Рабочая программа создается на основе примерной или авторской программы. Разработка примерных программ компетенция Российской Федерации в лице ее федеральных органов государственной власти
| Вид материала | Рабочая программа |
- Московская финансово-юридическая академия, 22.97kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 320.75kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 326.09kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 350.51kb.
- Поручить Секретарю Совета Безопасности Российской Федерации: подготовку Президенту, 327.5kb.
- Рабочая программа курса литературного чтения 1 класс, 359.74kb.
- Основы законодательства, 673.89kb.
- Российская федерация федеральныйзако н об основах государственного регулирования торговой, 480.07kb.
- Закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" Глава I. Общие положения, 369.43kb.
- Торговой деятельности в российской федерации, 662.26kb.
Методическое обеспечение:
- Каленчук М.Л., Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: учебник. – М.: Академкнига / Учебник, 2006;
- Гольфман Е.Р. Русский язык 2 класс: тетрадь для самостоятельных работ. – М.: Академкнига / Учебник, 2006;
- Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 2 класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига / Учебник, 2006;
Рабочая программа
по русскому языку
к учебнику « Русский язык. К тайнам нашего языка, 2 класс » авторы: М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко
Составитель: Михайлова Т.Н., учитель МОУ «Лицей № 14»
Статус документа
Рабочая программа по предмету «Русский язык» во 2 классе создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 2 класса и реализуется на основе следующих документов:
Сборник нормативных документов. Начальная школа. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007.
Пояснительная записка
В ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
· правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;
· составлять предложения на заданную тему;
·составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя;
· выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;
· находить корень в группе однокоренных слов;
· подбирать однокоренные слова;
· находить суффиксы и приставки в доступных словах;
· ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое?
какие? что делает?);
· делить слова на части для переноса;
· видеть в словах «опасные» места, изученные орфограммы;
· писать большую букву в слова (изученные случаи);
· писать безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двухсложных слов;
· писать изучены слова с непроверяемой безударной гласной в корне;
· писать проверяемые согласные буквы на конце слова;
· употреблять ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;
· не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;
· писать ъ и ь разделительные;
· графически объяснять выбор написаний;
· находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.
Согласно федеральному базисному плану на изучение курса «Русский язык» во 2 классе отводится 5 часов в неделю, 170 часов за год. По учебному плану школы отводится на «Русский язык» 4 часа в неделю, 136 часов за год.
Хотя в программу внесены изменения, логика изложения и содержание авторской программы не нарушена, полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
В связи с учебным планом школы, учитывая изученный материал по разделам программы в 1 классе, программа сокращена по следующим темам:
Устная и письменная речь – 2ч.
Группы слов – 3ч.
Способы обозначения твердости и мягкости согласных – 2ч.
Правописание сочетаний букв – жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ – 5ч.
Правописание ь – 3ч.
Правописание разделительных ь ъ – 3ч.
Безударные гласные – 4ч.
Задачи обучения, развития и воспитания
- формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;
- совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в том числе умения работать с книгой, словарями, справочниками);
- обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.
Умения, формируемые в процессе обучения
Речевые. Слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»; строить собственные устные высказывания с учетом тех же требований. Выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи; соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных в словаре учебника «Как правильно говорить?».
Самостоятельно (по конкретным установкам) «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить ее, руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач.
Замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем учебника.
Создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?). Среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями и произносить их С соответствующей интонацией.
Отличать текст от группы предложений, объяснять, различие. Определять в тексте тему (о чем?) и основную мысль (что? - в ясных случаях, при ее словесной выраженности), отражать их в заголовках. Наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии. Использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их.
Подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объемом 45-55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и улучшать написанное (с опорой на памятку).
Создавать речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать (с опорой на памятку).
Языковые (фонетико-графические и грамматические).
. Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции): обозначать звуки слова, устно или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв. ..
Проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости' согласных и звука [й']), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения.
Различать слова, по их функции (слова-названия, указатели, помощники), узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает ? что сделал ? что делала ? или что сделала? и т.п.
Подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, а также слов с омонимичными («похожими») корнями (рис, рисовая - рисовать; гора, гористая горе, горевать), от изменений одного и того же слова (река, речной – у реки, на реке).
Осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на основе памятки).
Замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение (запеть, заговорить - значение начала действия, вбежать, влететь - движение внутрь чего-то; хвостик, ушки, серенький - уменьшительно-ласкательное и т.п.). Правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста. Замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм (типа кормилки, тихота, учувствовали), встречающиеся в детской речи.
. Выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации ее конца).
. Давать предложениям характеристику по цели и интонации; правильно ставить знаки на конце предложений при их записи.
Орфографические.
. Обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными. Использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й'] (сначала без их выбора, а потом осуществлять выбор).
.Обнаруживать орфогpаммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны.
Замечать буквы, на месте которых сочетается две орфограммы (например, буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости (лезть, кость).
Указывать на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных варианты букв: а/о, е/и, д/т и т.п.,_из которых осуществляется их выбор.
. Применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи;
на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ). Грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до-, об-, от-, с-, в-, -еньк-, -оньк, -ник-, -тель-.
Пользоваться орфографическим словарем учебника.
Использовать прием письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой еще не изучен.
Списывать и писать под диктовку текст объемом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.
Писать слова с непроверяемыми орфограммами: апельсин, арбуз; 'береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжет, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, лапша, лестница. лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, пассажир; печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиски, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.
Содержание обучения
Повторение. Буква ь для обозначения мягкости согласных в середине слова (перед твердым и мягким согласным); случаи, когда ь не пишется, (чк, чн и др. сочетания). Использование букв Ъ и Ь как разделительных (предупредительных) при обозначении звука [й'].
Слово. Состав слова. Предмет как общее название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения, родственные слова, корень слова, понятие однокоренные слова. Слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными («похожими») корнями. Способ нахождения корня в словах.
Изменение слов по числам и «по команде вопросов», понятие об окончании, в том числе нулевом (об «окончании-невидимке»).
Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ слова, основные действия при его проведении. Разграничение приставок и предлогов. Наиболее распространённые значения приставок и суффиксов, использование их в речи и написание.
Предложение. Назначение предложения, признаки (наличие выраженной мысли и в устной речи интонации её конца, связь слов); оформление границ предложений в устной и письменной речи. Возможность запятых и других знаков внутри предложений; запятые при перечислении, перед словами – помощниками а, но.
Виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные. Разговор двух людей (диалог), обращение (на уровне общего представления), их оформление в письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак при обращении). Правила вежливости при разговоре по телефону. Виды предложений по интонации: восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их запись (общее знакомство). Побудительные предложения с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.
Текст. Отличие текста от предложения: развитие мысли и потому наличие нескольких предложений. Тема и основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ.
Кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка как разновидности текстов, особенности их построения.
Орфография. Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как её признак. Наиболее частотные орфограммы как «главные опасности письма»: орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок. Орфографический словарь, его назначение и порядок поиска слов.
Понятие орфографическое правило, применение правил как способ решения орфографических задач. Выбор буквы на конце слов, называющих предметы (сливА, яблонЯ, деревО, морЕ, сливЫ, яблокИ), действия (игралА, игралО, игралИ; играТЬ, играеТ), на месте звука [у] (клУбника, тЮльпан, на сливУ, на яблонЮ). Наличие двух орфограмм в безударных слогах жи-ши (жИвут).
Решение орфографических задач в корнях слов: проверочные слова как помощники при: выборе правильной буквы. Общее правило и способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухости - звонкости согласных (на конце слова и перед другими согласными) в названиях предметов, действий, признаков. Пользование орфографическим, словарем как способ выяснения непроверяемых написаний.
Возможность непроизносимых согласных звуков в корнях слов и способы решения орфографической задачи. Удвоенные согласные в корне слова и на границе частей слов. Правило выбора разделительного (предупредительного) знака: ь или ъ. Написание наиболее распространенных приставок и суффиксов. Буквы в окончаниях слов при их изменении как еще не решаемые орфографические задачи.
Календарно – тематическое планирование
| | № | тема урока | количест во часов | дата проведения |
| | | Знаем – повторим, не знаем – узнаем | 8 ч | |
| 1 | 1 | Поговорим об ушедшем лете Устный рассказ об играх, праздниках, прогулках | | |
| 2 | 2 | О нашей речи | | |
| 3 | 3 | Что ты знаешь о словах. Знакомство с понятием «предмет» | | |
| 4 | 4 | Повторение изученного о группах слов | | |
| 5 | 5 | Будем говорить понятно. Звукобуквенный разбор | | |
| 6 | 6 | Совершенствование различных умений Устный рассказ об играх, праздниках, прогулках и т. д. | | |
| 7 | 7 | Повторение способов обозначения твердости и мягкости согласных | | |
| 8 | 8 | Повторение изученных орфографических правил (жи-ши, ча-ща, чу-щу) | | |
| | | Правописание ь между двумя согласными. | 5 ч | |
| 9(1) | 1 | Знакомство со случаями написания буквы ь и его отсутствия в сочетаниях чк, чн, щн | | |
| 10(2) | 2 | Мягкий согласный перед мягким знаком – «опасное» место при письме | | |
| 11(3) | 3 | Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нщ, ст) | | |
| 12(4) | 4 | Закрепление правила написания ь между двумя согласными Путешествие с буквой ь по стране Знаний. | | |
| 13(5) | 5 | Входная контрольная работа (диктант) | | |
| | | Способы обозначения звука [й']. Разделительные ь и ъ знаки. | 7ч | |
| 14(1) | 1 | Повторение известных способов обозначения звука [й'] | | |
| 15(2) | 2 | Знакомство с назначением разделительных ь и ъ. Освоение правописания разделительных ь и ъ | | |
| 16(3) | 3 | Формирование умения использовать разделительный ь Составление ребусов. | | |
| 17(4) | 4 | Закрепление изученного о разделительных ъ и ь. Тренировка в выборе знака | | |
| 18(5) | 5 | Обобщение: три способа обозначения звука [й'] | | |
| 19(6) | 6 | Обобщение по теме «Знаем – проверяем, не знаем – узнаем» | | |
| 20(7) | 7 | Контрольная работа по теме «Мягкость – твердость согласных» | | |
| | | Главные опасности письма. Как писать без ошибок? | 25 ч | |
| 21(1) | 1 | Новое научное слово. Знакомство с понятием «орфограмма» | | |
| 22(2) | 2 | Орфограмма безударных и ударных гласных | | |
| 23(3) | 3 | Орфограммы парных по глухости – звонкости согласных | | |
| 24(4) | 4 | Непарные по глухости – звонкости согласные – не орфограммы Игра «Удивительные буквы». | | |
| 25(5) | 5 | Парные по глухости – звонкости согласные перед непарными звонкими и [в], [в'] – не орфограммы | | |
| 26(6) | 6 | Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости | | |
| 27(7) | 7 | Введение письма с «окошками» | | |
| 28(8) | 8 | Обучение работе с орфографическим словарем. Удивительный мир словарей. | | |
| 29(9) | 9 | Обучение и тренировка письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм | | |
| 30(10) | 10 | Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путем подстановки слов «она», «оно», «они» и др. | | |
| 31(11) | 11 | Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами | | |
| 32(12) | 12 | Введение памятки письма с «окошками» на месте неизвестной (сомнительной) буквы | | |
| 33(13) | 13 | Закрепление нового способа письма Тренировка в письме с «окошками» по памятке № 4 | | |
| 34(14) | 14 | Две орфограммы в безударных слогах [жы], [шы] Тренировка в письме с «окошками» по памятке № 4 | | |
| 35(15) | 15 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | | |
| 36(16) | 16 | Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов Анализ результатов диктанта. Работа над ошибками | | |
| 37(17) | 17 | Контрольное списывание Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова. | | |
| 38(18) | 18 | Обучение составлению рассказа-описания по картине. Сочинение загадок | | |
| 39(19) | 19 | Предложение: его назначение и признаки Анализ результатов. Работа над ошибками | | |
| 40(20) | 20 | Обучение построению предложений | | |
| 41(21) | 21 | Деление речи на предложения, их составление и оформление. | | |
| 42(22) | 22 | Совершенствование умения выделять предложения из потока речи. Составление и запись предложений | | |
| 43(23) | 23 | Закрепление изученного о видах предложений. Путешествие по острову предложений. | | |
| 44(24) | 24 | Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них | | |
| 45(25) | 25 | Построение ответов на вопрос «почему?» | | |
| | | Выражаем мысли и чувства | 4ч | |
| 46(1) | 1 | Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования | | |
| 47(2) | 2 | Обучение составлению пожеланий Составление поздравлений, писем, пожеланий | | |
| 48(3) | 3 | Тренировка в письме с «окошками». Обучающий диктант | | |
| 49(4) | 4 | Знакомство с понятием «текст». А если одного предложения мало? | | |
| | | Хочу больше сказать | 10ч | |
| 50(1) | 1 | Тема и основная мысль текста (как в детской пирамидке) | | |
| 51(2) | 2 | Требование к хорошему тексту. Как делать текст хорошим | | |
| 52(3) | 3 | Обучение обдумыванию и редактированию текста. Составление поздравлений, писем Знакомство с памятками | | |
| 53(4) | 4 | Упражнениев редактировании текста | | |
| 54(5) | 5 | Восстановление и запись деформированного текста | | |
| 55(6) | 6 | Обучение первым изложениям | | |
| 56(7) | 7 | Составление рассказов на основе прочитанного | | |
| 57(8) | 8 | Обобщение изученного о предложении и тексте | | |
| 58(9) | 9 | Игры со словами Омонимы. Паронимы | | |
| 59(10) | 10 | Закрепление изученного о видах предложения | | |
| | | Размышляем о словах. | 7ч | |
| 60(1) | 1 | Обучение первым изложениям | | |
| 61(2) | 2 | Контрольное списывание Кроссворды. | | |
| 62(3) | 3 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | | |
| 63(4) | 4 | Анализ результатов контрольного диктанта. Работа над ошибками Восстановление и запись деформированного текста | | |
| 64(5) | 5 | Упражнение в редактировании текста Написание поздравлений к Новому году | | |
| 65(6) | 6 | Составление рассказов на основе прочитанного | | |
| 66(7) | 7 | Обобщение изученного о предложении и тексте | | |
| | | Продолжаем размышлять о словах. | 7ч | |
| 67(1) | 1 | «Однажды…» Рассказ о зимних каникулах | | |
| 68(2) | 2 | Повторение изученного о словах, введение термина «однокоренные слова» | | |
| 69(3) | 3 | Совершенствование умения находить однокоренные слова, выделять в них корень | | |
| 70(4) | 4 | Совершенствование умения находить однокоренные слова, выделять в них корень. Знакомство с синонимами | | |
| 71(5) | 5 | Знакомство с изменением слов по числам и по «командам» вопросов Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы | | |
| 72(6) | 6 | Разграничение однокоренных слов, изменение слова, упражнение в подборе и изменении слов | | |
| 73(7) | 7 | Повторение освоенных способов выбора букв в словах Фразеологические обороты и их значение | | |
| | | Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова. Как искать проверочные слова для корня. | 12ч | |
| 74(1) | 1 | Знакомство с понятиями «проверочное» и «проверяемое» слово | | |
| 75(2) | 2 | Способы подбора проверочных слов для названий предметов | | |
| 76(3) | 3 | Обучение подбору проверочных слов для названий предметов | | |
| 77(4) | 4 | Объяснение значения слова как способа проверки | | |
| 78(5) | 5 | Способы подбора проверочных слов для названий действий | | |
| 79(6) | 6 | Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий | | |
| 80(7) | 7 | Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов | | |
| 81(8) | 8 | Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов | | |
| 82(9) | 9 | Значение слова и его написание (снова о значении слова) | | |
| 83(10) | 10 | Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня: систематизация способов их подбора | | |
| 84(11) | 11 | Знакомство с понятием «орфографическое правило». Уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости – глухости согласных в корне | | |
| 85(12) | 12 | Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов | | |
| | | Обобщение изученного по орфографии. | 5ч | |
| 86(1) | 1 | Решаем пока не решаемые орфографические задачи: письмо с «окошками» как способ ухода от ошибок | | |
| 87(2) | 2 | Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач | | |
| 88(3) | 3 | Закрепление освоенных способов действия | | |
| 89(4) | 4 | Изложение с продолжением. Е. Чарушин «Волчишко» | | |
| 90(5) | 5 | Анализ результатов изложения. Работа над ошибками. КВН | | |
| | | Буквы на месте непроизносимых согласных звуков | 3ч | |
| 91(1) | 1 | Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн'], [сн] и способов ее решения | | |
| 92(2) | 2 | Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц] и способов ее решения (в том числе по словарю) | | |
| 93(3) | 3 | Упражнениев постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и в их решении | | |
| | | Работа над непроверяемыми написаниями | 4ч | |
| 94(1) | 1 | Знакомство с понятием «непроверяемые написания»: обучение работе со словарем | | |
| 95(2) | 2 | Правописание удвоенных согласных в корне слова. (Звук один, а буквы две) | | |
| 96(3) | 3 | Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний | | |
| 97(4) | 4 | Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами | | |
| | | Повторение и обобщение изученного по орфографии. | 4ч | |
| 98(1) | 1 | Совершенствование всех приобретенных умений Использование словарей русского языка | | |
| 99(2) | 2 | Обучающая проверочная работа | | |
| 100(3) | 3 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | | |
| 101(4) | 4 | Анализ результатов контрольной работы. Совершенствование всех приобретенных умений | | |
| | | Сочиняем, пересказываем, рассказываем. | 6ч | |
| 102(1) | 1 | Обучение написанию поздравлений | | |
| 103(2) | 2 | Изложение «Подарок маме» | | |
| 104(3) | 3 | Анализ результатов изложения. Работа над ошибками | | |
| 105(4) | 4 | Изложение с выбором заголовка «Спасен!» | | |
| 106(5) | 5 | Анализ результатов изложения. Работа над ошибками | | |
| 107(6) | 6 | Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики | | |
| | | Состав слова. | 18ч | |
| 108(1) | 1 | Повторение изученного о строении слов | | |
| 109(2) | 2 | Знакомство с понятиями «приставка» и «суффикс» | | |
| 110(3) | 3 | Значение, употребление и написание приставок | | |
| 111(4) | 4 | Разграничение приставок и предлогов | | |
| 112(5) | 5 | Значение, употребление суффиксов | | |
| 113(6) | 6 | Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов. Игра «Кто в слове самый главный?» | | |
| 114(7) | 7 | Знакомство со способами действий при анализе состава слова | | |
| 115(8) | 8 | Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слова | | |
| 116(9) | 9 | Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов | | |
| 117(10) | 10 | Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов | | |
| 118(11) | 11 | Обучение выбору разделительного ь или ъ | | |
| 119(12) | 12 | Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений | | |
| 120(13) | 13 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | | |
| 121(14) | 14 | Анализ результатов контрольного диктанта. Работа над ошибками | | |
| 122(15) | 15 | Обобщение и систематизация изученного материала по орфографии | | |
| 123(16) | 16 | Знакомство с понятиями «правильно», «точно»; выбор более точного проверочного слова | | |
| 124(17) | 17 | Написание словесных картин | | |
| 125(18) | 18 | О значении, строении и происхождении слов | | |
| | | Перелистываем учебник. Повторение. | 11 ч | |
| 126(1) | 1 | Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника: возврат к отдельным страницам и заданиям | | |
| 127(2) | 2 | Написание поздравлений к окончанию учебного года | | |
| 128(3) | 3 | Разговор о значении слова | | |
| 129(4) | 4 | Итоговый диктант с грамматическим заданием | | |
| 130(5) | 5 | Анализ результатов итогового диктанта. Работа над ошибками | | |
| 131(6) | 6 | Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова» | | |
| 132(7) | 7 | Обобщение по теме «Перелистаем учебник. Повторение» | | |
| 133(8) | 8 | Закрепление введенных понятий: наблюдение за единым написанием корней в родственных словах | | |
| 134(9) | 9 | Работа по обобщению и систематизации изученного материала | | |
| 135(10) | 10 | Урок-викторина; урок-путешествие; урок-игра | | |
| 136(11) | 11 | Викторины, игры в слова и со словами | | |