Рабочая программа создается на основе примерной или авторской программы. Разработка примерных программ компетенция Российской Федерации в лице ее федеральных органов государственной власти
| Вид материала | Рабочая программа |
- Московская финансово-юридическая академия, 22.97kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 320.75kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 326.09kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 350.51kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 327.5kb.
- Рабочая программа курса литературного чтения 1 класс, 359.74kb.
- Основы законодательства, 673.89kb.
- Российская федерация федеральныйзако н об основах государственного регулирования торговой, 480.07kb.
- Закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" Глава I. Общие положения, 369.43kb.
- Торговой деятельности в российской федерации, 662.26kb.
ВВЕДЕНИЕ
В соответствии с п.2 ст.32 Закона РФ «Об образовании» в компетенцию образовательного учреждения входит разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин. Рабочая программа учителя должна давать представление о том, как в практической деятельности педагога реализуются компоненты (федеральный, региональный, школьный) государственного образовательного стандарта при изучении конкретного предмета.
Рабочая программа создается на основе примерной или авторской программы. Разработка примерных программ – компетенция Российской Федерации в лице ее федеральных органов государственной власти.
Приказом Минобразования РФ от05.03.2004 года №1089 утвержден федеральный компонент государственного образовательного стандарта. На основе федерального компонента государственного образовательного стандарта созданы примерные программы, которые рассчитаны на количество часов, отводимое на изучение каждой образовательной области в инвариантной части Базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004. Данные программы являются инструментом для реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в образовательных учреждениях. Перечень примерных программ и сами программы размещены на сайте Миноборнауки РФ: http//www.mon.qov.ru/. и опубликованы в приложениях к журналу «Вестник образования».
В каждом учреждении необходимо принять положение о рабочей программе, в котором определяется порядок ее утверждения и структура, с учетом особенностей данного учреждения.
ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПЕДАГОГА1
- Общие положения
- Настоящее Положение разработано в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 г. № 2783, Уставом образовательного учреждения и регламентирует порядок разработки и реализации рабочих программ педагогов.
- Рабочая программа (далее – Программа) – нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания учебной дисциплины (элективного курса, факультатива, курса дополнительного образования), основывающийся на государственном образовательном стандарте (федеральном и региональном компонентах, компоненте образовательного учреждения), примерной или авторской программе по учебному предмету (образовательной области).
- Цель рабочей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по определенной учебной дисциплине (образовательной области).
Задачи программы:
- дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении конкретного предмета (курса);
- конкретно определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины (курса) с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся.
- Функции рабочей программы:
- нормативная, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;
- целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;
- определения содержания образования, то есть фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;
- процессуальная, то есть определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;
- оценочная, то есть выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.
- Технология разработки рабочей программы
- Рабочая программа составляется учителем-предметником, педагогом дополнительного образования по определенному учебному предмету или курсу (элективному, факультативному, курсу дополнительного образования) на учебный год или ступень обучения.
- Проектирование содержания образования на уровне отдельного учебного предмета (курса) осуществляется индивидуально каждым педагогом в соответствии с уровнем его профессионального мастерства и авторским видением дисциплины (образовательной области).
- Допускается разработка Программы коллективом педагогов одного предметного методического объединения/Данное решение должно быть принято коллегиально и утверждено приказом директора образовательного учреждения.
3.1. Структура рабочей программы
3.1. Структура Программы является формой представления учебного предмета (курса) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:
- Титульный лист (название программы).
- Пояснительная записка.
- Учебно-тематический план.
- Содержание тем учебного курса.
- Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.
- Перечень учебно-методического обеспечения.
- Список литературы (основной и дополнительной).
- Приложения к программе.
- Титульный лист – структурный элемент программы, представляющий сведения о названии программы, которое должно отражать ее содержание, место в образовательном процессе, адресность.
- Пояснительная записка – структурный элемент программы, поясняющий актуальность изучения данного курса, его задачи и специфику, а также методы и формы решения поставленных задач (практическое задания, самостоятельная работа, тренинги и т.д.), рекомендации по их проведению. Для составительских программ должны быть указаны выходные данные материалов (программ, учебных пособий и т.д.) которые были использованы при составлении программы. В Пояснительной записке должны быть обоснованы предлагаемые содержание и объем курса, должно быть указано количество часов, отводимых на изучение данного курса согласно учебно-тематическому плану, формы контроля и возможные варианты его проведения. Количество и характер контрольных мероприятий по оценке качества подготовка учащихся должны быть четко обоснованы. При этом необходимо указать, как именно эти мероприятия позволяют выявить соответствие результатов образования целям и задачам обучения.
- Учебно-тематический план – структурный элемент программы, содержащий наименование темы, общее количество часов (в том числе на теоретические и практические занятия). Составляется в виде таблицы.
- Содержание курса – структурный элемент программы, включающий толкование каждой темы, согласно нумерации в учебно-тематическом плане.
- Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе - структурный элемент программы, определяющий основные знания, умения в навыки, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения данного курса.
- Перечень учебно-методическое обеспечения – структурный элемент программы, который определяет необходимые для реализации данного курса методические и учебные пособия, оборудование и приборы, дидактический материал.
- Список литературы – структурный элемент программы, включающий перечень использованной автором литературы. Элементы описания каждого произведения должны приводиться в алфавитном порядке и соответствовать требованиям к библиографическому описанию.
- Оформление рабочей программы
- Текст набирается в редакторе Word for Windows шрифтом Times New Roman, кегль 12-14, межстрочный интервал одинарный, переносы в тексте не ставятся, выравнивание по ширине, абзац 1,25 см, поля со всех сторон 2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word, листы формата А4. Таблицы вставляются непосредственно в текст.
Учебный план прошивается, страницы нумеруются, скрепляются печатью образовательного учреждения и подписью руководителя ОУ.
- Титульный лист считается первым, но не нумеруется, также как и листы приложения (Приложение 1). На титульном листе указывается:
- название Программы (предмет, курс);
- адресность (класс или ступень обучения, или возраст обучающихся);
- сведения об авторе (ФИО, должность, квалификационная категория или разряд);
- год составления Программы.
- Календарно-тематическое планирование представляется в виде таблицы (см. Приложение 2).
- Список литературы строится в алфавитном порядке, с указанием города и названия издательства, года выпуска, количества страниц документа (книги), если он полностью изучен. Допускается оформление списка литературы по основным разделам изучаемого предмета (курса).
- Утверждение рабочей программы
- Рабочая программа утверждается ежегодно в начале учебного года (до 15 сентября текущего года) приказом директора образовательного учреждения.
- Утверждение Программы предполагает следующие процедуры:
- обсуждение и принятие Программы на заседании предметного методического объединения;
- получение экспертного заключения (согласования) у заместителя директора, курирующего данного педагога, предмет, курс, направление деятельности и пр. Допускается проведение экспертизы Программы с привлечением внешних экспертов.
- При несоответствии Программы установленным данным Положением требованиям, руководитель образовательного учреждения накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием конкретного срока исполнения.
- Все изменения, дополнения, вносимые педагогом в Программу в течение учебного года, должны быть согласованы с заместителем директора, курирующим данного педагога, предмет, курс, направление деятельности и пр.
Приложение 1
ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГА
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
| «Согласовано» Руководитель МО ____ /____________/ ФИО Протокол №____ от «__» ______ 20__г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ «СОШ № ____» ____/______________/ ФИО «__» ________ 20__г. | «Согласовано» Руководитель МОУ «СОШ № > _____/______________/ ФИО Приказ №______ от «___» ________ 20__г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
_____________________________________________________
Ф.И.О., категория
по ____________________________________________________
предмет, класс и т.п.
Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол № ___________ от
«____» __________ 200 __г.
20___ - 20___ учебный год
Приложение 2
Учебно-тематическое планирование2
по _________________________________________
предмет
Классы ______________
Учитель ________________________________________________________
Количество часов
Всего ___ час; в неделю _____ час.
Плановых контрольных уроков ______, зачетов _____, тестов ______ ч.;
Административных контрольных уроков _______ ч.
Планирование составлено на основе _______________________ программа
Учебник ________________________________________________________
название, автор, издательство, год издания
Дополнительная литература ________________________________________
________________________________________________________________
название, автор, издательство, год издания
Варианты табличного представления
учебно-тематического планирования
Вариант 1
| № п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на: | Примерное количество часов на самостоятельные работы учащихся | Дата | |||
| уроки | лабораторно-практические работы | контрольные работы | ||||||
| 1. | Название изучаемой темы № 1 | | | | | | | |
| 1.1 | Тема урока 1 | | | | | | | |
| В нижней части таблицы часы суммируются | ||||||||
| | Итого: | | | | | | | |
Вариант 2
| № п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | Количество часов | |
| Теоретические | практические | |||
| 1. | | | | |
| В нижней части таблицы часы суммируются | ||||
| | Итого | | | |
Вариант 3
| № п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов |
| 1. | | |
| | В нижней части таблицы часы суммируются | |
| | Итого | |
Вариант 4
| № п/п | Наимено-вание разделов и тем | Коли-чество часов | Кален-дарные сроки | Вид занятия | Наглядные пособия и технические средства | Задания для учащихся | Повторение |
| 1. | | | | | | | |
Вариант 5
| № п/п | Наименование разделов и тем программы | Коли-чество часов | Сроки | Занятия на уроках | Лабораторные и практические работы | Самостоя-тельная учебная деятель-ность | Виды контроля |
| 1. | | | | | | | |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Литературное чтение
к учебнику «Литературное чтение»
2 класс О.В. Кубасова по программе «Школа XXI века»
Составитель: Юсупова Р.Ф., учитель МОУ «Лицей №14»
Статус документа
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» во 2 классе создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования (2004).
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 2 класса и реализована на основе следующих документов:
1. Сборник нормативных документов. Начальная школа. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.- М.: Дрофа, 2007.
Пояснительная записка
В ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
· воспринимать литературу как вид искусства;
· выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
· пользоваться сносками и школьным толковым словарём;
· отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
· определять эмоциональный характер текста;
· выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
· определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа
из ряда предложенных;
· уметь прогнозировать содержание читаемого;
· осознавать авторские и собственное отношение к персонажам;
· формировать тему небольшого текста;
· работать с заголовками: выбор наиболее точного, озаглавливание текста или рисунка, прогнозирование содержания по заголовку и составление высказывания по заданному заголовку;
· выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
· определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
· находить главную мысль, сформированную в тексте;
· определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.
Согласно федеральному базисному учебному плану на изучение курса «Литературное чтение» во 2 классе отводится 4 часа в неделю, 136 часов за год. По учебному плану школы отводится на «Литературное чтение» 2 часа в неделю, за год 68 часов. Федеральный стандарт выполняется за счет уплотнения тем. Сокращены учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, а отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Программа сокращена таким образом:
1. Объединены произведения одного автора.
2. Объединены темы
1) «Школьная жизнь»
2) «Сказки» Русские народные сказки и сказки народов мира.
3) Устное народное творчество
Изучение литературного чтения в образовательных учреждения направлено на достижение следующих целей:
- овладение функциональной грамотностью;
- овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста;
- овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи;
- определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснить это отношение;
- приобщение к литературе как к искусству слова;
- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Литературные произведения подобраны таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть весь спектр литературы для детей в её идейно-тематическом, видо-жанровом, эстетическом многообразии. Литературные произведения соответствуют возрастным особенностям, способны заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой деятельности на основе прочитанного. Структура учебника отражает его методическую направленность. Первый раздел («Учимся читать») посвящён формированию навыка чтения, т.е. работе над осмысленностью, правильностью, беглостью и выразительностью чтения учащихся. Во втором разделе («Учимся работать с текстом») помещены материалы для развития основ литературного анализа художественного текста. Третий раздел («Учимся работать с книгой») способствует формированию у детей навыков работы над книгами.
Результаты обучения
Результаты обучения во 2 классе представлены в Требованиях к уровню подготовки и задают систему итоговых результатов обучения, которых должны достигать все учащиеся. Эти результаты являются обязательным условием положительной аттестации ученика 2 класса. Эти требования структурированы по трём компонентам «знать/понимать», «уметь», «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».
Содержание обучения
1.Учимся читать: читая-думаем. (18 ч)
Произведения современной отечественной литературы. Произведения классиков советской детской литературы. Произведения современной отечественной литературы о детях. Юмористические произведения современной отечественной литературы. Произведения о взаимоотношениях людей, о добре и зле. Произведения устного народного творчества.
Знать структуру учебника; приёмы ориентирования в учебнике.
Знать название, содержание изученных произведений, их авторов.
Знать понятие «рифма», понятие «сноска», понятие «антиципация».
Знать понятия «драматизация», «волшебная сказка».
Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация.)
Уметь читать осознанно текст художественного произведения; пересказы-вать текст; создавать небольшой устный текст на заданную тему.
Уметь находить рифму в произведении; рифмовать слова, текст; оценивать события, героев произведений; различать жанры художественной литературы.
Уметь прогнозировать характер текста по названию (заголовку).
Уметь делить текст на смысловые части, составлять его простой план; давать характеристику персонажу; определять главную мысль произведения.
Уметь использовать силу голоса при чтении; анализировать взаимоотношения героев, оценивать их поступки; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору).
2. Учимся читать: читаем правильно. (4 ч)
Скороговорки. Юмористические произведения классиков детской литературы. Произведения зарубежной литературы для детей.
Знать понятие «скороговорка», её назначение.
Знать понятие «орфоэпическое чтение».
Уметь читать орфоэпически, по ролям; определять тему, характер и главную мысль произведения, определять мотивы поведения героев; оценивать события, героев произведения.
Уметь строить рассказ по опорным картинкам; находить в тексте логически законченные части произведения.
3. Учимся читать: читаем быстро. (5 ч)
Устное народное творчество. Юмористические произведения для детей.
Знать правила заучивания и определения скороговорок.
Знать определение лирического героя произведения.
Уметь чётко проговаривать скороговорки и чистоговорки в быстром темпе; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки).
Уметь определять характер персонажей; оценивать тему и главную мысль произведения, прогнозировать содержание произведения.
Уметь определять, от какого лица идёт повествование, тему текста.
4. Учимся читать: читаем выразительно. (11 ч)
Произведения выдающихся представителей русской литературы. Произведения о приключениях. Произведения классиков детской литературы. Произведения о добре и зле, о взаимоотношениях людей. Юмористические произведения для детей.
Знать понятие «паузы».
Знать понятие «логическое ударение».
Знать понятие «темп» чтения.
Уметь читать выразительно, осознанно текст художественного произведения; читать стихотворное произведение наизусть; понимать настроение лирического героя.
Уметь прогнозировать жанр произведения; определять мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из текста; объяснять авторское и собственное отношение к персонажам.
Уметь читать осознанно, соблюдая паузы; определять построение, характер текста, глубоко и полно анализировать и оценивать прочитанное; использовать силу голоса для постановки логического ударения.
Уметь участвовать в диалоге, отвечать на вопросы по тексту; устанавливать темп чтения от смысла читаемого.
5.Учимся работать с текстом: автор и его герои. (14 ч)
Юмористические произведения для детей. Произведения классиков детской литературы о добре и о зле, о взаимоотношениях людей. Произведения устного народного творчества.
Уметь выполнять творческую работу (сочинение рассказа).
Уметь выполнять творческий пересказ от автора и лица героев; делить текст на смысловые части, составлять план; читать по ролям.
6.Учимся работать с текстом: слова, слова, слова…(6 ч)
Произведения зарубежных писателей. Научно-популярная литература. Словарь. Познавательные статьи и очерки.
Знать произведения зарубежных писателей в переводе на русский язык.
Знать понятие «звукопись», правила систематизации книг
Уметь участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения;
Уметь работать со словарём.
Уметь анализировать образность художественной речи; анализировать научно-популярные книги.
Уметь определять эмоциональность характера текста; выполнять лексическую работу.
Уметь определять в тексте средства выразительности- звукопись.
7.Учимся работать с текстом: план и пересказ. (10 ч)
Произведения о природе. Юмористические произведения для детей. Произведения устного народного творчества.
Знать понятие «диалог».
Знать, что такое фантазия, небылица, кто такой фантазёр.
Знать книги о детях.
Уметь составлять план текста.
Уметь анализировать языковое оформление текста; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст.
Уметь редактировать сказку; читать осознанно; определять идею произведения; различать сказки народные и литературные.
Уметь называть известные произведения и их авторов.
Уметь участвовать в литературных играх (викторины, инсценировка, декламация и др.).
Календарно – тематическое планирование
| №п/п урока | | Тема урока | | |
| | | 1 четверть - 18 ч | | |
| | | Учимся читать: читая-думаем (18 ч). | | |
| 1. | | Знакомство с учебником. Школа и школьная жизнь. М.Бородицкая «Первое сентября». В.Берестов «Читалочка» | | |
| 2. | | К. Ушинский «Наше отечество». Патриотизм и выразительность в произведении Воронько «Лучше нет родного края» | | |
| 3. | | Рифма. В. Левин « Чудеса в авоське». С. Иванов «Какой сегодня весёлый снег…»; «Зимой Ваня сделал кормушку…». Рифмование текста. А. Шибаев «Кто слово найдёт?» | | |
| 4. | | Стихи о дружбе и взаимовыручке. Подбор пословиц к стихам. В.Берестов «Если хочешь пить» «Гололедица» | | |
| 5. | | Прогнозирование характера текста. Определение жанра произведения. Храбрец и Глупец в сказках о животных. Б. Заходер «Как волк песни пел». | | |
| 6. | | Прогнозирование характера произведения по его заголовку. С. Прокофьев «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка» | | |
| 7. | | Сноска и работа с ней. В.Золотов «За двумя зайцами» | | |
| 8. | | Выразительность - эмоциональная окраска при чтении произведения. Э.Шим «Жук на ниточке» Ориентировка в книге по обложке. Э.Шим «Очень вредная крапива» | | |
| 9. | | Поучение через осуждение поступка. Быль. Л. Толстой «Косточка» Внеклассное чтение. Произведения Л.Н.Толстого | | |
| 10. | | Важное читательское качество-антиципация. Положительные и отрицательные качества человека в произведении С.Прокофьевой «Когда можно плакать?» | | |
| 11. | | Главная мысль произведения. В.Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук», В.Козлов « В сладком морковном лесу» | | |
| 12. | | Взаимоотношения героев. Ирония в произведениях В.Осеева «Кто наказал его?». Эмоциональный характер произведений. | | |
| 13. | | Контекстный способ чтения. Русская народная сказка «Лиса и Журавль». Выразительность чтения сказок. Индийская сказка «Ссора птиц» | | |
| 14. | | Настроение в стихах. Эмоциональный характер читаемого произведения Э.Мошковская «Всего труднее дело…» | | |
| 15. | | Пересказ с опорой на картинный план. Русская народная сказка «Самое дорогое». Бытовые сказки | | |
| 16. | | Авторская сказка. С.Баруздин «Кузнец». Отражение в сказке народного быта | | |
| 17. | | Характеристика персонажей, собственное отношение к их поступкам. Б.Заходер «Петя мечтает» | | |
| 18. | | Выразительность чтения сказок. Драматизация- язык сказки. Русская народная сказка «Два Мороза» Персонажи, приём противопоставления. Обощение по теме «Учимся читать: читая-думаем» | | |
| | | 2 четверть-14 ч. | | |
| | | Учимся читать: читаем правильно. (4 ч). | | |
| 19/1 | | Скороговорки. В.Бардадым «Мы читаем!» В.Гусев «Вот так кот!» И.Бурсов «Кот и крот» | | |
| 20/2 | | Орфоэпическое чтение. Чтение по ролям. В.Драгунский «Заколдованная буква». Словесное описание героя. Рассказы о детях. В.Драгунский «Когда я был маленький» | | |
| 21/3 | | Определение мотивов поведения героев. Рассказ о детской мечте. Дж.Родари «Машинка для приготовления уроков» | | |
| 22/4 | | Картинный план. «Муравей» (перевод Б.Заходера из Яна Бжехвы). Обощение по теме: «Учимся читать: читаем правильно» | | |
| | | Учимся читать: читаем быстро (5 ч). | | |
| 23/1 | | Устное народное творчество. Скороговорки. И.Маз-нин «Шла лисица» Литературные скороговорки. Е.Благинина «У Вари на бульваре». М.Бородницкая «Были галчата в гостях у волчат» | | |
| 24/2 | | Прогнозирование содержания произведения, Р.Сеф «Бесконечные стихи». Э.Мошковская «Болельщик» Лирический герой стихотворения | | |
| 25/3 | | Определение характера персонажей. В.Осеева «Просто старушка». Жизнь дана на добрые дела | | |
| 26/4 | | Определение, от какого лица ведётся повествование. Комическое в рассказе В.Голявкина «Как я под партой сидел». Смешные рассказы о детях. В.Голявкин «Про того, для кого Вовка учится». Персонажи рассказа, их отношение к школе. | | |
| 27/5 | | Народные сказки мира. Дагестанская сказка «Храбрый мальчик». Обобщение по теме: «Учимся читать: читаем быстро» Внеклассное чтение. | | |
| | | Учимся читать: читаем выразительно (11 ч). | | |
| 28/1 | | Выразительность чтения. А. Прокофьев «Как на горке, на горе». А.Фет «Чудная картина…» | | |
| 29/2 | | Прогнозирование жанра. Определение мотива пове-дения путём выбора правильного ответа из текста. Сказка об игрушках С.Воронина «Храбрый клоун» | | |
| 30/3 | | Авторское и собственное отношение к персонажам. Ю.Ермолаев «Два пирожных» | | |
| 31/4 | | Паузы - длительные и короткие - в зависимости от смысла читаемого. Э.Мошковская «Трудный путь». Е.Благинина «Посидим в тишине» | | |
| 32/5 | | Построение, характер текста. Использование силы голоса для постановки логического ударения. И.Дик «Красные яблоки» | | |
| | | 3 четверть-20 ч. | | |
| 33/6 | | Темп чтения и его зависимость от смысла читаемого. А.Барто «Перед сном». С.Козлов» Заяц и медвежонок» | | |
| 34/7 | | Басня. Её значение. К.Ушинский «Гусь и Журавль», «Кто дерёт нос кверху» | | |
| 35/8 | | Интонация при чтении. Дж.Родари «Рыбы». Б.Заходер «Кискино горе» | | |
| 36/9 | | Определение мотива поведения героев путём выбора правильного ответа из текста Э.Мошковская «Говорящая кошка». А.Фройденберг «Великан и мышь» | | |
| 37/10 | | Главная мысль текста. Определение характера произведения по рисункам. Д.Биссет «Про тигрёнка Бинка, у которого исчезли полоски» | | |
| 38/11 | | Творческие пересказы в форме продолжения текста. Обобщающий урок по теме: «Учимся читать: читаем выразительно» Внеклассное чтение. Произведения А.Барто, Б.Заходера, Е.Благиненой. | | |
| | | Учимся работать с текстом: автор и его герои (14 ч). | | |
| 39/1 | | Авторское отношение к героям. В.Голявкин «Про весёлую книжку», С.Баруздин «Стихи о человеке и его делах» | | |
| 40/2 | | Чтение по ролям с соблюдением интонации. Составление картинного плана. Л.Пантелеев «Карусели» | | |
| 41/3 | | Составление картинного плана. Творческий пересказ. В.Голявкин «В шкафу» | | |
| 42/4 | | Определение характера текста. А.Гайдар «Совесть». Поучение через осуждение пороков | | |
| 42/5 | | Описание характера героев текста. Г.Цыферов «Град» | | |
| 44/6 | | Творческая работа- сочинение рассказа. Г.Горбовский «Розовый слон». Стихи о дружбе | | |
| 45/7 | | Определение главной мысли, сформулированной в тексте. Ф.Кривин «Родная коробка». Поучительный смысл сказки. | | |
| 46/8 | | Подбор эпизодов из текста к иллюстрациям. Определение мотива поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда | | |
| 47/9 | | Творческий пересказ от лица автора и лягушки. Л.Пантелеев «Две лягушки» | | |
| 48/10 | | Сила голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста. Авторское отношение к персонажам текста. Е.Пермяк «Волшебные краски» | | |
| 49/11 | | Чтение по ролям. С.Михалков «Аист и лягушки» | | |
| 50/12 | | Характеристика персонажей через их собственное отношение к своим поступкам. С.Козлов «Вольный осенний ветер» | | |
| 51/13 | | Определение мотива поведения героев. Л.Толстой «Зайцы». Н.Рубцов «Про Зайца» | | |
| 52/14 | | Выделение эпизода из текста. Русская народная сказка «Заяц-хваста». Обобщающий урок по теме: «Учимся работать с текстом: автор и его герои». Внеклассное чтение. Русские народные сказки. | | |
| | | 4 четверть - 16 ч | | |
| | | Учимся работать с текстом: слова, слова, слова…(6 ч) | | |
| 53/1 | | Произведения зарубежных писателей в переводе на русский язык. Г.Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку», «Шотландская песенка» | | |
| 54/2 | | Знакомство со словарём. В.Даль «Толковый словарь живого великорусского языка». В.Даль «Кузовок» (игра). А.Барто «Игра в слова», И.Токмакова «Лягушки», В.Берестов «Курица» | | |
| 55/3 | | Образность художественной речи. Звукоподражание. А.Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову» | | |
| 56/4 | | Научно-популярные книги. Приём сравнения. Г.Цыферов «Что такое звёзды?» Внеклассное чтение | | |
| 57/5 | | Эмоциональный тон произведения. Образность и выразительность в произведениях. .К.Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…», «Колокольчики мои». С.Есенин «Черёмуха» | | |
| 58/6 | | Средства выразительности - звукопись. М.Исаковский «Ветер». В.Рахманов «Одуванчики». Систематизация книг. Обобщение по теме: «Учимся работать с текстом: слова, слова, слова…» | | |
| | | Учимся работать с текстом: план и пересказ (10ч) | | |
| 59/1 | | Языковое оформление текста. Н.Сладков «Медведь и Солнце» Редактирование сказки. В.Осеева «Добрая хозяюшка». Отношение человека и животных. | | |
| 60/2 | | Определение темы текса по рисункам. Б.Житков «Храбрый утёнок» | | |
| 61/3 | | Характеристика главных героев. Диалог. Русская народная сказка «Мена» | | |
| 62/4 | | Определение характера произведения по рисункам. Н.Носов «На горке». Соответствие названия рассказа и содержания. В.Осеева «Хорошее» | | |
| 63/5 | | Деформированный план и его корректировка. Д.Биссет «Про поросёнка, который учился летать» | | |
| 64/6 | | Характер главного героя сказки. Пересказ от лица главного героя произведения. Отбор отрывков к иллюстрациям. В.Гаршин «Лягушка-путешественница» | | |
| 65/7 | | Идея произведения. С.Михалков «Бараны». К.Ушинский «Два козлика» | | |
| 66/8 | | Собственное отношение к героям текста. Н.Носов «Фантазёры». Злой умысел и фантазия. Инсценировка рассказа. | | |
| 67/9 | | Учимся искать ответы на вопросы в тексте. Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца» | | |
| 68/10 | | Обобщающий урок по теме: «В мире книг». Книги о детях. Внеклассное чтение. | | |
Требования к умениям по литературному чтению (программный минимум)
Уметь
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами подготовленные тексты;
- выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению составить образ автора;
- определять речевую цель создания произведения; сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др.;
- выявлять авторское отношение к персонажам;
- размышлять о характере и поступках героя;
- определять, от какого лица (автора, персонажа) ведётся повествование;
- характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам;
- выделять эпизод из текста;
- озаглавливать иллюстрации и эпизоды;
- восстанавливать деформированный картинный план;
- пересказывать с опорой на картинный план;
- последовательно перечислять картины или события произведения;
- составлять подробный и творческий пересказ;
- заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;
- правильно называть книгу (автор, заглавие);
- составить представление о книге по обложке, прогнозировать тему, жанр, характер текста;
- ориентироваться в книге;
- работать с содержанием (оглавлением);
- говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);
- читать по ролям;
- инсценировать прочитанное в форме живых картин и произносить отдельные реплики за действующих лиц; инсценировать небольшой текст или фрагменты литературного произведения;
- составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;
- готовить творческий пересказ в форме продолжения текста;
Методическое обеспечение:
- Кубасова, О.В. Литературное чтение. Любимые страницы: учебник для 2 класса: в 2 ч.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008.
- Кубасова, О.В. Рабочая тетрадь к учебнику литературного чтения. 2 класс. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008г.
Рабочая программа для 4 класса
по литературному чтению
к учебнику «В океане света» по образовательной системе «Школа 2100»,
авторы-составители Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева
Составитель: Майкова Т.А., учитель МОУ «СОШ №10»
Статус документа
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для школ с русским языком обучения составлена на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.
Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников. В программе дается распределение учебных часов по крупным разделам курса и темам.
Структура документа
Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии, этапы работы с текстом; основное содержание обучения с распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Пояснительная записка
Цель уроков чтения – научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;
4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом русского языка:
• овладение функциональной грамотностью;
• овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
• овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:
• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
• приобщение к литературе как искусству слова;
• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
На уроках детской литературы в 4 классе дети получают целостное представление об истории русской литературы: о писателях и их героях, о темах и жанрах. Дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.
Программа 4 класса содержит следующие разделы:
– «Любимые книги»;
– «У истоков детской литературы»;
– «XIX век. Путешествие продолжается»;
– «Век ХХ. Новые встречи со старыми друзьями».
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включенные в книгу для чтения, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы описательного характера из следующих произведений…
В 4-ом классе на изучение литературного чтения отводится: 68 часов за учебный год (2 часа в неделю).
Основные развивающие и воспитательные цели
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и Татарстана.
Работа с текстом на уроках чтения в 4 классе
Преобразование читательской деятельности учеников 4 класса происходит по пути увеличения доли самостоятельности ребенка на каждом из этапов освоения текста, в основном за счет творческой деятельности.
В связи с этими позициями в основные этапы работы с текстом целесообразно внести следующие коррективы.
I. Работа с текстом до чтения.
В 4 классе художественный текст вписывается в исторический процесс развития детской литературы. Это приводит к необходимости уже на первом этапе обращаться к фамилии автора, знаниям и представлениям учащихся о нем, его творчестве, жанровых особенностях текста.
Такой подход помогает осознать целостность и динамику литературного процесса уже на предварительном этапе знакомства с текстом, то есть до его чтения.
В зависимости от особенностей текста, его места в теме, целей и задач урока возможны варианты работы с текстом до чтения:
1. Как часть домашнего задания, где учащийся выполняет привычные действия (рассматривает иллюстрацию, читает заглавие, сведения об авторе, высказывает предположение о теме, содержании, героях текста).
2. Самостоятельное знакомство с ключевыми словами, их выписывание, анализ и осмысление, которое приводит к установлению уровня понимания текста.
3. Прогнозирование содержания текста на уроке путем анализа нового материала, определения места писателя и конкретного текста в литературном процессе.
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Самостоятельное чтение текста про себя.
Этот вид чтения все чаще переносится на дом, что позволяет на уроке увеличить учебное время для проведения вводной беседы по тексту.
2. Чтение вслух небольшими фрагментами с комментированием, продумыванием вопросов автору по ходу чтения, выборочное чтение.
В 4-м классе уже на данном этапе задаются в основном вопросы аналитического характера, обеспечивающие вычитывание подтекстовой информации, то есть ведется диалог с автором через текст. Этот вид работы постепенно также все в большей степени переносится на самостоятельную деятельность учащихся.
Учитель может дать задание детям уже при самостоятельном чтении продумать, записать те вопросы, которые возникли у них в ходе чтения, которые им хотелось бы задать автору по ходу чтения. Озвучивание этих вопросов на уроке позволит учителю установить уровень осмысливания детьми текста.
3. Словарная работа так же, как и в предыдущих классах, проходит на уроке по ходу чтения, но включается самостоятельная работа детей с толковым словарем (в том числе это может быть и предварительная домашняя работа с записью значений непонятных слов).
III. Работа с текстом после чтения.
Традиционно на этом этапе проводится активное обсуждение концептуальных (проблемных, обобщающих, активизирующих жизненные представления учащихся, фиксирующих авторскую позицию) вопросов. В 4 классе возможно чередование рассказа учителя о писателе с сообщениями учащихся, подготовленными самостоятельно, с их обобщениями и систематизацией сведений об авторах, определением их места в литературном процессе, высказываниями своего отношения к личности и творчеству писателя.
В ряду творческих заданий, которые предлагаются детям после чтения, в 4 классе все больше места отводится письменным творческим работам-сочинениям, значительно увеличивается доля исследовательских поисковых заданий. Подготовка к сочинениям на литературные темы вынесена на страницы «Тетради по чтению» к учебнику «В океане света».
Все больше внимания на уроках чтения в 4 классе уделяется анализу текста.
Программа по литературному чтению для четвертого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Тематика чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приемов понимания прочитанного.
4. Элементы литературоведческого анализа текста. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.
5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.
6. Развитие устной и письменной речи.
Содержание программы