Рабочая программа создается на основе примерной или авторской программы. Разработка примерных программ компетенция Российской Федерации в лице ее федеральных органов государственной власти
| Вид материала | Рабочая программа |
- Московская финансово-юридическая академия, 22.97kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 320.75kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 326.09kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 350.51kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 327.5kb.
- Рабочая программа курса литературного чтения 1 класс, 359.74kb.
- Основы законодательства, 673.89kb.
- Российская федерация федеральныйзако н об основах государственного регулирования торговой, 480.07kb.
- Закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" Глава I. Общие положения, 369.43kb.
- Торговой деятельности в российской федерации, 662.26kb.
Обучающиеся должны знать:
пары согласных по глухости - звонкости;
названия частей слова, способы их нахождения (изменение слова, подбор родственных);
изученные орфографические правила написания (способы действия для выбора правильных букв): безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных, непроизносимых согласных в корнях слов, удвоенных согласных, разделительных ь или ъ знаков;
виды предложений по цели и интонации.
Количество проверочных, письменных работ
| четверть | диктанты | сочинения | изложения | Контрольное списывание | Контрольная работа | тесты |
| 1 | 1 | - | - | 1 | 2 | 4 |
| 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | - |
| 3 | 1 | 1 | 2 | - | 3 | 1 |
| 4 | 2 | - | 1 | - | - | 1 |
| Год | 6 | 3 | 6 | 3 | 6 | 6 |
Методическое обеспечение
«Русский язык. К тайнам нашего языка. 2 класс» М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко
Учебник в соответствии с авторской программой определяет понятийный аппарат курса и логику его построения, направляет учебную деятельность учащихся; имеющиеся в нём «Справочные страницы» включают различные виды словарей и памятки, регулирующие способы действий детей.
Тетрадь-задачник, являясь обязательным дополнением к учебнику, служит средством не только повышения эффективности учебной работы, но и разгрузки ученика, поскольку позволяет выполнять разнообразные действия с языковым материалом без его переписывания. Тетрадь названа задачником, потому что чаще всего содержит задания, требующие от ребёнка не репродуктивных действий, а разрешения поставленной проблемы.
Рабочая программа для 3 класса
по русскому языку
по образовательной системе «Школа 2100»
авторы Р .Н .Бунеев, Е .В. Бунеева ,О. В.Пронина
Составитель: Низамутдинова Р.М.,
учитель начальных классов МОУ «СОШ №22»
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по русскому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 3 класса и реализуется на основе следующих документов:
Образовательная система «Школа 2100».Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа.-М.: «Баласс», 2004
Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.
Цель определяется как развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «Русский язык». В соответствии с этой целью ставятся задачи:
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
- формирование у детей чувства языка;
- воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
- сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
Содержание работы. Разделы «Предложение» и «Текст»
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными побудительными; восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Обращается внимание детей на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование правильного типа читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
Содержание работы. Раздел «Слово»
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. изучается правописание слов с удвоенной согласной в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.
Отрабатывается умение писать слова с безударной гласной в корне (на материале трехсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также звонкими и глухими согласными в корне, с удвоенной согласной на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарем.
Вводится новая орфограмма – обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных, типа вкусный, чудесный.
«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.
В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведется регулярно в течение всего учебного года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
Начатая в 1-м, 2-м классах, продолжается лексическая работа. Она пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Продолжается работа по изучению морфологии. В 3-м классе части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
Помимо названного выше продолжается работа над развитием речи и совершенствованием навыков каллиграфии. Два последние не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Программа
3 класс
Слово.
Закрепление умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (типа снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м (1-м) классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными согласными в корне типа класс, жужжит, ссора, с двойными согласными на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет, перенос этих слов. Правописание безударной гласной в корне (в двусложных словах, в трехсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
- Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путем подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами к, оньк, оват, еват, ишк, ышк, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с безударными гласными в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).
- Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых четко проявлялось бы каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1-2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами.
- Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Род, число имен существительных. Образование имен существительных с помощью суффиксов онк, оньк, еньк, ок, ек, ик, очк, ечк, ушк, юшк, ышк, к, чик, тель, ник.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1,2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имен прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Суффиксы имен прилагательных н, еньк, оват, еват.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее, бедещее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы НЕ с глаголами. Неопределенная форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределенной формы.
Предложение и текст.
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдения над второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространенные и нераспространенные.
Понятия об однородных членах предложениях, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания: запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование правильного типа читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение.
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений: в словах, предложениях, текстах. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочетов графического характера.
В результате обучения в 3-м классе учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
Учащиеся должны знать:
- правила правописания слов с изученными орфограммами;
- определения имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола;
- название и определение членов предложения: главных (подлежащее, сказуемое) и второстепенных (без их дифференциации); однородных членов предложения.
Учащиеся должны уметь:
- производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
- видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» места, правильно писать слова с безударными гласными в корне, звонкими, глухими и непроизносимыми согласными, с удвоенными согласными в корне, с ь для обозначения мягкости, с ь разделительным; владеть способами проверки гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объемом 55-60 слов), правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
- находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
- распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объеме программы;
- определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
- разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
- видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и);
- составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
- осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
- читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текстов, составлять простой план, пересказывать текст по плану; читать и понимать учебно-научные тексты.
Планирование уроков русского языка
в 3-м классе
из расчета 3 часа в неделю (102 часа)
| № | Тема урока | Количество часов |
| | I четверть | 27 |
| 1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове | 1 |
| |
| |
| 2 | Что мы знаем о слове, предложении, тексте | 1 |
| 3 | По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами. Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение | 1 |
| 4 | Развитие умения писать заглавную букву в именах собственных. Проверочное списывание | 1 |
| 5 | Проверочный диктант №1 | 1 |
| |
| |
| 6 | Повторение понятия «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне | 1 |
| 7 | Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне | 1 |
| 8 | Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений | 1 |
| |
| |
| 9 | Правописание проверяемых согласных в корне слова (на конце и в середине слова) | 1 |
| 10 | Развитие умение видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму | 1 |
| 11 | Проверочная работа №1 | 1 |
| |
| |
| 12 | Понятие об удвоенных согласных буквах | 1 |
| 13 | Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне | 1 |
| 14 | Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне. Творческая работа | 1 |
| 15 | Проверочная работа №2 | 1 |
| |
| |
| 16 | Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне | 1 |
| 17 | Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова | 1 |
| 18 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне | 1 |
| 19 | Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука. Формулирование обобщенного правила правописания проверяемых согласных в корне слова | 1 |
| 20 | Правописание проверяемых согласных в корне слова. Творческая работа (сочинение по опорным словам) | 1 |
| 21 | Проверочная работа №3 | 1 |
| 22 | Контрольный диктант №2 | 1 |
| |
| |
| 23 | Правописание безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне | 1 |
| 24 | Развитие умения видеть в словах орфограммы – безударные буквы. Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне | 1 |
| 25 | Творческая работа (свободный диктант) | 1 |
| 26 | Проверочная работа №4 | 1 |
| 27 | Контрольный диктант №3 | 1 |
| | II четверть | 21 |
| |
| |
| 28 (1) | Знакомство с понятием «сложные слова» | 1 |
| 29 (2) | Соединительные гласные о и е в сложных словах | 1 |
| 30 (3) | Образование сложных слов | 1 |
| 31 (4) | Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей | 1 |
| 32 (5) | Употребление в речи и правописание сложных слов. Свободный диктант | 1 |
| 33 (6) | Контрольный словарный диктант. Проверочная работа №5 | 1 |
| |
| |
| 34 (7) | Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов. Развитие умения находить в словах приставки | 1 |
| |
| |
| 35 (8) | Правописание безударных гласных в приставках. Приставки про-, пра-, по-, па-, их правописание | 1 |
| |
| |
| 36 (9) | Почему появляется удвоенная согласная на стыке приставки и корня. Различие и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня | 1 |
| |
| |
| 37 (10) | Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь | 1 |
| 38 (11) | Правописание слов с разделительными ъ и ь | 1 |
| 39 (12) | Проверочная работа №6 | 1 |
| 40 (13) | Контрольный диктант №4 | 1 |
| |
| |
| 41 (14) | Понятие об окончании и основе слова. Развитие умения находить в слове окончание | 1 |
| |
| |
| 42 (15) | Как найти в слове основу. Развитие умения находить в слове окончание и основу | 1 |
| |
| |
| 43 (16) | Суффикс и его роль в слове | 1 |
| 44 (17) | Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова | 1 |
| |
| |
| 45 (18) | Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу | 1 |
| 46 (19) | Упражнения в разборе слов по составу. Контрольный словарный диктант | 1 |
| 47 (20) | Проверочная работа №7 | 1 |
| 48 (21) | Контрольное списывание | 1 |
| | III четверть | 30 |
| |
| |
| 49 (1) | Части речи в русском языке. Определение имени существительного | 1 |
| 50 (2) | Роль имен существительных в речи. Творческая работа (составление текста) | 1 |
| |
| |
| 51 (3) | Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных. Что мы знаем об именах существительных | 1 |
| |
| |
| 52 (4) | Имена существительные мужского, женского и среднего рода | 1 |
| 53 (5) | Род – постоянный признак имен существительных | 1 |
| 54 (6) | Окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода | 1 |
| |
| |
| 55 (7) | Изменение имен существительных по числам. Образование множественного числа имен существительных | 1 |
| 56 (8) | Окончания имен существительных в единственном и множественном числе. Разбор имени существительного как части речи | 1 |
| |
| |
| 57 (9) | Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке | 1 |
| 58 (10) | Образование имен существительных от основ существительных и глаголов | 1 |
| 59 (11) | Разбор имен существительных по составу | 1 |
| 60 (12) | Обучающее изложение | 1 |
| 61 (13) | Проверочная работа №8 | 1 |
| |
| |
| 62 (14) | Понятие о местоимении. Личные местоимения | 1 |
| 63 (15) | Местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями | 1 |
| 64 (16) | Разбор местоимения как части речи | 1 |
| 65 (17) | Роль личных местоимений в речи. Обучающее сочинение «О себе» | 1 |
| 66 (18) | Свободный диктант «Паучок». Закрепление знаний о местоимении | 1 |
| 67 (19) | Проверочная работа №9 | 1 |
| |
| |
| 68 (20) | Определение имени прилагательного. Роль имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именами существительными | 1 |
| 69 (21) | Разбор имени прилагательного как части речи | 1 |
| |
| |
| 70 (22) | Окончания имен прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе. Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных | 1 |
| 71 (23) | Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами | 1 |
| |
| |
| 72 (24) | Словообразование имен прилагательных. Разбор имен прилагательных по составу | 1 |
| 73 (25) | Проверочная работа №10 | 1 |
| 74 (26) | Контрольный диктант №5 | 1 |
| |
| |
| 75 (27) | Определение глагола как части речи | 1 |
| 76 (28) | Изменение глаголов по временам. Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам | 1 |
| 77 (29) | Изменение глаголов по числам | 1 |
| |
| |
| 78 (30) | Употребление частицы НЕ с глаголами. Правило правописания частицы НЕ с глаголами | 1 |
| | IV четверть | 24 |
| |
| |
| 79 (1) | Понятие о неопределенной форме глагола. Правописание ь в глаголах неопределенной формы | 1 |
| 80 (2) | Образование времени от неопределенной формы глагола | 1 |
| 81 (3) | Разбор глагола как части речи | 1 |
| 82 (4) | Проверочная работа №11 | 1 |
| 83 (5) | Контрольный диктант №6 | 1 |
| 84 (6) | Контрольное изложение «Перелетные птицы» | 1 |
| |
| |
| 85 (7) | Виды предложений по цели высказывания | 1 |
| 86 (8) | Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение. Восклицательные и невосклицательные предложения | 1 |
| |
| |
| 87 (9) | Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое | 1 |
| 88 (10) | Понятие о второстепенных членах предложения. | 1 |
| 89 (11) | Составление схем предложений и предложений по схемам. Предложения распространенные и нераспространенные | 1 |
| 90 (12) | Разбор предложений. Контрольный словарный диктант | 1 |
| |
| |
| 91 (13) | Однородные подлежащие и сказуемые. Упражнение в нахождении однородных членов предложений и их графическом обозначении | 1 |
| 92 (14) | Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами. | 1 |
| 93 (15) | Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения | 1 |
| 94 (16) | Свободный диктант «Еж» | 1 |
| |
| |
| 95 (17) | Понятие о простом и сложном предложении. Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения | 1 |
| 96 (18) | Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые | 1 |
| 97 (19) | Разбор простого и сложного предложения. Свободный диктант | 1 |
| 98 (20) | Проверочная работа №12 | 1 |
| |
| |
| 99 (21) | Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольный словарный диктант | 1 |
| 100 (22) | Повторение изученных орфограмм и состава слова. Контрольное списывание | 1 |
| 101 (23) | Итоговая контрольная работа | 1 |
| 102 (24) | Итоговый контрольный диктант | 1 |
Рабочая программа
по русскому языку
К учебнику «Русский язык», 3 класс авт.Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова.
Составитель: Зиннатуллина Г. Д., учитель МОУ «СОШ №28»
Рабочая программа по предмету «Русский язык» в 3 классе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 3 класса и реализуется на основе следующих документов:
1.Концепция и программы для начальных классов по комплекту «Школа России» М. Просвещение, 2009
Пояснительная записка
Цель курса — открыть детям родной язык как предмет изучения, воспитать у младших школьников чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробудить интерес и стремление к его изучению.
Программа ориентирована на формирование у младших школьников представления о русском родном языке как целостной системе. Это предполагает:
1) освоение учащимися первоначальных знаний о звукобуквенном и словарном составе родного языка; его лексико-грамматическом и синтаксическом строе, особенностях словообразования;
2) знакомство учащихся с нормами литературного произношения, с основными принципами и правилами правописания и пунктуации, с особенностями двух форм речи — устной и письменной.
Программа ориентирована также на собственно лингвистическое и речевое развитие младших школьников:
осознание (различение) детьми двух реальностей — окружающего мира и слова, называющего (отражающего) этот мир во всем его многообразии;
поддержание и развитие «чувства языка», свойственного детям;
дополнение интуитивного владения языком осознанным отношением к его фактам и закономерностям;
развитие (формирование) способности моделировать факты языка;
овладение ведущими методами лингвистического анализа — действиями изменения и сравнения; развитие фонематического слуха.
Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей развернутой структуры учебной деятельности и познавательной самостоятельности: умение самостоятельно планировать учебную работу и пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами-моделями, алгоритмическими предписаниями, словарями и т. д.), способность к самооценке и самоконтролю.
Умение планировать учебную работу рассматривается как общий способ учебной деятельности: осознание ребенком цели предстоящей работы, необходимых познавательных действий и учебных средств для ее выполнения, установление последовательности и распределение во времени учебной работы.
Самооценка и самоконтроль, тесно связанные с умением самостоятельно планировать учебную работу, формируются как готовность и способность ученика соотнести содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, решить для себя, возможно ли восстановить (по памяти, учебнику, тетради и т. д.) и нужно ли дополнить эти знания для успешного выполнения задания.
Курс включает систему понятий, относящихся к фонетике (звуки речи, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиции звуков в слове; звуковой, звуко-слоговой анализ слова), графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками речи и буквами, их обозначающими), слову (морфемный состав слова, лексическое богатство языка, прямое и переносное значение слова, синонимы и антонимы, многозначность слова; части речи, их лексико-грамматические признаки); предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении; словосочетание как распространенное слово; виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, интонации; распространенные и нераспространенные предложения; предложения простые и сложные; предложение и текст).
Основной языковой единицей курса является предложение. В связи с предложением изучаются другие единицы языка.
Программа строится по годам обучения в соответствии с принципами природосообразности, поэтапности, непрерывности, с психолого-педагогическими особенностями обучения младших школьников. Формируемые языковые понятия соответствуют научным представлениям и в дальнейшем не требуют переучивания, а нуждаются лишь в углублении и более широкой конкретизации.
Согласно федеральному базовому учебному плану на изучение русского языка в 3 классах отводится не менее 136 часов из расчета 4 ч. в неделю.
Содержание образования
Повторение (9 ч)
Звуки речи. Гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие. Сильная и слабая позиции гласных и согласных звуков в слове. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных, парных и непарных согласных. Понятие об орфограмме.
Мягкие и твердые согласные; обозначение мягких согласных на письме.
Слово как единица языка. Значимые части слова. Корень слова. Слова однокоренные.
Слово как часть речи. Имя существительное: лексическое значение; вопросы кто? что?; начальная форма; употребление в предложении.
Имя прилагательное: лексическое значение; вопросы какой? какая? какое? какие?; изменение по числам; словосочетание прилагательных с существительными; употребление в предложении.
Глагол: лексическое значение; вопросы что делать? что сделать?; употребление в предложении.
Предложение. Словосочетание. Текст (описание, повествование). Связь слов в предложении. Главные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация (восклицательная и невосклицательная).
Лексика
Слова, близкие по значению и противоположные. Многозначность слова. Объяснение значения слова подбором синонимов и антонимов. Употребление в речи устойчивых словосочетаний (добрый молодец; боярин знатный; купец богатый; красная девица и др.).
Особенности словарного состава пословиц, поговорок, загадок.
Синтаксис и пунктуация (17ч)
Слово. Словосочетание. Предложение. Текст.
Главные и второстепенные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое. Грамматическая основа (без терминологии).
Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Распространенные и нераспространенные предложения.
Логическое ударение. Интонация перечисления.
Смысловое значение и эмоциональные оттенки слова, передаваемые словообразовательными средствами языка (приставками, суффиксами).
Морфология и морфемика (51 ч) Состав слова (10ч)
Значимые части слова. Основа и окончание. Корень. Приставка. Суффикс.
Слова однокоренные и разные формы одного и того же слова.
Чередование согласных в корне слова. Беглые гласные.
Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова (существительных, прилагательных, глаголов с приставками и без приставок).
Правописание суффиксов -ик, -ек.
Правописание гласных и согласных в приставках по-, под-, от-, про-, до-, об-, на-, за-, над-с-.
Приставка и предлог.
Разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки.
Непроизносимые согласные.
Двойные согласные.
Сложные слова. Соединительные гласные о и е.
Части речи (52ч) Имя существительное (18ч)
Лексическое значение. Существительные, обозначающие предмет, явление природы, действие или признак. Существительные собственные и нарицательные.
Основные грамматические признаки имени существительного. Вопросы кто? что? Начальная форма имени существительного. Род, число, изменение существительных по вопросам (падежам). Понятие о склонении существительных.
Существительные с твердой и мягкой основами и их склонение. Употребление существительных в речи. Роль в предложении.
Имя прилагательное (14 ч)
Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Вопросы какой? какая? какое? какие? Связь прилагательных с существительными. Род прилагательных.
Изменение прилагательных по числам, родам.
Понятие о склонении прилагательных.
Родовые окончания прилагательных.
Употребление прилагательных в речи.
Глагол (17ч)
Лексическое значение. Глаголы, обозначающие действие предмета, его состояние, изменение признака предмета.
Основные грамматические признаки.
Неопределенная форма глагола. Вопросы что делать? что сделать?
Время, лицо, число глаголов.
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по числам.
Понятие о личных окончаниях глаголов.
Правописание не с глаголами.
Употребление глагола в речи (в предложении).
Личные местоимения(3ч.)
Общее понятие о личных местоимениях. (Понятие о личном местоимении дается в связи с изучением тем «Предложение» и «Глагол».)
Повторение пройденного за год (7 ч)
Чистописание
Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения по переводу детей на письмо по одной линейке (освоение новой высоты, ширины букв). Письмо трудных для учащихся прописных и строчных букв и их соединений типа з, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.; Г, П, Т, Р, 3, Е, Ю, У, Д, Ф, К, В и др.; Пп, Чч, Рр, Вв, Ее, Зз, Уу и др. Связное, ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.
Слова с непроверяемыми написаниями
Алфавит, арбуз, берёза, воробей, ворона, восток, город, горох, девочка, дежурный, декабрь, деревня, завод, завтрак, заяц, земляника, капуста, карандаш, картина, картофель, квартира, класс, комната, коньки, корова, кровать, ладонь, лагерь, лестница, лимон, лопата, магазин, малина, мебель, медведь, месяц, метро, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед, овёс, овощи, огород, огурец, одежда, октябрь, орех, осина, пальто, пенал, песок, петух, платок, погода, помидор, понедельник, посуда, Россия, пятница, работа, ракета, растение, ребята, рисунок, родина, русский, сапоги, сахар, север, сентябрь, сирень, собака, солома, сорока, союз, стакан, столица, суббота, тетрадь, товарищ, топор, трактор, трамваи, ужин, улица, урожаи, ученик, учитель, февраль, хорошо, четверг, яблоко, ягода, язык, январь.