаотичность и многовариантность предметных блоков провоцирует рассеянность и не дают возможности сосредоточиться на одном объекте. Так как гиперактивный ребенок физически не может длительное время концентрировать внимание, взрослым необходимо четко соотносить содержание задания со значением используемого предмета. В одном случае, рассматривание предмета способствует достижению поставленной цели, в другом - мешает, отвлекая внимание гиперактивного ребенка. При последовательном предъявлении материалов можно формировать навык усидчивости и активного внимания.

Стимулирование развития восприятия посредством внедрения среды, позволяет создать условия для развития гиперактивных детей.

Нами были приняты к рассмотрению следующие свойства восприятия: последовательность, избирательность, реакция на движение, целостность восприятия, запоминаемость, константность, соотносительность, иллюзорность, ассоциативность, образность.

Содержательным обеспечением всех свойств восприятия средствами организации предметно-пространственной среды для гиперактивных детей старшего дошкольного возраста, на наш взгляд, являются:

• Последовательность:
  

• предъявление необходимых объектов исследования ребенку последовательно, с увеличением степени сложности их восприятия;
  
• предоставление достаточного количества времени для ознакомления с предметом;
  
• рациональное и адресное использование вспомогательных средств и материалов, необходимых для создания конкретной работы, с учетом свободы выбора;
  

- постепенное увеличение количества предъявляемых объектов и визуальной информации;

- тщательное прогнозирование распределение внимания детей на ведущие объекты, играющие роль смысловых центров.

• Запоминаемость:
  

• ограничение количества формальных доминант в пространстве интерьера;
  
• тщательный выбор предметов и информативных материалов;
  
• избегание перегруженности среды;
  

- объектно-фоновая соподчиненность.

• Целостность восприятия:
  

- применение комплексно-интегративного подхода в организации предметно-пространственной среды с учетом всех ее качественных характеристик: колорита, динамики, пластики, графики;

- соответствие содержания конкретного задания тематике изучаемого явления;

- использование целостности как основного закона композиции, стилистического единства и гармонической соподчиненности элементов среды.

• Избирателъность:
  

- продуманное использование средств выразительности в генной среде;

- предоставление ребенку возможности выбора одновременно нескольких предметов-заменителей;

- адресное предъявление предмета и выделение его основных свойств.

• Реакция на движение:
  

- использование динамических возможностей среды, в целом и непосредственно - изучаемых конкретных объектов для привлечения внимания гиперактивного ребенка к их значимым свойствам.

• Константность:
  

- создание неординарных повторяющихся ситуаций с предъявлением объектов или средовых явлений, способствующее накоплению обобщенных образов и реальной оценке свойств формы.

• Соотносительность:
  

• продуманное использование фона для демонстрации конкретного предмета или группы предметов, обладающих отличительными свойствами;
  
• использование контраста как одного из законов композиции в процессе предъявления свойств сравниваемых объектов.
  

• Иллюзорность:
  

применение графических, цветовых и объемно-пространственных иллюзий для создания ситуаций необычности, противоречивости, симулирующей удивление ребенка.

• Ассоциативность:
  

использование всех компонентов среды в качестве стимульных факторов, способствующих установлению ассоциативных связей между отдельными представлениями о предметах; обогащенность среды.

• Образность:
  

обогащение предметно-пространственной среды предметами и материалами, позволяющими реализовать созданный в сознании ребенка образ, преобразовывая, додумывая, достраивая данный объект.


Главным условием предметно-пространственной среды является ее целостность. Только в единстве предъявленных качественных характеристик среды возможно формирование у гиперактивного ребенка образных представлений, практических умений и навыков.

Поэтому формирование личности возможно лишь в специально организованной для этого среде, которая развивается не только в пространстве, но и во времени и включает в себя реализацию на наш взгляд важнейших критериев.

Организация объемно-пространственной структуры среды возможна п и достаточно полном учете основных критериев:

- актуальности (определяет необходимость и цель получения информации);

- оперативности предъявления (обеспечивает быстроту и своевременность появления материала);

• сменяемости (гарантирует сохранение остроты воздействия и глубины восприятия),
  
• концентрации расположения (способствует постоянству и силе воздействия информации).