Рабочая программа создается на основе примерной или авторской программы. Разработка примерных программ компетенция Российской Федерации в лице ее федеральных органов государственной власти
| Вид материала | Рабочая программа |
- Московская финансово-юридическая академия, 22.97kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 320.75kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 326.09kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 350.51kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 327.5kb.
- Рабочая программа курса литературного чтения 1 класс, 359.74kb.
- Основы законодательства, 673.89kb.
- Российская федерация федеральныйзако н об основах государственного регулирования торговой, 480.07kb.
- Закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" Глава I. Общие положения, 369.43kb.
- Торговой деятельности в российской федерации, 662.26kb.
Методическое обеспечение:
- Петерсон Л.Г. Математика: учебник для 4 класса – М.: Ювента, 2009
- Петерсон Л.Г., Невретдинова А.А., Поникарова Т.Ю. Самостоятельные и контрольные работы для начальной школы, 4 класс М.: Ювента, 2009 (для общеобразовательных учреждений).
- Петерсон Л.Г. Математика: учебник для 4 класса: Методические рекомендации. – М: Ювента, 2009
ПРОВЕРЕНО
Рабочая программа
по обучению грамоте
к учебнику «Азбука», 1 класс
авторов Н.В. Нечаевой и К.С. Белорусец
и «Тетрадь по письму» авторов Н.В. Нечаевой, Н.К Булычевой.
по системе общего развития Л.В. Занкова
Составитель: Малецкая О.В., учитель начальных классов МОУ «Гимназия № 25»
Статус документа
Рабочая программа обучения грамоте для 1 класса по системе общего развития Л.В. Занкова составлена на основе Примерной программы начального общего образования по обучению грамоте. Для реализации учебной программы используется учебный комплект, включающий: учебник «Азбука» авторов Н.В. Нечаевой и К.С. Белорусец и «Тетрадь по письму» авторов Н.В. Нечаевой, Н.К Булычевой.
Структура документа
Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Пояснительная записка
В процессе обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой же причине задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они ориентированы на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности, и на создание базы для дальнейшего продуктивного обучения родному языку.
Задачи периода обучения грамоте:
- научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;
- расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;
- активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;
- развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;
- развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.
В соответствии с обозначенными задачами обучение грамоте является интегрированным курсом. Далее этот курс перерастает в две программы "Русский язык" и "Литературное чтение".
Программа по обучению грамоте рассчитана на 120 часов в год.
По сравнению с авторской программой учебного курса, где было предусмотрено 4 часа в неделю на обучение чтению, в рабочей программе – 2 часа в неделю, что возможно в связи с достаточно высоким уровнем готовности детей. На обучение письму по плану отведено 4 часа в неделю.
Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами ее выражения (грамматикой, звуками-знаками). Слово в этот период выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая, таким образом, собственный дошкольный опыт пользования языковой системой.
Развитие речевой деятельности
В период обучения грамоте особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Для этого необходимо, прежде всего, "разговорить" детей.
Данной цели служат специальные задания по драматизации, но, прежде всего - организация учителем заинтересованного, содержательного общения детей в процессе поиска решения проблем на разных учебных предметах, а также при непосредственном (во время экскурсий), ознакомлении школьников с окружающим миром. Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие. В этот же период начинается систематическая работа по адекватному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зрительно. К пониманию чужого высказывания дети подводятся посредством анализа соответствия вопроса и ответов, сопоставления разных вариантов ответов, инсценирования прочитанного, иллюстрирования, придумывания к тексту названия, вопросов и других многообразных заданий.
Таким образом, при освоении детьми устной и письменной речи косвенный путь учения доминирует над прямыми путями. Основной способ усвоения - самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.
Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом позиционных мен. Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками позиционных мен звуков - основу способа чтения и письма.
Основной метод обучения письму: анализ, сравнение схожих и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта в новые условия. Способ написания наклонный, безотрывный и отрывный.
Существенно ускоряют овладение навыком качественного чтения и письма включение в программу позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, что обеспечивает естественное многократное возвращение ребенка к прочитанному, а также введение работы по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе процедур чтения и письма.
Система русского языка
Уже в букварный период, кроме традиционно центральной темы "Фонетика", ученикам предоставляется возможность широких грамматических наблюдений в области синтаксиса, морфологии и словообразования. Их основная цель в этот период - способствовать формированию навыков правильного чтения и правильного письма. К ее достижению приводят следующие линии работы:
- первичное осознание различения слов по смыслу, грамматическому и звуко-буквенному составу;
- начальное наблюдение детьми трех основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного, или исторического. В программе предусмотрено наблюдение сильных и слабых позиций звуков в слове, расхождения написания и произношения слов, вводятся понятия родственных слов и форм слов, понятие "корень", сравниваются слова с проверяемыми написаниями в корне (нора - норы, снег - снега) с написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши, же, ше);
- наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся по цели высказывания и интонации, сравнение использования других средств, выражающих смысл предложения: форм слов, служебных слов, порядка слов, интонации.
В основном грамматические знания усваиваются на уровне представлений.
Содержание программы
Обучение грамоте (120 ч.)
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; монологическая и диалогическая; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.
Устная речь
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч. Речевые средства: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель).
Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя.
Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.
Письменная речь
Ориентировка в букваре и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно-популярные.
Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.
Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и проч. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.
Практическое ознакомление с этимологией, многозначностью, с омонимами, синонимами, антонимами, с устаревшими словами.
Техника чтения и письма
Формирование аналитико-синтетического звуко-буквенного способа чтения с учетом позиционных мен. Упражнения психофизиологических функций, необходимых для чтения: составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, усвоение правильного дыхания, "Чтение" схем слов и предложений, умение сливать звуки при чтении, работа со схемами, выкройками, планами и проч.Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Упражнения психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков, узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, узнавание голосов детей, актеров, составление схем слов и предложений под диктовку и проч. Списывание слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма. Письмо под диктовку слов, предложений, текстов.
Система русского языка
Слово. Различение предмета, явления и слов их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета с буквенной схемой слова.
Наблюдения сущностных признаков имен существительных (предметность), глаголов (действие предмета), прилагательных (признак предмета), наречий (признак действия).
Наблюдение связей слов в предложении по роду (женский, мужской, средний) и числу (единственное, множественное).
Различение слов-названий и заместителей названий - местоимений (он, она, они, мой...) - понятие использует учитель.
Общее представление о словообразовании. Корень. Родственные слова. Начальное (с опорой на рисунки) разведение понятий: разные (родственные) слова, формы одного слова.
Классификация слов по лексическому и по грамматическому значению.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные.
Твердые и мягкие парные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ъ. Непарные твердые согласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (и, ч, щ). Написание И, А, У после согласных Ж, Ч, Ш. Звонкие и глухие непарные согласные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Звуки-буквы. Гласные буквы, обозначающие один звук. Гласные буквы, обозначающие два звука. Буквы, не обозначающие звуков (Ъ и Ь).
Алфавит и его значение. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интонации конца предложений - соответствующие знаки в письменной речи). Большая буква в начале предложения, знаки (. ? !) в конце. Объединения слов в предложения, выделение предложения из текста.
Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.
Связи слов в предложении (по вопросам).
Выделение в предложении (двусоставном) предмета речи и его действия (основы предложения) - главных членов предложения.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения грамоте учащиеся должны знать:
- правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
многообразие жанров литературных произведений;
- признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);
оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится знак (. ? !);
- признаки родственных слов (близость по смыслу и наличие общей части (корня);
звуки и буквы русского алфавита, их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
- признаки гласных и согласных звуков;
- признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких; написание гласных А, Е, И, У после согласных Ж, Ш, Ч, Щ;
- алфавит.
К концу обучения грамоте учащиеся должны уметь:
- адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;
использовать необходимые правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
- голосом показывать различия в цели высказывания;
- пользоваться учебными и неучебными книгами;
- читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами,
- растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-30 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых с лов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;
- списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно
- писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;
- писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий изученные орфограммы и пунктограммы (оформление предложения, сочетания жи, ши, ща, ча, чу, щу, обозначение мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с И);
- соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;
- различать на слух звуки речи;
- различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;
- определять место ударения в двусложных словах;
- делить слова на слоги;
- находить в ряду слов родственные слова;
- применять правило написания слов с гласными И, А, У после согласных Ж, Ш, Щ, Ч, переносить слова по слогам, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (. ? !)
Методическое обеспечение:
1. Н.В.Нечаева, К.С.Белорусец «Азбука».
2. Н.В.Нечаева. Н.К. Булычева «Тетрадь по письму»,
изд. «Учебная литература» 2009 г.
Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте
1 класс
Обучение чтению: 2 часа в неделю, обучение письму: 4 часа в неделю.
| № п\п | Тема по обучению чтению | Количество часов | № п/п | Тема по обучению письму | Количество часов |
| | Знакомство с учебником. История речи. Речь устная и письменная. Разные языки народов мира и России. Схема предложения | 1 | 1. | Справочные страницы. Знакомство с правильной посадкой, положением ручки Основные элементы письменных букв. | 1 |
| 2. | Справочные страницы Письменные знаки знакомство с разлиновкой прописи. | 1 | |||
| | Мир, Россия, родина, семья. Знакомство со средствами устного общения. В мире знаков. Звук и его письменный знак. Схема слова. Разведение понятий «слово» и «предмет» | 1 | 3 | Звуки и буквы. Печатный и письменный шрифты | 2 |
| 4 | |||||
| | Звуки гласные и согласные. Звуковой анализ слова. Знаки звуков – буквы. Звук [а] буква Аа. Звук [у] буква Уу. Звуковой и звукобуквенный анализ, подбор слов с изучаемыми звуками(задание проводится постоянно). Чтение схем слов. Рифма. | 1 | 5 | Части предметов, элементы букв | 1 |
| 6 | Знакомство со штриховкой.  Наклонные палочки длинные и короткие | 1 | |||
| | Чтение схем слов и предложений (пиктограмм). Сочетание слов по смыслу. Фестиваль сказочных героев. | 1 | 7 | Наклонные палочки длинные и короткие | 1 |
| 8 |  Наклонные палочки с закруглением внизу (большая и маленькая туфелька). Секрет. | 1 | |||
| | Звук [о] буква Оо. Звук [э] буква Ээ. Интонирование звуков речи. Большая буква в именах. Чтение пиктограмм. Понимание средств устного общения. Одно слово – несколько значений. | 1 | 9 | Наклонные палочки с закруглением внизу. Предложения. | 1 |
| | 10 |  Наклонные палочки с закруглением внизу, вверху. Звуковой и звукобуквенный анализ. | 1 | ||
| | Звук [ы] буква ы. Звук [и] буква Ии. Твердые и мягкие согласные звуки. Работа со схемами слов. Один предмет – несколько предметов (единственное, множественное число названий предметов). Сравнение стихотворных форм по ритму. | 1 | 11 | Написание большого овала.  | 1 |
| 12 | Написание большого и маленького овала. Предложения. | 1 | |||
| | Практическое пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Выделение слов в предложении (в пиктограмме). Сказки о животных. Звук [л], [лۥ], буква Лл. Звук [м] [мۥ], буква Мм. Чтение слов. Начало выучивание алфавита | 1 | 13 | Написание изученных элементов. | 1 |
| 14 | Наклонные палочки с закруглением внизу, вверху. Звуковой и звукобуквенный анализ. | 1 | |||
| | Понятие «ударение». Ударные и безударные гласные. Тематические группы слов. Ударение. Слова, различающиеся только ударением. Варианты выражения мысли в предложении. Предмет, его признаки (какой он?) и действия. Значение фонемы в различении слов. | 1 | 15 | Написание большого полуовала. Звуковой и звукобуквенный анализ. | 1 |
| 16 | Написание маленького полуовала. Вопросительное предложение.  | 1 | |||
| | Культура общения. Чтение слов и пиктограмм. Звукобуквенный анализ слов. Звук [н], [нۥ], буква Нн. Звук [р] [рۥ], Письмо буквы буква Рр. Слова – указатели (без введения термина «местоимение». Наблюдение средств выражения рода. | 1 | 17 | Написание наклонной палочки с закруглением влево ( большая клюшка и лыжа) Заглавная буква в именах.  | 1 |
| 18 | Написание наклонной палочки с закруглением влево (маленькая клюшка и лыжа). Звуковой и звукобуквенный анализ слова. | 1 | |||
| | Практическое пользование при чтении изученными буквами. Анализ фонетического сходства слов и их различий по смыслу. | 1 | 19, 20 | Написание наклонной палочки с петелькой внизу и вверху. Вопросительные предложения. | |
| 1 | |||||
| Справочные страницы. Письмо букв Оо Верхнее и нижнее соединение. | 1 | ||||
| | Предложения разные по цели и интонации. Чтение разных по цели и интонации предложений. Фонетический анализ слов. | 1 | 21,22 | Письмо букв Ээ. Большая буква в именах людей. предложение | 2 |
| Письмо буквы а Верхнее и нижнее соединение | | ||||
| | Фестиваль сказочных героев. Животные в сказках, животные зоопарка. Звук [ йۥ], буква Йй. Чтение слов. Звуковой и звукобуквенный анализ слов | 1 | 23 | Письмо буквы у. Соединения | 1 |
| 24 | Письмо буквы У . Написание изученных букв. Большая буква в именах людей | 1 | |||
| | Роль фонемы в образовании слов. Многозначность слов. Согласование слов. Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению. Такой – другой, такой – такой же. Нахождение предложения по его схеме. Практическое пользование при чтении всеми изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. | 1 | 25 | Написание изученных букв. Большая буква в именах людей | 1 |
| 26 | Письмо буквы и Соединения. Большая буква в именах | 1 | |||
| | Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Наблюдение сильной и слабой позиции фонем. Сравнение предложений по содержанию и интонации. Слог | 1 | 27 | Письмо буквы И Соединения. Единственное и множественное число. | 1 |
| 28 | Письмо гласных букв. Закрепление. Соединения. Единственное и множественное число Игра «Буква меняет слово»Буква ы | 1 | |||
| | Практическое пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Звук [б], [бۥ], буква Бб. Звук [в], [вۥ], буква Вв. Роль фонемы в образовании слов. Способы передачи сообщений.. | 1 | 29 | Письмо букв л Соединения. Слоги, письмо слов и предложений. | 1 |
| 30 | Письмо букв м Соединения. Слоги, письмо слов и предложений. | 1 | |||
| | Роль фонемы в образовании слов. Слова указатели. Связи слов в предложении по смыслу. Связи слов в предложении (согласование в числе и роде) Сравнение загадок. Роль фонемы в образовании слов. Слова указатели. Связи слов в предложении по смыслу. Понимание смысла предлогов, указывающих на место предмета | 1 | 31 | Письмо буквы Л,М. Слоги, письмо слов и предложений | 1 |
| | 32 | Письмо заглавной буквы н Слоги, письмо слов и предложений | 1 | ||
| | Фестиваль сказочных героев. Культура общения | 1 | 33 | Закрепление написания букв Н,. Работа над деформированным предложением Мама умыла (сын). Выделение слов действия. | 1 |
| | Звук [г], [гۥ], буква Гг. Звук [д], [дۥ], буква Дд. Различение слово – слог. Заклички. Единственное, множественное число названий предметов Продолжение рассказа по его началу. Многозначность слов. | 1 | 34 35 | Письмо буквы р, соединений ри, ра, рл, рм. Работа над предложениями. | 1 |
| Письмо буквы Р. Имена людей: полные и краткие. Составление предложения по схеме. | 1 | ||||
| 36 | Закрепление написания изученных букв. Письмо буквы й Диалог. Вопросительное предложение. | 1 | |||
| | Имена собственные. Культура общения. Роль фонемы в образовании слов. Продолжение рассказа по его началу. | 1 | 37 | Письмо буквы Соединения. Большая буква в именах. | 1 |
| 38 | Письмо изученных букв. Деление на слоги. Опасные места | 1 | |||
| | Многозначные слова. Сильная и слабая позиция согласного звука. Тематические группы слов. Правила поведения за столом. Сильная и слабая позиция гласных и согласных звуков. Анализ рифмы. Сравнение загадок. | 1 | 39 | Письмо буквы б. Звукобуквенный анализ слова барабаны. | 1 |
| 40 | Письмо буквы Б. Мягкие согласные звуки. | 1 | |||
| | Звук [ж], буква Жж. Звук [з], [зۥ], буква Зз. Роль фонемы в образовании слов. Согласование формы слова с действующим лицом. Словообразование. Соотнесение ситуации и звуков, произносимых животными | 1 | 41 | Строчная буква д. Звукобуквенный анализ. | 1 |
| «Слова, слова…» Практическое пользование изученными буквами. | | 42 | Прописная буква Д. Деформированный текст. Письмо изученных букв. Слабая и сильная позиция. | 1 | |
| | | ||||
| Переносный смысл слов. Зависимость смысла предложения от порядка слов. | 1 | 44 | Письмо буквы в. Слабая и сильная позиция. | 1 | |
| | Звук [ж] – всегда твердый согласный звук. Движение как выразительное средство Звуки [к], кۥ], [п], [пۥ], буквы Кк, Пп. Единственное и множественное число названий предметов. Слабая и сильная позиция согласных фонем. | 1 | 45 | Прописная буква В. Составление предложения. Звукобуквенный анализ. | 1 |
| 46 | Письмо букв Г, г. Мягкие согласные. | 1 | |||
| | Старинные имена. Решение ребусов и кроссвордов. Сравнение текстов фантастических и правдивых. Смыслоразличительная роль звуков. Словообразование. Соотнесение ситуации и говорящего. | 1 | 47 | Письмо буквы з. «Опасны» места. | 1 |
| 48 | Написание заглавной буквы З. Фамилия, имя, отчество. | 1 | |||
| | Понимание смысла предложения (предлоги, формы слов). Пробел – обозначение границы слова. Семья. Члены семьи. Удивительная –ка – звуковой анализ слова. Фестиваль сказок. | 1 | 49 | Строчная буква ж. Заглавная буква Ж. Звук [ж] – всегда твердый. | 1 |
| 50 | Письмо изученных букв. Слабая и сильная позиция, деформированный текст | 1 | |||
| | Звуки [с], [сۥ], [т], [тۥ], буквы Сс, Тт. Анализ, как бывает и как не бывает в природе, в предложении, в тексте. Признаки предметов. Согласование слов по смыслу. | 1 | 51 | Письмо строчных буквы п., т Текст. | 1 |
| 52 | Письмо заглавных букв П,Т. Опасные места. | 1 | |||
| | Культура общения. Понимание смысла текста Играем в «театр» | 1 | 53 54 | Письмо изученных букв. Слабая и сильная позиция, деформированный текст | 1 |
| Заглавная буква Ф. Строчная буква ф. Работа над предложением. | 1 | ||||
| | Слабая и сильная позиция фонем. Понимание смысла текста Практическое пользование изученными буквами. Понимание смысла текста. Значение предлогов. Перекодирование знаков. | 1 | 55 | Строчная буква к. Деформированный текст. Слова помощники.. | 1 |
| 56 | Заглавная буква К. Единственное и множественное число. | 1 | |||
| | Слова – синонимы. Тематические группы слов. Продолжение текста по его началу. Звуки [ ф], [ фۥ], [ ш], буквы Фф, Шш. Парные звонкие и глухие согласные. Выразительное чтение. | 1 | 57 | Письмо букв Шш. | 1 |
| 58 | Письмо изученных букв. Слабая и сильная позиция, деформированный текст. Твердые согласные. | 1 | |||
| | Парные звонкие и глухие. Самостоятельное составление ленты букв. Культура общения. Практическое пользование изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Понимание смысла предложений. Отгадывание предмета по его описанию. | 1 | 59 | Письмо букв Сс. Однокоренные слова. | 1 |
| 60 | Письмо изученных букв. Слабая и сильная позиция, деформированный текст. Твердые согласные. | 1 | |||
| | Признак предмета, действие предмета. Понимание текста. Различение предмет – слово. | 1 | 61 62 | Письмо изученных букв. Слабая и сильная позиция, деформированный текст. Твердые согласные. | 1 |
| Письмо строчной буквы е,ё. | 1 | ||||
| | Звук [ж] – всегда твердый, звонкий парный согласный звук. Звук [ш] – всегда твердый, глухой парный согласный звук. Корень. Представление об однокоренных словах. | 1 | 63 64 | Письмо ранее изученных букв. Тест Перенос слов. | 1 |
| Заглавная буква Е,Ё. Главные члены предложения. | 1 | ||||
| | Помещения в квартире. Многозначность слов. Близкие по смыслу слова. Практическое пользование изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Понимание смысла текста. | 1 | 65 | Заглавная буква Е,Ё. Главные члены предложения. Закрепление | 1 |
| 66 | Письмо строчной буквы ю. Звукобуквенный разбор слов утка, юбка. | 1 | |||
| | Двузначные гласные буквы Е,Е,Ю,Я. Одна буква – два звука.. | 1 | 67 68 | Заглавная буква Ю. Мягкие согласные. | 1 |
| Письмо строчной буквы я. Слова, обозначающие признаки предметов. | 1 | ||||
| 35 | Буквы Е,Е,Ю,Я – показатели мягкости согласных звуков. Фразеологизмы. Твердые и мягкие согласные звуки. | 1 | 69 70 | Заглавная буква Я. Словосочетания. Звукобуквенный анализ. Письмо слов и предложений | 2 |
| 36 | Буквы Яя,Юю. Роль фонемы в образовании слов. Работа над выразительным чтением Многозначность слов. Выразительное чтение. Что такое язык? | 1 | 71 72 | Звукобуквенный анализ. Письмо слов. Закрепление ранее изученных букв. Работа с текстом. | 1 |
| 1 | |||||
| 37 | Мягкий знак – показатель мягкости. Работа со схемами слов.. Времена года. Словообразование. | 1 | 73 | Письмо ь. Работа с текстом. Обозначение мягкости на письме. | 1 |
| 38 | Выразительное чтение. К. Чуковский «Путаница» и страшилки Звуки [х], [хۥ], [ц], буквы Хх, Цц. Наблюдение особенностей правописания це, цы, ци. Согласные звуки звонкие, глухие, мягкие, твердые | 1 | 75 | Строчная и прописная буквы (х., Х ) Строчная буква ц. Единственное, множественное число. Заглавная буква Ц. Родственные слова. | 1 |
| 39 | Звуки [чۥ], [щۥ], - всегда мягкие, глухие звуки. Буквы Чч, Щщ. Продолжение ленты букв. Многозначность слов | 1 | 77 | Строчная и заглавная буква Чч. Слова, обозначающие действия предметов. | 1 |
| 40 | Смысл путаницы. Скороговорки. Узнавание предметов по их описанию Словообразование. Значение фонемы в образовании слов. Работа над смешиваемыми звуками [c], [т], [ц] | 1 | 78 79 80 | Строчная буква ш, щ. Заглавная буква Ш, Щ. Сочетания ча – ща, чу – щу. Знаки препинания в конце предложения. Закрепление пройденного. Контроль знаний. Проверь себя Готовимся работать с учебником русского языка | 1 |
Рабочая программа
по русскому языку
к учебнику ««Русский язык», 1 класс автора А.В.Поляковой
по системе общего развития Л.В. Занкова
Составитель: Малецкая О.В., учитель начальных классов МОУ «Гимназия № 25»
Статус документа
Рабочая программа учебного курса русского языка для 1 класса составлена на основе Примерной программы по русскому языку общеобразовательных учреждений по системе общего развития Л.В. Занкова автора А.В.Поляковой.
Структура документа
Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Пояснительная записка
Программа на другом уровне включает сведения о соотношении между звуками и буквами, полученные в период обучения грамоте, их обобщение и систематизацию, о слове и предложении, формах речи и тесно связана с начальными сведениями по грамматике и правописанию.
Раздел "Связная речь" является целесообразной составной частью процесса обучения на каждом уроке и всей системы заданий и упражнений целостного курса в зависимости от доминирующего вида деятельности.
Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение родного языка как предмета изучения, анализа различных его сторон.
Цель - раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.
Задачи:
- систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опора на "чутье языка",
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка,
- обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями,
- развитием познавательных мотивов общения, интереса к явлениям мира и миру людей, личностных мотивов общения,
- овладение умением правильно писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания небольшого объема.
В период после обучения грамоте сведения о языке и речи систематизируются через работу со словом, предложением, текстом, через наблюдение и сравнение их признаков. Первоклассники получают первоначальное представление о формо- и словообразовании, лексико-грамматических разрядах слов на основе различий в номинативной их функции, о связи значения слова с его формой. Организация практики устного общения, устные речевые упражнения, преобразующая речевая деятельность учащихся в форме письменной речи нацелены на связь языкового и речевого содержания курса, анализ языковых явлений, предложений, текстов, овладение навыками общения в различных формах и ситуациях.
Материал программы для 1 класса рассчитан на овладение им в основном на уровне представлений, но включаются также некоторые формулировки правил правописания (перенос слов, большая буква в начале предложения и знаки препинания в конце предложения, правописание букв гласных звуков после букв согласных Ж, Ш, Ч, Щ, правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЩН, обозначение звонких и глухих согласных на письме.
Программа рассчитана на 52 часа, в том числе на контрольную работу – 1 час.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, ставить цели в учебной деятельности и работать над их достижением.
При изучении курса осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Содержание программы
(52 часа)
| Раздел | Количество часов |
| Фонетика | 10 |
| Предложение | 7 |
| Грамматика и лексика | 15 |
| Орфография | 10 |
| Развитие речи | 10 |