Рабочая программа создается на основе примерной или авторской программы. Разработка примерных программ компетенция Российской Федерации в лице ее федеральных органов государственной власти
| Вид материала | Рабочая программа |
- Московская финансово-юридическая академия, 22.97kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 320.75kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 326.09kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 350.51kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 327.5kb.
- Рабочая программа курса литературного чтения 1 класс, 359.74kb.
- Основы законодательства, 673.89kb.
- Российская федерация федеральныйзако н об основах государственного регулирования торговой, 480.07kb.
- Закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" Глава I. Общие положения, 369.43kb.
- Торговой деятельности в российской федерации, 662.26kb.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ детей, оканчивающих II класс
В результате изучения русского языка ученик должен знать / понимать:
предложение как единицу речи;
термины и грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания (предложения повествовательные, вопросительные и побудительные);
предложения, различные по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
оформление предложений в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания – точка, вопросительный и восклицательный знаки);
признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
главные члены предложения;
связь слов в предложении;
различие словосочетания и предложения;
термины, лексическое значение и основные грамматические признаки (вопрос, число) имени существительного, прилагательного, глагола;
употребление в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
термины и понятия «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
различение слабой и сильной позиций гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
основные гласные звуки;
назначение букв е, ё, ю, я, когда они обозначают два звука;
различие деления слов на слоги и для переноса;
влияние ударения на смысл слова;
различие звуков [и] и [й] и букв, их обозначающих;
парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости; обозначение мягкости согласных на письме;
роль разделительного мягкого знака (ь) в слове;
алфавит, название букв русского алфавита;
употребление прописной буквы в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т.д.;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выразительности, грамматической правильности, развития активного словаря речи учащихся;
выделения главных членов предложения (грамматической основы, без терминологии) и установления связи слов в предложении;
составления предложений на заданную тему;
использования в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;
оформление предложений и текстов в устной и письменной речи (интонационного и пунктуационного);
самостоятельного составления или воспроизведения и записи небольших текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, рисунку (сюжетным рисункам);
выделения частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола – по двум признакам – значению и вопросу;
орфографической правильности речи учащихся;
проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
деления слов на слоги и переноса слов;
правильного написания слов с буквой й;
обозначения мягкости согласных на письме;
написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове; с разделительным мягким знаком (ь);
использования прописной буквы в именах собственных;
использования алфавита в работе со словарем;
каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;
письма под диктовку текстов (40 – 45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.
Рабочая программа для 2 класса
по русскому языку
к учебнику «Русский язык»
автор: С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова
по программе «Школа XXI века»
Составитель: Зеленина А.И., учитель начальных классов
МОУ СОШ №22
Статус документа
Рабочая программа по русскому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 2 класса и реализуется на основе следующих документов:
- Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев:
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21века».- 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2009.
- Стандарт начального общего образования по русскому языку.
Стандарт начального общего образования по русскому языку // Сборник нормативно – правовых документов и методических материалов, Москва: «Вентана-Граф», 2008.
- Примерная программа по русскому языку начального общего образования: Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21века».- 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2009.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т. п.)
В начальной школе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе специальных упражнений как части урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Цели обучения
Изучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен следующими содержательными линиями: фонетика, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в рабочую программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом РФ русский язык изучается с 1 по 4 классы. Общее число часов – 170 ч. В РТ в связи с региональным компонентом на изучение русского языка во 2 классе выделено 102 часа (это 3 часа в неделю), в связи с этим рабочая программа адаптирована к региону. Из них выделяется резерв времени (10 %), который разработчики авторских программ могут использовать по собственному усмотрению.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников:
- элементов учебной самостоятельности,
- умений эффективно работать с учебной книгой,
- пользоваться лингвистическими словарями и справочниками,
- воспитание привычки обращаться к ним.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы акцентировать внимание на роли, месте и значении речевой работы. Такие разделы программы, как «Фонетика и графика», «Морфология», «Лексика», «Состав слова» («Морфемика»), «Синтаксис и пунктуация» ориентированы на формирование у младших школьников:
- целостного представления о родном языке,
- его морфологическом, морфемном и синтаксическом строе,
- звуко-буквенном составе,
- интонационном и лексическом богатстве.
Планируемые результаты обучения
Представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента:
- знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;
- уметь – владение конкретными умениями и навыками;
выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться
- во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Курсивом обозначены темы для ознакомления, превышающие обязательный минимум, способствующие расширению лингвистического кругозора младших школьников. Материал тем не является обязательным для усвоения (дается учителем исходя из уровня подготовленности и темпа работы учеников) и не выносится в уровень требований, предъявляемых к выпускнику начальной школы.
« Как устроен наш язык»
( основы лингвистических знаний)
- Фонетика(6 ч)
Гласные и согласные звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости- глухости. Слог. Ударение. Перенос. Разделительный мягкий знак.
Уметь:
– анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
– различать произношение и написание слов;
– соблюдать орфоэпические нормы
- Слово и предложение (6 ч)
Слово. Слова с предметным значением – имена существительные.
Слова, которые называют признаки и действия предметов. Слово и предложение. Восклицательные и невосклицательные предложения. Слова в предложении.
Знать:
- признаки изученных частей речи;
- типы предложений по цели высказывания;
Уметь:
- характеризовать части речи, предложение
- Состав слова (15 ч)
Окончание как часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Неизменяемые слова. Корень как часть слова. Корень как общая часть родственных слов. Однокоренные слова. Чередование согласных в корнях. Суффикс. Значения суффиксов.
Образование слов при помощи суффиксов. Разбор слова по составу.
Приставка как часть слова. Значения приставок. Как образуются слова. Основа слова.
Знать:
- значимые части слова.
Уметь:
- анализировать и кратко характеризовать состав слова;
- работать со словарями
- Лексика (15 ч)
Слово и его лексическое значение. Как сочетаются слова. Значение слова в словаре и тексте. Слово в толковом словаре и тексте. Слова однозначные и многозначные. Многозначные слова. Слова - синонимы. Как используются синонимы. Слова - антонимы. Слова - омонимы. Слова исконные и заимствованные. Значения заимствованных слов. Устаревшие слова. Фразеологизмы. Значения фразеологизмов.
Уметь:
- работать со словарями
Правописание (44ч)
(формирование навыков грамотного письма)
Правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака. Перенос слов.
Правописание заглавной буквы.
Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая согласная.
Чередование согласных в корне.
Правописание суффиксов имен существительных :- онок-, - енок -, - ок- ,- ек,
- ик-, - ост(ь)-.
Правописание суффиксов имен прилагательных: -ов-, -ев-, -ив, -чив- ,- лив-.
Правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-.
Правописание разделительного твердого и мягкого знаков.
Правописание предлогов и приставок.
Знать:
- значимые части слова
Уметь:
- соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации;
– находить способ проверки написания слова;
– без ошибок списывать несложный текст;
– соблюдать изученные нормы орфографии и орфоэпии;
- находить способ проверки написания слова
- Развитие речи (8ч)
Текст. Заголовок текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к данным текстам. Выражение в тексте законченной мысли, отработка вариантов окончания текста. Последовательность предложений в тексте. Учимся составлять текст. Связь предложений в тексте. Последовательность абзацев в тексте. План текста.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение.
Уметь:
– анализировать и кратко характеризовать предложение;
- создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы;
- читать и понимать речь;
- воспринимать и понимать речь;
- кратко излагать текст
- Повторение (8 ч)
Календарно-тематическое планирование
| № | Тема урока | Кол-во часов |
| | 1 четверть ( 27 часов ) | |
| 1 | Гласные и согласные звуки и буквы | 1 |
| 2 | Обозначение звуков на письме | 1 |
| 3 | Ударные и безударные гласные | 1 |
| 4 | Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие | 1 |
| 5 | Учимся писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. | 1 |
| 6 | Словарный диктант. Разделительный мягкий знак. | 1 |
| 7 | Звонкие согласные в конце слова. | 1 |
| 8 | Входная контрольная работа по теме: «Проверка ранее изученного» | 1 |
| 9-10 | Работа над ошибками. Слог. Перенос слова. | 2 |
| 11 | Ударение. | 1 |
| 12 | Слово. | 1 |
| 13 | Текущий диктант по теме: «Гласные и согласные звуки и буквы. Перенос слов.» | 1 |
| 14 | Работа над ошибками. Слова, которые называют предметы. | 1 |
| 15 | Слова, которые называют признаки и действия предметов | 1 |
| 16 | Слово и предложение. Контрольное списывание. | 1 |
| 17 | Восклицательные и невосклицательные предложения. | 1 |
| 18 | Слова в предложении. Словарный диктант. | 1 |
| 19 | Окончание как часть слова. | 1 |
| 20 | Изменение формы слова с помощью окончания. | 1 |
| 21 | Неизменяемые слова. | 1 |
| 22 | Контрольный диктант за 1 четверть по теме: «Слово и предложение» | 1 |
| 23-24 | Работа над ошибками. Правило написания заглавной буквы. | 2 |
| 25 | Корень как часть слова. | 1 |
| 26 | Учимся писать безударные гласные в корне | 1 |
| | 2 четверть ( 21 час) | |
| 27-28 | Учимся писать безударные гласные в корне слова | 2 |
| 29 | Безударные гласные в корне слова | 1 |
| 30 | Корень как общая часть родственных слов | 1 |
| 31-32 | Учимся писать безударные гласные в корне слова | 2 |
| 33 | Текущий диктант по теме: «Безударные гласные в корне слова» | 1 |
| 34 | Работа над ошибками. Однокоренные слова. | 1 |
| 35-36 | Учимся писать буквы согласных в корне слова. Словарный диктант. | 1 |
| 37 | Чередование согласных в корне | 1 |
| 38-40 | Учимся писать буквы согласных и гласных в корне слова | 3 |
| 41 | Контрольная работа по теме: «Изученные орфограммы корня» | 1 |
| 42-43 | Суффикс.Текущее списывание. | 2 |
| 44-46 | Непроизносимые согласные в корне слова | 3 |
| 47 | Значения суффиксов | 1 |
| 48 | Суффиксы –онок,- енок. | 1 |
| | 3 четверть( 30 часов) | |
| 49-50 | Суффиксы –ик,-ек. | 2 |
| 51 | Учимся писать суффикс –ость. | 1 |
| 52 | Образование слов при помощи суффиксов. Разбор слова по составу. | 1 |
| 53 | Учимся писать суффиксы имен прилагательных. Контрольное списывание. | 1 |
| 54 | Приставка как часть слова | 1 |
| 55 | Значения приставок | 1 |
| 56 | Учимся писать приставки. Словарный диктант. | 1 |
| 57 | Образование слов при помощи приставок | 1 |
| 58 | Разделительный твердый знак | 1 |
| 59 | Различаем разделительные Ъ и Ь | 1 |
| 60 | Как образуются слова | 1 |
| 61 | Основа слова | 1 |
| 62-63 | Предлоги и приставки | 2 |
| 64 | Правописание частей слова | 1 |
| 65 | Текущий диктант по теме:«Правописание частей слова» | 1 |
| 66 | Слово и его значение | 1 |
| 67 | Повторяем правописание частей слова | 1 |
| 68 | Текст. Заголовок текста. | 1 |
| 69 | Как сочетаются слова | 1 |
| 70 | Значение слова в словаре и тексте. Контрольная работа (тест ) по теме: «Состав слова. Значение слова» | 1 |
| 71 | Заголовок и текст. Контрольное списывание. | 1 |
| 72 | Слово в толковом словаре и тексте | 1 |
| 73 | Административный контрольный диктант за 3 четверть по теме: «Проверка знаний.» | 1 |
| 74 | Слова однозначные и многозначные | 1 |
| 75 | Учимся озаглавливать текст. Окончание текста. Словарный диктант. | 1 |
| 76 | Многозначные слова. | 1 |
| | 4 четверть ( 24 часа) | |
| 77 | Орфограммы в слове | 1 |
| 78 | Слова- синонимы. Как используются синонимы. | 1 |
| 79-80 | Как используются синонимы | 2 |
| 81 | Учимся применять орфографические правила | 1 |
| 82 | Учимся составлять текст. Последовательность предложений в тексте. | 1 |
| 83-84 | Слова- антонимы. Словарный диктант. | 2 |
| 85 | Связь предложений в тексте | 1 |
| 86 | Слова- омонимы | 1 |
| 87 | Слова исконные и заимствованные. Контрольное списывание | 1 |
| 88 | Значения заимствованных слов | 1 |
| 89 | Текущий диктант по теме: «Правописание изученных орфограмм» | 1 |
| 90 | Последовательность абзацев. Учимся составлять текст | 1 |
| 91-92 | Устаревшие слова | 2 |
| 93 | Учимся составлять текст | 1 |
| 94 | Повторяем лексику и состав слова | 1 |
| 95 | Повторяем правописание | 1 |
| 96 | Административный итоговый контрольный диктант по теме: «Проверка знаний» | 1 |
| 97 | Повторяем части речи. Фразеологизмы. | 1 |
| 98 | Повторяем правописание. Словарный диктант | 1 |
| 99 | Повторяем фонетику. Значения фразеологизмов | 1 |
| 100 | Повторяем состав слова. Текст- описание | 1 |
| 101 | Повторение | 1 |
| 102 | Повторение | 1 |
Основные требования к уровню подготовки учащихся 2 класса
К концу обучения во 2 классе учащиеся должны
различать:
• звуки и буквы, гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;
• слово и предложение;
• слова, называющие предмет, признак предмета, действие предмета;
• предложения по цели высказывания;
- предлоги и приставки* (на уровне правописания);
выделять, находить:
- корень, суффикс, приставку, окончание;
- лексическое значение слова в толковом словаре;
- многозначные слова, синонимы, антонимы;
- основную мысль текста;
решать практические задачи:
- составлять слово по заданной словообразовательной модели;
- подбирать заголовок к данному тексту, озаглавливать собственный текст, определять по заголовкам содержание текста
• исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);
применять правила правописания:
- гласных после шипящих (жи - ши, ча – ща, чу - щу);
- заглавной буквы в изученных случаях;
- безударных проверяемых гласных в корнях;
- звонких и глухих согласных в корне;
- словарных слов, определенных программой;
- разделительного мягкого знака.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку для 2 класса
К учебнику «Русский язык», 2 класс авт. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А
Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа)
Составитель: Журавлева Галина Петровна,
учитель начальных классов МОУ «Гимназия № 25»
Статус документа
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы: Каленчук М.Л., Чуракова Н.А. «Русский язык», утвержденной МО РФ (М., 2004) в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (М., 20004).
Структура документа
Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих 2 класс.
Пояснительная записка
Главная морфологическая задача курса 2-го класса— проблема содержательного понимания того, что такое состав слова. Решение этой проблемы вызывает к жизни целую систему работы:
- школьник должен очень хорошо различать ЭТО слово и ДРУГОЕ слово, ЭТО слово и ДРУГУЮ форму ЭТОГО же слова; без этого понимания невозможно сформировать понятие родственных слов и выделить корень слова;
- школьник должен понимать, что родственные слова — это слова, выделяемые по двум основаниям, а не по одному; в связи с этим необходимо знакомство со словами- синонимами (общее значение еще не обеспечивает родственности слов) и словами-омонимами (сходство произношения и написания также не обеспечивает родственности слов, если нет сходства значения);
- необходимость различения ЭТОГО слова и ДРУГОГО слова вызывает необходимость знакомства с прямым и переносным значением слова.
- школьник должен содержательно понимать, что такое окончание и какие функции оно выполняет (указывает на связь слов в предложении, указывает на род и число, обозначает некую конкретную форму слова); иметь представление о нулевом окончании, уметь обнаруживать его в словах мужского и женского рода; иметь представление о неизменяемых словах, не имеющих окончаний;
- школьник должен учиться в контексте (т. е. в предложениях) по команде вопросов различать разные формы слова, несмотря на их внешнее сходство Во 2- м полугодии школьник должен осознать функцию приставки: сообщать слову другое значение и тем самым превращать его в другое слово. Школьник должен понять некоторые важнейшие значения суффиксов: образовывать разные части речи, помогать обозначать женский и мужской род существительных, обозначать отношение говорящего к предмету и признаку.
Главная орфографическая задача курса 2-го класса — формировать представление о сильной и слабой позиции гласного и согласного звуков (без введения этих терминов) и о разных способах проверки написания звука в слабой позиции. Система работы в этом направлении предполагает следующее:
- независимо от изучаемых орфограмм обращать внимание школьников на общие способы проверки трудных случаев написания: либо путем постановки орфограммы в сильную позицию, либо путем обращения к орфографическому словарю (в некоторых случаях — к этимологическому словарю);
- постановка орфограммы в сильную позицию требует тех знаний по морфологии, которые были обозначены как приоритетные для 2- го класса: обращения либо к родственным словам, либо к другой форме этого же слова;
- понимание того, что сильная позиция для гласного звука—это позиция под ударением, а сильная позиция для согласного—та, в которой он максимально различим — перед гласным, перед сонорными согласными и [в], [в’].
Примечание. Учебник НЕ ПОЛЬЗУЕТСЯ понятиями «сильная» и «слабая» позиция
Круг основных орфограмм 2-го класса (жи-ши, же-ше, ча-ща, че-ще, чу-щу в безударной позиции; парные звонкие - глухие на конце и в середине слова; безударные гласные в корне слова; непроизносимые согласные в корне слова; шипящие на конце слов женского и мужского рода; разделительные Ь и Ъ) предполагает:
- элементарное ориентирование в составе слова;
- представление о родственных словах и изменениях (формах) слова по числу и команде вопросов;
- понимание того, как поставить звук в сильную позицию;
- умение определять род существительного.
Главная фонетическая задача курса 2-го класса — формирование фонематического слуха, который (будучи сформированным) позволит минимизировать количество дисграфических ошибок.
Основные лексические задачи курса 2-го класса.
Именно во 2-м классе необходимо дать основные представления о слове.
Во-первых, о том, что у слова есть формы - это необходимое основание для того, чтобы в 3-м классе ввести изменение слова по падежам. Это важно, поскольку изменение слова (т. е. использование его ДРУГОЙ формы) является одним из способов проверки базовых орфограмм: безударной гласной в корне слова и парных звонких - глухих согласных в корне слова. Это важно и для того, чтобы правильно ввести понятие родственных слов — школьник не должен путать родственные слова и формы слова.
Во-вторых, о том, что у слова есть родственные слова, которые отличаются от форм слова. Введение родственных слов необходимо не только для расширения лексических представлений младших школьников. Родственные слова — это ещё один важнейший способ проверки уже указанных основных орфограмм.
В-третьих, о том, что есть многозначные слова и слова-омонимы, которые СЛУЧАЙНО звучат и пишутся одинаково. Необходимость различать многозначные слова и омонимы важна.
В-четвертых, о том, что есть слова-синонимы (без употребления термина), с помощью которых мы можем объяснять значения незнакомых нам слов и обозначать оттенки смысла знакомых слов.
В-пятых, о том, что у слов кроме их современных родственников есть еще и исторические (этимологические) родственники.
Главные синтаксические задачи курса 2-го класса связаны:
а) с решением морфологических задач;
б) с решением задач развития речи.
Главные задачи развития речи курса 2-го класса связаны с формированием умений устного и письменного высказывания в рамках тех жанров, которые мы определили программой:
а) устное и письменное изложение короткого текста;
б) употребление формул вежливости в поздравительной открытке и письме;
в) устные ответы на вопросы по произведению живописи.
Главная инструментальная задача курса 2-го класса — учить работать со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим).
Особенности работы со словарями
Пять словарей входят не в основной корпус учебника, состоящего из двух частей, а составляют вторую часть особого тома, материал которого посвящен проблемам развития речи.
1) орфографический (словарь «Пиши правильно»),
2) толковый,
3) этимологический («Словарь происхождения слов»),
4) обратный,
5) орфоэпический (словарь «Произноси правильно»)
Наличие орфографического словаря в учебниках русского языка достаточно традиционно: мы его используем точно так же, как и другие учебники русского языка, демонстрируя один из важнейших способов проверки правильного написания слов.
Толковый словарь используется для того, чтобы школьник выяснил значения незнакомых ему слов, которые встретятся в учебниках «Русский язык», «Литературное чтение», в хрестоматии по литературному чтению, в учебнике «Наш мир». Более того, этот словарь используется и с другими целями, например для того, чтобы школьник познакомился с многозначными словами (имеющими несколько значений), с омонимами (словами, которые одинаково пишутся и произносятся, но означают разное), с синонимами (обращение к синонимам присутствует в словарных статьях, толкующих значения слов); а также, чтобы учился правильно читать словарную статью.
Этимологический словарь рассматривает слова старославянского и древнерусского происхождения с целью познакомить школьников с историческим составом слова, который отличается от современного.
Использование обратного словаря русского языка на уроках является необычным, хотя именно обратный словарь дает огромные возможности для решения грамматических задач.
Требования к уровню подготовки учащихся
по курсу «Русский язык» к концу второго года обучения.
Учащиеся должны знать- понимать:
- значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);
- типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Уметь:
- определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков;
- проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости (звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу_щу в разных частях слова;
- выбирать буквы и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
- различать на письме приставки и предлоги;
- употреблять разделительные ь и ъ;
- выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
- выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
- сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);
- мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);
- обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»);
- разграничивать разные слова и разные формы одного слова;
- определять начальную форму слов (названий предметов, названий признаков и названий действий;
- изменять слова (названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
- изменять слова (названия признаков по числам, команде вопросов и родам;
- находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;
- определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
- находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены; задавать вопросы к разным членам предложения;
- находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно;
- находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию;
- правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
- правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы...);
- определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;
- членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
- грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
- владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- работы со словарями;
- соблюдения орфоэпических норм речи;
- устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание);
- написания записки, письма, поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Рабочая программа рассчитана на 3 часа в неделю, 102 часа в год. (В соответствии с учебным планом РТ)
Распределение учебных часов
| | I четверть | II четв. | III четв. | IV четв. | Год |
| Всего уроков | 24 | 24 | 30 | 24 | 102 |
| Проверочная работа | 1 | 2 | 2 | 3 | 8 |