Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи (особенности предшкольного образования гиперактивных детей)
| Вид материала | Учебное пособие |
- Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 4542.54kb.
- Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1237.97kb.
- Название учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания медлительных, 2793.41kb.
- Н. Г. Чернышевского Г. В. Фадина Диагностика и коррекция задержки психического развития, 910.54kb.
- «Приобщение к физической культуре», 6675.82kb.
- Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, 889.9kb.
- Коррекционные игры для гиперактивных детей, 239.66kb.
- План Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей старшего, 137.98kb.
- Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с использованием, 74.79kb.
- Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.
Развитие слухового внимания и слухового восприятия.
5. Развитие навыков крупной и мелкой моторики
- Развитие кинестетической основы движения: чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти и пальцев.
- Формирование навыков вертикального, горизонтального и циклического движения рук; развитие чувства симметрии при взаимодействии обеих рук).
- Развитие зрительно-пространственной ориентации в окружающем пространстве (в комнате, квартире, во дворе).
На что в первую очередь необходимо обратить внимание родителям гиперактивного ребенка – это на создание дома условий для организации движений, другими словами – создать дома условия для активизации разных видов восприятия. В чем это может выражаться:
- в организации с гиперактивным ребенком игр, способствующих формированию умения ориентироваться в схеме тела (например, «Покажи где руки, ноги, голова; или мячик прыгнул на голову, на плечо, на коленку и т.д.);
- в организации игр с закрытыми глазами, которые обеспечивают активизацию слухового восприятия, например: ребенок лежит на полу, закрыл глаза, а взрослый просит его определить, что это за звук: хлопки, звон колокольчика, звук рвущейся бумаги; или взрослый просит ребенка определить откуда идет звук - сверху, справа, слева и т.д.;
- в организации игр со зрительными сигналами или поиск только взглядом спрятанной игрушки в комнате. Причем игрушка сначала ставится на виду; затем ее можно спрятать так, чтобы она выглядывала наполовину, а потом так, чтобы выглядывала лишь часть игрушки (ухо, хвост и т.д.).
Очень хорошо для снятия телесного напряжения и развития умения владеть своими мышцами тела предложить гиперактивному ребенку игры с изображением разных образов, но с использованием разных исходных положений. Например: крокодил ползет - ползание по-пластунски; птица летает - бег, махи руками вверх-вниз; собака бегает - ползание на коленках; лист от ветра катится по земле - катание по полу со спины на живот и т.д.
Для развития механизмов произвольной регуляции гиперактивному ребенку просто необходимо предложить игры с сигналами и правилами.
Естественно, родители должны понимать, что решение проблем гиперактивного ребенка - это сложный и длительный процесс; здесь ни в коем случае нельзя торопиться, злиться, перескакивать с одного на другое или просто забывать играть и общаться со своим ребенком.
Поэтому нельзя брать игры с большим количеством сигналов и правил. Например, очень хорошая игра для гиперактивного ребенка - игра «Прятки». Все ее знают и всегда в нее играют, но с гиперактивным ребенком надо играть по особенному. Во первых, чтобы гиперактивный ребенок понял правила, не спешил надо предложить такому ребенку быть ведущим - первым, чтобы он понял, что, если он спрятался, надо сидеть и не показываться, не кричать, а ждать, когда ведущий уйдет, т.е. Вы его учите на своем примере и все объясняете. Затем, после того, как ребенок Вас нашел 2-3 раза, прятаться идет он, и Вы ему еще раз напоминаете правила. Но, конечно, играть в «Прятки» надо сначала дома, чтобы Вы могли контролировать (первое время) каждое действие гиперактивного ребенка, чтобы видеть что он запомнил, а что нет.
2. Задачи социально-эмоционального развития
1. Развитие эмоционально-аффективной сферы
Развитие способности ребенка:
- понимать эмоциональное состояние свое и других людей (знание разных эмоциональных состояний: радость, удивление, грусть и т.д.);
- распознавать различные эмоции по выражению лица, мимике, жестам, позе и т.д. (в процессе общения с близкими людьми: мама, папа, бабушка, сестра и т.д., а также чтение художественной литературы – сказочный персонаж радуется - как это проявляется: он улыбается, поет и т д.);
- понимать зависимость настроения другого от различных жизненных событий (реальных, игровых, сказочных);
- понимать желания, предпочтения другого, принимать его позицию (объяснить ребенку, что другой человек может думать по другому, для этого необходимо с ребенком больше общаться, разговаривать, рассказывать о своих вкусах, желаниях, о том, что Вы любите делать и т.д.).
2. Формирование эмоциональной открытости
Развитие способности ребенка:
- выражать настроение вербальными (через речь) и невербальными (мимика, пантомимика, жесты) средствами общения;
- выражать эмоциональное состояние в конкретных ситуациях общения социально-приемлемыми способами (движение, голос, словесное описание, игра);
- фиксировать обращение других людей, использовать прикосновения во взаимодействии, понимать взгляд.
3. Развитие форм уверенного поведения
Развитие способности ребенка:
- определять и вербализовывать свои вкусы, интересы, предпочтения в деятельности, одежде, еде;
- говорить о своем настроении, чувствах;
- высказывать свое мнение в конкретных ситуациях общения, обсуждении;
- пользоваться поддерживающими приемами общения, правилами, а также обозначать правила поведения в различных ситуациях;
4. Формирование социально-коммуникативных умений:
- владеть разными вербальными и невербальными способами приветствия, прощания, выражения благодарности;
- следовать правилам взаимодействия с окружающими;
- проявлять активность в установлении контактов в игре, совместной деятельности;
- демонстрировать эмоциональную открытость во взаимодействии другими детьми, восприимчивость к их инициативе и эмоциональному состоянию;
Часто у гиперактивных детей возникают проблемы во взаимоотношениях с окружающими: такой ребенок он часто является источником разнообразных конфликтов, драк и просто недоразумений. Поэтому родителям необходимо научить своего гиперактивного ребенка правильно общаться, а для этого очень важно объяснить ребенку важность использования речи, при общении с другими людьми. Например, Ваш ребенок увидел игрушку или интересную вещь и ввиду того, что он все делает быстро, не задумываясь, он возьмет эту игрушку. В этой ситуации предложите Вашему ребенку вернуть игрушку, объясните ему, что так делать не надо - необходимо спросить разрешения взять ее. Если другому ребенку сложно расстаться в данный момент с игрушкой, то переключите внимание своего ребенка или предложите временный обмен. Знайте: чтобы у Вашего непоседливого ребенка не возникало недоразумений и конфликтов, его всегда надо поддерживать и помогать ему. Научите его общаться. Для этого очень хорошо читать ребенку разные художественные произведения и обращать его внимание на взаимодействие персонажей, на их общение и на то, что чувствуют персонажи. Например, читая сказку «Заюшкина избушка», обратите внимание ребенка на то, как расстроен Зайчик оттого, что Лиса без спроса заняла его дом. Для обогащения эмоционального мира гиперактивного ребенка необходимо его познакомить с разными эмоциональными состояниями; попробовать изобразить их по просьбе. Обязательно проговаривать: если человек улыбается - у него хорошее настроение, ему весело; а если человек грустит, он не улыбается и его надо поддержать. И соответственно, эта информация не должна оставаться только на уровне слов: улыбайтесь своему ребенку, улыбайтесь вместе с ним, показывайте ему свою любовь, переживайте вместе с ним.
3. Задачи когнитивного (познавательного) развития
- Обеспечение возможности познания ребенком окружающего мира в совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков (возможно в процессе наблюдения за природными явлениями, развивающих игр изаданий).
- Развитие внимания, ассоциативного восприятия, образной памяти, способности к воображению возможно в процессе игр с сигналами, с образами, творческих игр.
- Формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу в общении, излагать свое мнение; развитие способности вступать в общение и поддерживать его; развитие способности четкого понимания образной речи для достижения положительного результата в деятельности.
- Развитие способности к воображению, фантазии, возможно с помощью творческих заданий, где ребенок сам придумывает и изображает животное, растение или придумывает танец для волшебной снежинки под музыку.
Для гиперактивных детей, имеющих нарушения поведения, характерны повышенное двигательное беспокойство, невнимательность, эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, раздражительность, т.е. на первый план выступает недостаточность регуляции активного внимания и контроля. При этом доказано, что расстройство поведения у гиперактивных детей совсем не обязательно сочетается с низким интеллектуальным развитием. Уровень интеллекта у детей может быть совершенно разным. Однако такие дети неспособны организовать свою деятельность, они невнимательны. Все это может привести к нарушению школьной адаптации и быстрому нарастанию трудностей обучения. Поэтому занимаясь с гиперактивным ребенком дома родителям следует учитывать следующее:
1. Делить выполнение задания (например, разучивание игры) на более короткие части. В процессе отдыха очень хорошо переключиться на другой вид деятельности.
2. Если вы видите, что ваш ребенок не справляется с тем заданием, что Вы ему заранее предложили, постарайтесь его сразу уменьшить, т.е. разучиваете с ребенком не три сигнала, а два.
3. Поощрять ребенка сразу же, как только он запомнил правила игры или выполнили заранее.
2. Как можно организовать деятельность гиперактивного ребенка дома?
Если ваш ребенок ходит в детский сад, то работа должна вестись совместно со специалистами ДОУ. Это и беседы о том, как ребенок справляется с трудностями в течение дня; и рекомендации воспитателя, на что обратить внимание дома, чем позаниматься, что почитать, может быть даже, о чем поговорить. Родители, если у них возникают трудности, могут обратиться за консультацией к специалистам ДОУ - психологу, воспитателю, музыкальному руководителю и другим, - чтобы совместно работать, двигаться в одном направлении в организации помощи гиперактивному ребенку.
Если Ваш ребенок не ходит в детский сад, то для организации и развития гиперактивного ребенка вам необходимо создать дома специальные условия.
Работа с гиперактивным ребенком должна строиться с учетом и его слабых и - особенно – сильных(!) сторон. Тактика родителей должна быть направлена на организацию дома таких условий, при которых отвлекаемость гиперактивного ребенка, его неспособность организовывать свою деятельность проявлялась бы в меньшей степени:
- Говорить необходимо спокойно, четко, не торопясь.
- Обязательным является зрительный контакт с гиперактивным ребенком, т.е. взрослый постоянно должен видеть глаза своего ребенка, особенно когда занимается с ним. Зрительный контакт позволяет гиперактивному ребенку сконцентрировать внимание и не отвлекаться.
- При общении с гиперактивным ребенком для лучшей концентрации его внимания должна применяться система четких и коротких указаний: «Слушай!», «Запомни!», «Подумай, прежде чем сделаешь!»...
- Чтобы обратись на себя внимание гиперактивного ребенка, взрослый может использовать систему жестов, мимику, положить руку на плечо ребенка, покачать головой и т.п.
- Инструкции должны быть короткими и простыми. Гиперактивный ребенок не поймет сложных инструкций и длинных предложений. Кроме того необходимо убедиться, что каждое слово ребенку понятно.
- Обязательно надо попросить такого ребенка повторить, что он должен сделать. Это поможет Вам установить, правильно ли им понято задание.
- Для каждой деятельности необходимо давать гиперактивному ребенку специальные инструкции и повторять их до тех пор, пока гиперактивным ребенок твердо их не поймет.
- Нельзя переходить к новой игре, упражнению, пока ребенок не усвоил предыдущего.
- Для каждого нового задания нужна новая полная инструкция, так как гиперактивный ребенок не всегда может выполнить аналогичное задание.
- Рекомендуется давать гиперактивному ребенку только одно задание. Если задание большое, его следует разделить и оно должно выполняться по частям. Только тогда, когда такой ребенок выполнит одну часть, можно давать следующую.
- Идти вперед можно только «маленькими шажками». Лучше сделать меньше, но хорошо, чем больше, но плохо.
- Чтобы помочь гиперактивному ребенку компенсировать в работе свои слабые стороны, необходимо опираться на сильные. Так, если гиперактивный ребенок имеет нарушение моторики, но хорошее речевое развитие, можно попросить его что-нибудь рассказать.
- В процессе игр необходимо поощрять гиперактивного ребенка не только за хорошее поведение или хорошо выполненное задание, но и за старание, желание выполнить правильно.
- Если гиперактивный ребенок абсолютно потерял контроль над собой, не следует ему делать резких замечаний; категорически запрещается кричать на него.
В домашних условиях родителям можно организовать работу с гиперактивным ребенком в виде телесно-ориентированных игр.
Последовательность использования телесно-ориентированных игр с гиперактивным ребенком:
1. Игры, направленные на развитие внимания и памяти у гиперактивных детей. Например, «Поезд», «День-ночь», «Четыре позы», «Стоп», «Повтори за мной», «Дождь», «Снежки», «Полет». (См. Приложение 2.)
2. Игры, направленные на снятие телесного и эмоционального напряжения. Например, «Сугроб тает», «Росток», «Искорки», «Ветер», «Море». (См. Приложение 2.)
3. Игры, направленные на развитие произвольной регуляции движений. Например, «Угадай и изобрази», «Снежная фигура», «Воздушный шар». (См. Приложение 2.)
4. Игры, способствующие контролю импульсивности. Например, «Съедобное-несъедобное», «Продолжи ритм», «Море волнуется» и т.д. (См. Приложение 2.)
5. Игры, способствующие развитию воображения, творческих способностей. Например, «Что за птица?», «Танец огня», «Мое облако», «Музыкальный образ». (См. Приложение 2.)
Родителям необходимо знать, что есть определенные группы методов и приемов, которые существенно смогут им помочь в процессе общения со своим ребенком.
Ребенок занимаясь с Вами приобретает знания различными путями: в процессе общения с помощью слова, жеста или музыкального звука; в процессе наблюдения за природой или рассматривания произведений изобразительного искусство. Эти особенности способов получения информации дают возможность разделить методы на вербальные, словесные; наглядные, визуальные, передающие информацию в образной форме; ситуативно-игровые, позволяющие извлекать из игрового моделирования жизненных процессов; самостоятельные, дающие возможность получать сведения из общения со взрослыми, рассматривания книг, познавательных дидактических игр; исследовательские, обеспечивающие получение новой информации из опыта.
Вербальные словесные методы
- Рассказ (лучше небольшой) - это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов, с которыми гиперактивные дети могут столкнуться в окружающей жизни.
- Объяснение - в процессе объяснения происходит обучение гиперактивных детей способу движения или действия. Родителям важно знать, что объяснение необходимо для того, чтобы ребенок понял суть движения, почувствовал его изнутри, а с помощью показа родители способствуют ускорению понимания ребенком задания.
- Разъяснение - как метод воспитания постоянно используется в работе с детьми. Это связано с тем, что дети имеют небольшой жизненный опыт и не всегда знают, как и в какой ситуации можно поступать. Самое главное при использовании метода разъяснения - не превращать его в нотацию.
Наглядные визуальные методы
Так как Ваш ребенок еще дошкольник, то он еще не имеет достаточного жизненного опыта.
- Пример – это, прежде всего, своеобразный наглядный образ; яркий, показательный образец, достойный подражания. Используя пример, важно знать, что он связан с такой особенностью ребенка, как подражание. Дети всегда кому-нибудь подражают. В начале - это бессознательное подражание, а затем преднамеренное.
- Использование книг с хорошими иллюстрациями - это образное воссоздание предмета, явления, ситуации. В качестве иллюстрации можно использовать произведения изобразительного искусства, схемы, и даже фрагменты звукозаписи музыкальных произведений.
Ситуативно-игровые методы
- Игровая ситуация позволит Вам вовлечь гиперактивного ребенка в условную увлекательно-развлекательную деятельность, обладающую сильным воздействием на мотивацию ребенка и содержащую изучаемые знания. Функции игры состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний. Игровая ситуация способствует возникновению у детей разнообразных психоэмоциональных состояний углубляющих познание, внутренние стимулы, снимающие напряжение, усталость.
Обучающее значение игры состоит в обеспечении усвоения ребенком сложного материала с помощью яркой эмоционально-насыщенной формы его воспроизведения. Развивающий эффект игры достигается за счет импровизации, естественного включения свободных творческих сил Вашего ребенка в процессе воспроизведения.
- Создание воспитывающих ситуаций. Воспитывающие ситуации необходимо специально создавать родителям, когда важно предложить предложить ребенку выбор. Воспитательная ситуация - это всегда наличие выбора; это конфликт, борьба внутренних побуждений с нормами поведения, принятыми в обществе. Правильно подобранные воспитывающие ситуации могут быть одним из мощных стимулов развития и воспитания гиперактивного ребенка.
- Создание проблемных ситуаций
Обучающее значение проблемной ситуации проявляется в прочном творческом усвоении и свободном воспроизведении знаний ребенком. Развивающий эффект обнаруживается в повышенной сообразительности ребенка, его способности высказать свое мнение, находить решение. Именно здесь проявляются знания ребенка, его находчивость, сообразительность, познавательная активность.
Для решения задач телесно-двигательного (физического) развития в работе с гиперактивными детьми необходимо использовать следующие игры и задания:
- Игры и задания с использованием выразительных движений. Выразительные движения мышц лица (мимика), выразительные движения тела (пантомимика); выразительные движения рук (жесты). Взрослый выступает примером подражания для гиперактивного ребенка, и может предлжить игры, которые потребуют внимания и сосредоточения ребенка. Взрослый должен быть экспрессивным, эмоциональным и внимательным, чтобы обратить на себя внимание гиперактивного ребенка.
- Телесно-ориентированные упражнения. Направлены на ориентировку в схеме собственного тела; на выполнение движений в разных пространственных уровнях; на умение использовать в движении определенные части тела, контролировать все части тела. (См. Приложение 1, этап 1.)
- Игры и задания для развития и укрепления мышц рук, кистей и пальцев. Разные виды пальчиковой гимнастики, массаж, творческое движение кистями под музыку. (См. Приложение 2.)
- Упражнения с элементами расслабления. Обучение гиперактивных детей напряжению - расслаблению мышц (например, тела и лица, мышц рук); расслабление мышц тела лежа и в движении.
- Музыкально-ритмические движения. Передача через движение характера музыки; самостоятельный переход от умеренного к быстрому или медленному темпу; изменение движения в соответствии с музыкальными фразами; создание и изображение разных образов (животных, птиц и т.д.) под соответствующую музыку.
- Упражнения, направленные на формирование произвольной регуляции. Формирование мышечного контроля частей тела, мышц лица в статике и в движении; произвольная регуляция движений в играх, в телесно-ориентированных заданиях. (См. Приложение 2.)
- Двигательное творчество. Самостоятельное придумывание образов и подбор соответственных движений; двигательные импровизации под музыку - индивидуально, в парах и в группе.
Задачи социально-эмоционального развития целесообразно реализовывать через:
- Знакомство детей с невербальными способами общения. Использование в общении выразительных движений (мимики, пантомимики, жестов).
- Знакомство детей с эмоциональными состояниями (интерес, грусть, удивление, испуг, радость, отвращение, гнев).
Для ознакомления гиперактивного ребенка с разными эмоциональными состояниями родители могут использовать художественные произведения с яркими переживаниями героев, например: «Гадкий утенок», «Хаврошечка», «Три поросенка» и т.д.; картинки со схематичным изображением разных эмоциональных состояний; сюжетные картинки с яркой эмоциональной реакцией (мимика, пантомимика, жесты) героев.
- Изображение эмоций посредством совместных игр взрослого и ребенка. Например: котенок заблудился; обезьянка испугалась громкого звука, обрадовалась, что нашла бананы; цветок раскрылся - радуется свету; росток пророс и превратился в волшебный цветок и т.д.
- Коммуникативные игры, способствующие установлению положительного контакта детей с окружающими. Примеры игр: «Как тебя зовут», «Скажи без слов», «Угадай настроение птиц», «Волшебный лес», «Льдинки», «Мягкий пластилин», «Живой лес», «Елочные украшения». (См. Приложение 2.)
Для решения задачи когнитивного развития гиперактивным детям могут предлагаться подвижные игры:
- Подвижные игры, направленные на развитие внимания. Примеры игр: «Повтори за мной», «Стоп», «Извилистая дорожка», «Будь внимателен», «Стихии», «Листья», «Быстро-медленно». (См. Приложение 2.)
- Подвижные игры, направленные на развитие памяти. Примеры игр: «Найди свой дом», «День-ночь», «Умные руки», «Слушай звуки», «Осенний лес», «Отгадай загадку», «Огонь», «Угадай звук», «Апельсин», «Путешествие». (См. Приложение 2.)
- Подвижные игры, направленные на развитие воображения. Примеры игр: «Придумай движение», «Необычная фигура», «Музыкальный образ», «Волшебная фигура», «Танец осеннего леса», «Осенняя музыка» и т.д. (См. Приложение 2.)
Желательно, чтобы родители гиперактивного ребенка взяли на себя часть его проблем; помогли бы ему организоваться; проверили, что надо подготовить к следующему дню (вместе с ним приготовить одежду, которая понадобится на следующий день, убрать игрушки и т.д.).
Родителям, которые хотят помочь гиперактивного ребенку выполнить какое-нибудь задание, безусловно, надо набраться терпения. Спокойный, мягкий тон общения обязателен. Необходимо твердо стоять на том, что сначала дело, потом развлечения и игры. Главное - не оставлять работу недоделанной. Однако не стремитесь сделать все и сразу. После 15-20 минут работы ребенку необходимо передохнуть; хорошо бы на 3-5 минут вытянуться на коврике, сделать несколько дыхательных упражнений. Вначале гиперактивному ребенку будет очень трудно, но потом он постепенно привыкнет. Конечно, необходимо принимать во внимание его быструю утомляемость, истощаемость и поэтому нужно заранее обговорить время отдыха и окончания работы.
Можно помочь гиперактивному ребенку нарисовать рисунок, построить из конструктора дом и проверить, как он рисует, строит, не отвлекается ли. Но не стоит «сидеть над душой», делать бесконечные замечания. Следует найти, за что похвалить ребенка, тогда будут все основания для хорошего настроения.
Наказывать ли гиперактивного ребенка за плохое поведение? Это вопрос сложный. «Бороться» с таким ребенком, конечно, не следует, но необходимо учитывать главное: надо постоянно направлять и организовывать его активность. Нельзя допускать бесцельную беготню и баловство. Такую беготню лучше строго (но без крика и наказаний!) прервать, или, лучше всего, направить в полезное русло. Хорошо, если такого мнения в семье придерживаются все. Безусловно, гиперактивному ребенку надо спокойно объяснить, что именно в его поведении всех огорчает.
Запрещать следует не все подряд, а только то, что совсем непозволительно или опасно для жизни и здоровья. То, что запрещалось вчера, не стоит разрешать сегодня – нужно быть твердым в любых ситуациях.
Главное, необходимо постоянно ставить перед гиперактивным ребенком какие-то задачи, обязательно требовать, чтобы любое дело доводилось до конца, и не допускать, чтобы он «слонялся без дела».
При очередном проступке лучше всего посадить гиперактивного ребенка вдали от окна, при выключенном телевизоре. «Скучная неподвижность» для него - самое действенное наказание. И обязательно надо объяснить ребенку его проступок.
Безусловно, надо давать возможность гиперактивному ребенку расходовать свою потребность в повышенной двигательной активности. Самое эффективное - это спортивные кружки, прогулки, бег, подвижные игры. В то же время родители должны обратить особое внимание на то, что в домашних условиях лучше всего избегать таких ситуаций, которые перевозбуждают и утомляют гиперактивного ребенка, т.е. шумные детские компании; посещение гостей, магазинов, мест, где бывает много людей или слишком много впечатлений. Как правило, это очень неблагоприятно сказывается на самочувствии и поведении гиперактивного ребенка.